以柳知美 以讀悟情

馬晨潔

【教材分析】

二年級下冊第一單元是圍繞“春天”這個(gè)主題進(jìn)行編排的。本單元的語文要素為“借助想象，把理解文本和發(fā)展思維結(jié)合起來，關(guān)注朗讀，注重重音和語氣”。《詠柳》是一首詠物詩，通過贊美柳樹，表達(dá)詩人對春天的熱愛。在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹立大語文觀念，適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生審美情趣。結(jié)合本單元語文要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握本詩的語文知識，創(chuàng)造想象契機(jī)，提升其語文素養(yǎng)，達(dá)到“知美”而“悟情”的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“詠、妝”等6個(gè)生字，會(huì)寫“碧、綠”等5個(gè)生字。能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀和背誦古詩。

2.學(xué)會(huì)感知美、欣賞美。掌握方法理解古詩的意思，想象古詩描繪的意境。

3.體會(huì)詩人的情感，激發(fā)贊美柳樹、熱愛春天的情感。

【教學(xué)過程】

一、整體感知，誦讀“柳”

1.上節(jié)課，我們看到了高鼎眼中的春景，一起背一背《村居》。這節(jié)課，我們—起去看看詩人賀知章眼中的春景是什么樣的。

2.引入情境：瞧，春天到了，湖邊長滿了柳樹。（出示圖片）

3.指名讀詩題，理解題意。之前我們學(xué)過一首題目相似的古詩，還記得嗎？是呀，我們學(xué)過《詠鵝》，那“詠鵝”是什么意思？這里的“詠柳”呢？

小結(jié)：詠是贊美，詠柳就是贊美柳樹。

4.出示詩人簡介：詩人賀知章是唐朝人，年老回到家鄉(xiāng)，看到柳樹，迫不及待地寫下這首詩。

5.整體感知，初步誦讀。

（1）那詩人是怎么贊美柳樹的呢？聽老師朗讀，靜靜思考。

（2）接下來請同學(xué)們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（相機(jī)正音：翹舌音“妝、垂”，平舌音“絲、裁”。）

（3）請同學(xué)們再次自由朗讀古詩，注意這一遍讀出節(jié)奏，標(biāo)出停頓。（生交流后練讀）

（4）生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，簡單直接。出示柳樹圖片，將學(xué)生引入詩意的課堂，讓學(xué)生初步感知春天的美。解釋詩題，重點(diǎn)聯(lián)系舊知講解“詠”，簡介作者。明確讀詩目標(biāo)，由帶著思考地讀，到讀得正確流利，再到讀得有節(jié)奏，逐步加深要求，讓學(xué)生整體感知詩歌。】

二、詩畫結(jié)合，欣賞“柳”

1.學(xué)習(xí)“碧玉妝成一樹高”。

（1）春天到了，柳樹吐出了嫩芽。（指名讀詩句）

（2）學(xué)詞“碧玉”。

①識記“碧”。有什么好方法能記住呢？（王先生、白先生，坐在石頭上。）碧，指青綠色。②出示碧玉圖片。說一說：碧玉是什么樣子的？（綠綠的、亮亮的，摸起來滑滑的。）③詩句中的“碧玉”指什么？（柳葉）④春天到了，柳樹長出了新葉，鮮嫩發(fā)亮，正如這碧玉一樣，真漂亮啊！古代還把美麗的少女說成小家碧玉。

（3）隨文識字：妝。

①講解：妝，最早指女子梳妝打扮，所以右邊有個(gè)“女”字。②擴(kuò)詞：誰能給它找個(gè)朋友？③教學(xué)生字，學(xué)生書空。

（4）從這個(gè)“妝”字，你感覺到了什么？柳樹像少女，經(jīng)過裝扮，更加鮮綠，越發(fā)亮綠，惹人喜愛，這真是——碧玉妝成一樹高。誰能讀好這句詩？

2.學(xué)習(xí)“萬條垂下綠絲絳”。

（1）在生活中，你見過柳條嗎？是什么樣子的？

（2）板畫：又細(xì)又長的柳條垂下來。

①理解“垂”：做一做“垂”的動(dòng)作。②理解“萬”：表示很多。柳條迎風(fēng)飄蕩，多得數(shù)也數(shù)不清。③帶著這樣的感受讀詩句。

（3）理解“綠絲絳”。

①出示“絲”的演變。絲，就是絲線。②（出示絲絳圖片）絲絳，就是絲線編成的繩子或帶子，可以系在腰間作為裝飾。③誰來說說絲絳是什么樣子的？（細(xì)細(xì)的、長長的、綠綠的）摸一摸呢？（軟軟的、很舒服）④在詩中，“綠絲絳”指的是什么？（柳條）

（4）小結(jié)：翠綠、細(xì)長的柳條從柳枝上垂下來，仿佛看到了少女腰間系著的綠色絲帶，真美啊，詩人寫得可真好，男女生讀。

3.（出示課文插圖）原來，在詩人眼中，柳樹是這樣的美麗，讓我們把這句詩連起來讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：解釋“妝”等重點(diǎn)字詞，由字到句，理解第一句詩的意思。結(jié)合圖畫，活躍課堂氣氛，從而解決學(xué)生難懂之處，讓學(xué)生從具體形象中感知柳樹的美，通過圖文結(jié)合的方法欣賞柳樹的美，并且通過朗讀不斷感受古詩語言之美，感受古詩意境之美。】

三、深入想象，贊美“柳”

