九年一貫制學校德育一體化管理工作模式的實踐研究

摘 要：推進九年一貫制學校德育工作一體化，是響應國家號召的必然選擇，也是落實立德樹人根本任務的具體體現。然而，受到各種制約因素影響，一些學校德育工作系統化、制度化等方面的進程減緩。文章通過對九年一貫制學校德育一體化的實踐、探索與分析，提出可通過強化頂層設計，創新與改革教學方式，開創德育一體化新局面，提高德育管理工作質量和效率。

關鍵詞：本文系九年一貫制學校；德育一體化；管理工作模式

基金項目：本文系蘇州市中小學德育學會“十四五”課題“多子女家庭中家庭教育存在的主要問題及對策的研究”研究成果。

作者簡介：樊鎏（1976—），男，江蘇省昆山開發區青陽港學校。

不論是九年一貫制學校還是普通學校，德育管理工作都要具有一致性，以使學生在升學階段更好地適應新學校的德育方式，跟上德育進度，達到培育全體學生道德素養的效果。德育一體化的教育模式，是橫向跨越小學到初中不同階段、縱向以德育內容和目標一體化為軸心形成的經緯度相交的教育模式［1］。

一、九年一貫制學校德育一體化建設的內涵與意義

（一）德育一體化管理工作模式的內涵

1.德育目標一體化

學校德育工作的目標在于培養不同學段的學生愛黨愛國愛人民的情懷，增強學生愛護國家的意識和承擔社會責任的意識，使不同學段的學生初步了解、高度認同我國社會主義政治制度的優勢，了解我國的優秀傳統文化以及具有中國特色的先進文化，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［2］。同時，學校要通過德育目標一體化引導學生準確理解社會主義核心價值觀的內涵和實踐要求，培養學生優秀的道德品質、良好的行為習慣和正確的三觀，促進學生核心素養提升，實現德智體美勞全面發展，為后續成長奠定堅實的思想和行為基礎。

2.德育內容一體化

學校要將社會主義核心價值觀有機融入九年一貫制學校的各種課程中，深入開展各種主題教育，培養學生堅定的理想信念，引導學生真正做到將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。不僅如此，學校還要開展中華優秀傳統文化教育，引導學生了解優秀傳統文化的內涵和功用，同時結合環境保護教育和心理健康教育，培育學生健全人格，使其形成積極向上的處事態度和良好的心理品質。

（二）開展德育一體化管理工作的意義

德育一體化建設有利于落實立德樹人的根本任務，是培養社會主義接班人和實現優質教育的現實需求［3］。九年一貫制學校通過德育課程化、德育活動實踐化和德育培養系統化等一體化頂層設計，將社會主義核心價值體系融入中小學的具體學科課程和主題活動建設中，構建校本課程教育教學育人、“三位一體”育人、實踐活動育人格局，可以突破傳統德育重理論學習而缺乏實踐性的桎梏，從而提高育人成效，形成多元化、高質量的德育模式。

二、九年一貫制學校開展德育一體化管理中存在的問題

（一）環境因素影響德育效果

第一，家庭環境因素。學生所處的家庭環境會影響德育實際效果，具體表現為學生會下意識地模仿家庭成員看待問題、分析問題和解決問題的行為方式［4］。若家庭教育與學校教育不一致，很可能導致學生在學校獲取的德育知識被曲解、改變，影響整體育人效果。

第二，互聯網環境因素。信息化時代，互聯網的便捷性使得學生的日常娛樂形式更豐富。但互聯網環境復雜，學生辨別信息能力、自我控制能力仍在發展。一些學生沒有明確的目標和上網規劃，若是教師和家長未能做好引導和干預，學生容易出現網絡成癮、受到網絡負面信息影響等問題。

（二）主題教育活動疊加干擾德育

部分學校在組織安全演練、環境保護知識講座等主題教育活動時，未能抓住教育重點，做好科學教育規劃，存在活動層次性、系統性、銜接性不足的問題，使得教師教學任務負擔重，對德育一體化管理建設造成阻礙。

三、九年一貫制學校施行德育一體化管理工作模式探究

（一）加強德育一體化教師隊伍的素質建設

教師作為德育工作的第一執行人，其言行舉止、行為習慣和評價方法等都會對學生產生一定的影響。不恰當的言行會降低教師在德育過程中的形象和公信力，不利于德育工作的開展。對此，學校應通過開展主題講座、實訓等方式強化德育一體化管理隊伍的素質建設［5］，提高教師的專業能力和素質，發揮教師的榜樣作用，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人奠定基礎。