1.過渡：柳樹在不經(jīng)意間染上了綠色，我們再讀讀下面兩句。

學(xué)習(xí)“不知細(xì)葉誰裁出”。

（1）大組讀。

（2）思考：“細(xì)葉”指什么？（柳葉）看看插圖，說說你看到了怎樣的柳葉。（綠綠的、細(xì)細(xì)的、長長的）難怪詩人說它是“細(xì)葉”。

（3）隨文識字：裁。里面有個(gè)“衣”，指裁制衣服。“裁”常常和“剪”連在一起用，叫“裁剪”。

2.學(xué)習(xí)“二月春風(fēng)似剪刀”。

（1）又細(xì)又長的柳葉，到底是誰裁剪出來的呢？（二月春風(fēng)）

（2）“二月”這個(gè)詞我們在哪里見過？《村居》一詩中有“草長鶯飛二月天”。所以，在古詩詞中，“二月”指的是早春。

（3）小朋友們，春風(fēng)吹在你的臉上，你覺得它像什么？

（4）可是在詩人眼中，它成了把剪刀。這里用了什么修辭？你從哪個(gè)字看出來的？

（5）原來，不是春風(fēng)真的裁出了柳葉。（播放視頻：春天景象）

3.小結(jié)：詩人贊美的是柳樹，更是贊美這春天啊！（生齊讀）

4.賀知章自己問，自己回答，這種形式叫設(shè)問。

5.讓我們連起來，把整首詩美美地讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：解釋“裁”等重點(diǎn)字詞，由字到句，理解第二句詩的意思。隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻修辭。合理發(fā)展學(xué)生的想象力，抓住重點(diǎn)字詞感悟春天的生機(jī)勃勃。通過朗讀體會(huì)作者對柳樹的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的情感。】

四、尋味春天，吟唱“柳”

1.復(fù)習(xí)回顧，教師引讀。這節(jié)課，我們跟隨詩人，來到河邊，被一棵柳樹吸引——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

這時(shí)，一陣春風(fēng)迎面吹來，拂過柳樹，我們不禁贊嘆——不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

2.《詠柳》一句寫看到的，一句寫想到的，把二月的柳樹種在小朋友的心里。讓我們再一次吟誦，記住這柳樹，記住這春天！

3.其實(shí)，古詩不僅可以讀背，還可以配著音樂吟唱出來。我們一起聽聽歌曲《詠柳》，唱一唱。

【設(shè)計(jì)意圖：從簡單理解詩句的意思再承接不同形式的朗讀，讓學(xué)生感知柳樹美、春天美；贊美柳樹，尋味春天。同時(shí)，以情引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，在吟唱中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感知詩詞的音律美。】

五、聯(lián)讀拓展，解讀“柳”

1.出示《村居》和《詠柳》。自讀古詩，小組交流：兩首古詩有什么相同之處？（都寫到了柳樹和春風(fēng)，都贊美春天。）

2.出示描寫柳樹的詩句：

《村居》：拂堤楊柳醉春煙。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

小結(jié)：楊柳發(fā)芽，告訴我們春天到了，然后楊柳不停地長啊長啊。有春天就有青翠的楊柳，有楊柳就有充滿生機(jī)的春天。所以在詩人的筆下，柳樹與春天緊緊地聯(lián)系在一起。

3.出示描寫春風(fēng)的詩句：

《村居》：忙趁東風(fēng)放紙鳶。

《詠柳》：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

小結(jié)：古時(shí)候的人們非常注意季節(jié)的變化，“東風(fēng)”一般是指春風(fēng)。春風(fēng)一吹，萬物復(fù)蘇，我們經(jīng)常能看到“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“放紙鳶”的畫面。所以，有些詩人在贊美春天的同時(shí)，也會(huì)歌詠春風(fēng)。

4.總結(jié)：同是春天，但在不同詩人的眼中，春天的色彩是不一樣的，但他們對春天的喜愛、贊美卻是一樣的。讓我們捧起書本帶著感情朗讀《詠柳》。

5.在其他詩人眼中，春天又是什么樣的呢？（鏈接杜甫的《絕句》。生齊讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：以“柳”為線索，聯(lián)讀兩首古詩；以相同之處為切入點(diǎn)，解讀與春天有關(guān)的意象，提升學(xué)生思維能力并遷移拓展新詩。在探究中，學(xué)生深入理解，培養(yǎng)審美情趣，升華情感。】

六、識記生字，書寫“柳”

1.交流識記字形：有什么辦法記住它們？（出示生字：碧、綠、絲、剪）

2.指導(dǎo)書寫。

3.學(xué)生練寫。

【教學(xué)反思】

基于大概念下的課堂教學(xué)，應(yīng)巧妙設(shè)置教學(xué)主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。同時(shí)，古詩文教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于語文建構(gòu)運(yùn)用能力的發(fā)展。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受中漫游，在興趣中體驗(yàn)。對此，在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)古詩的方法：解詩題—知詩人—曉詩意，在此基礎(chǔ)上，個(gè)性感悟朗讀，以讀為主，以讀促悟，以讀知美。與此同時(shí)，教學(xué)時(shí)用好“接”（接觸理解）與“架”（架構(gòu)提升）兩根輔助性“拐杖”，以學(xué)生為本，在理解中拓展詩意，在想象中品味詩意。從“柳”出發(fā)，最后又回歸“柳”，由表及里，步步深入，讓學(xué)生自主感受詩句的畫面美、意境美、情感美。古詩是富有“古味”“詩味”的，一方面，學(xué)生把握全詩內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩句精髓；另一方面，學(xué)生讀出韻律節(jié)奏，培養(yǎng)審美能力。通過語文“大概念”的引領(lǐng)，教師應(yīng)讓枯燥的字符靈動(dòng)起來，讓古詩文課堂擁有“語文味”！