（二）加強學科課程的建設，豐富德育形式

課堂是學校對學生進行德育的主陣地，學校應注重在各學科中滲透德育，充分挖掘、提煉和總結各學科課程中蘊含的德育知識，發揮各學科的育人功能，達成校本課程、全員育人的總體目標［6］。以將中華優秀傳統文化融入英語教學為例，在傳統的英語課堂教學中，一些教師比較注重對國際文化交流內容的講授，對我國的制度、思想文化僅是簡單提及，沒有進行深度教學，這不利于德育的開展。對此，教師要豐富德育形式，增加中華優秀傳統文化在英語教學中的比重，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）構建“三位一體”的德育體系

學校要積極爭取家庭、社會共同參與和支持德育，構建“三位一體”的德育體系。為了加強家庭和社會環境對學生的德育指導，首先，學校要建立家庭教育工作機制，通過家長會、家訪等方式，構建家校溝通對話渠道，豐富學校指導服務內容，認真聽取家長對學校開展的德育教育工作的意見和建議，引導家長注重家教和家風，為學生營造良好的家庭德育氛圍［7］，在改善教學環境的同時，提高家長的德育水平。其次，家長要根據學生的行為表現和思想狀況及時與教師進行溝通，不斷完善家庭教育。最后，學校要構建社會培育機制，并使之與家長培育機制、學校教育共同形成“三位一體”的德育體系。學校要主動聯系相關部門，建立社會層面的德育聯動機制，實現信息共享，助力學生形成良好品質并健康成長。

（四）加強校園文化建設

學校要依據國家提出的德育要求和標準，組織主題校園活動，如“消防安全進校園”等，科學合理地開展校園文化建設，從而發揮校園文化的育人作用。

第一，學校要完善基礎設施建設，這是校園文化建設的基礎。如學校可以設置國歌、國旗和國徽的擺放室，明確升國旗的流程和標準守則，布置主題走廊，以大環境影響學生，增強德育效果。具體到班級中，班主任要做好班級環境的布置，融入社會主義核心價值觀，讓學生從學校和班級環境中獲取相應的德育知識，以對其進行潛移默化的影響。

第二，構建書香校園，為學生精選課外閱讀書目，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等，一方面要調動學生閱讀的積極性和主動性，使學生養成閱讀習慣；另一方面以書籍中蘊涵的優秀思想文化浸潤學生心靈，培育學生良好道德素養。如此才能在全校范圍內形成良好的文化氛圍，推進德育一體化建設。

（五）豐富實踐活動開展形式

1.開展主題活動

學校在開展主題教育活動前，要做好統籌規劃，組織開展主題明確的活動，設計如消防演練、節日慶祝等與現實生活息息相關的活動，豐富德育形式，以正確的價值導向引導學生樹立正確三觀，促使學生形成良好的行為習慣和道德品質。

此外，學校還可以開展禮儀教育活動，結合學校特色，培養學生個性和良好品行，如：升國旗要行注目禮并奏唱國歌；加入少先隊、共青團時要進行宣誓儀式；舉行相應的成人儀式；組織入學儀式、畢業儀式；等等。學校應從禮儀教育切入，使德育貫穿義務教育全階段，提高德育一體化成效，

2.與社會實踐場地相結合

近年來，研學旅游作為有效的教育方式，越來越受學校的看重。研學是德育與實踐聯系的橋梁，學校可將學生帶到相應的實踐場地進行學習。比如：學習紅色文化，可以參觀紅色遺址、紅色文化博物館等；開展法治教育，可聯系法院、公安局等實踐場地進行研學。在研學過程中，學生可以將所學知識應用于實踐，從而更好地理解、內化知識，指導自己的成長發展，自覺傳承并發展中華優秀傳統文化與我國社會主義先進文化。

（六）加強組織領導

1.加強學校領導的思想建設

學校是實施德育的重要場地，學校領導作為德育的直接管理人，對學校德育的頂層設計和實施有決定性作用。學校領導能決定德育開展的方向、教學方式與主題活動的開展，直接影響學生德育知識的獲得和實踐的效果。因此，加強學校領導的思想建設，有助于推進九年一貫制學校德育一體化的進程。具體而言，學校要加強相關知識、技能培訓，組織領導層學習先進教學理念，使學校領導做奮進者，做實干家，能夠科學合理地規劃學校德育一體化管理工作，為全校師生做好榜樣。

2.加強物質條件保障

德育不能空喊口號，學校需要提供教學資源，因地制宜開展德育一體化工作。學校德育經費的投入應以教學、管理和日常活動開展為主，學校應將德育所需的基礎設施設備、科研成本和獎金納入經費預算之中，加強物質條件保障，以更好地開展德育活動。

結語

九年一貫制學校德育教育一體化建設不是短期的發展目標，而是長期的戰略目標。德育是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教育手段，學校要與時俱進，從校本課程育人、文化傳承育人、主題活動育人、研學實踐育人、學校管理育人和“三位一體”協同育人六個方面入手，構建德育一體化管理格局，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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