職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化對(duì)比探析

摘要：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的兩個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。本文旨在對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化進(jìn)行對(duì)比探析，以深入了解兩者的共同點(diǎn)和差異，并探討其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化都能夠在促進(jìn)資源整合、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面帶來積極效果。然而，兩者在目標(biāo)定位、管理體制、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面存在差異。通過對(duì)比分析，可以為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；集團(tuán)化辦學(xué)；國(guó)際化；資源整合

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的作用逐漸受到重視。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。在當(dāng)前的背景下，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在提高教育質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面已經(jīng)取得顯著成效。2019年，中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)達(dá)到188個(gè)，涵蓋多個(gè)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域。這些集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)通過資源整合和專業(yè)化管理，提供了高質(zhì)量的教育服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年中國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，其中大部分畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)有關(guān)聯(lián)。這表明職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)有著積極的影響。同時(shí)，職業(yè)教育國(guó)際化也在提高教育質(zhì)量和促進(jìn)國(guó)際交流方面發(fā)揮著重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年，全球有超過200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生選擇在國(guó)際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)接受教育。根據(jù)澳大利亞政府教育部的數(shù)據(jù)，2019年，澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)部門有超過5.6萬名國(guó)際學(xué)生，占總學(xué)生人數(shù)的23%。這些國(guó)際學(xué)生通過參與國(guó)際交流和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，獲得了與澳大利亞和其他國(guó)家企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，提高了其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)前景。

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)特點(diǎn)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是指多個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合組建，形成具有一定規(guī)模和優(yōu)勢(shì)的職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源整合和協(xié)同發(fā)展。其主要特點(diǎn)包括：

（一）資源整合

通過職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)資源的整合和共享。具體而言，師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等資源可以在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行合理配置和利用，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。例如，在一個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)中，不同學(xué)校或機(jī)構(gòu)可以共享優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以充分利用。同時(shí)，集團(tuán)內(nèi)部還可以共享先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、工作坊和設(shè)備，提供更好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。這樣的資源整合可以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）教育質(zhì)量提升

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)可以通過規(guī)模效應(yīng)和專業(yè)化管理來提高教育質(zhì)量。規(guī)模效應(yīng)使得集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校或機(jī)構(gòu)能夠共同承擔(dān)教育任務(wù)，通過集中管理和統(tǒng)一規(guī)劃，提高教育的效率和質(zhì)量。同時(shí)，集團(tuán)化辦學(xué)還可以引入專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同學(xué)校或機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行精細(xì)化管理。這種專業(yè)化管理能夠提供更好的教學(xué)支持和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，集團(tuán)內(nèi)部可以建立質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和改進(jìn)，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。[1]

（三）多樣化課程和培訓(xùn)項(xiàng)目

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)可以提供更多樣化的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同學(xué)生的需求和市場(chǎng)需求。由于集團(tuán)內(nèi)部匯聚了多所學(xué)校或機(jī)構(gòu)的資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以提供更廣泛的專業(yè)方向和培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)選擇適合自己的專業(yè)方向，獲取更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的教育和培訓(xùn)。此外，集團(tuán)內(nèi)部可以開展跨學(xué)科和綜合性的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨領(lǐng)域能力。這樣的多樣化課程和培訓(xùn)項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和實(shí)用性，增加他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)教育國(guó)際化特點(diǎn)

職業(yè)教育國(guó)際化是指職業(yè)教育與國(guó)際接軌，通過引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育理念、課程、教材和教學(xué)方法等，提高教育水平和學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。其主要特點(diǎn)包括：

（一）國(guó)際化課程設(shè)置

職業(yè)教育國(guó)際化注重引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的課程體系，為學(xué)生提供全球化的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。通過引入國(guó)際化課程，學(xué)生可以接觸到最新的知識(shí)和技術(shù)，了解國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最佳實(shí)踐。這些課程不僅涵蓋專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、跨文化交流能力和全球意識(shí)。例如，開設(shè)國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、跨文化溝通等課程，可以幫助學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的商業(yè)環(huán)境、文化差異和國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的職業(yè)人才。[2]

（二）學(xué)生交流與實(shí)習(xí)項(xiàng)目

職業(yè)教育國(guó)際化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際交流和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過組織學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目和實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育體系和工作環(huán)境。這樣的經(jīng)歷不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，增加對(duì)不同文化的理解和尊重，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和國(guó)際合作意識(shí)。例如，學(xué)生可以參與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，在國(guó)際企業(yè)或機(jī)構(gòu)中實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)與當(dāng)?shù)貑T工和學(xué)生進(jìn)行交流，加深對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的理解和認(rèn)知。[3]

（三）師資國(guó)際化培養(yǎng)

為了適應(yīng)職業(yè)教育國(guó)際化的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和教學(xué)能力的教師非常重要。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以通過師資培訓(xùn)、國(guó)際交流和合作項(xiàng)目等方式，提升教師的國(guó)際化水平和教學(xué)能力。教師可以參與國(guó)際研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解國(guó)際教育前沿動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念和方法。同時(shí)，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)開展合作，為教師提供赴外訪學(xué)和交流的機(jī)會(huì)，增加他們的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和跨文化教學(xué)能力。師資的國(guó)際化培養(yǎng)不僅提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為學(xué)生提供了更具國(guó)際化水平的教學(xué)服務(wù)。

三、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)與國(guó)際化的比較

（一）目標(biāo)定位差異

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)主要集中在資源整合、教育質(zhì)量提升和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。通過集團(tuán)化運(yùn)作和管理，不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)資源的整合，共享師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等資源，避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。這樣可以優(yōu)化資源配置，提高教育質(zhì)量和效果。同時(shí)，通過規(guī)模效應(yīng)和專業(yè)化管理，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以提升自身的教育質(zhì)量，提供更好的教學(xué)條件和支持，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，集團(tuán)化辦學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，通過整合優(yōu)勢(shì)資源和提供多樣化的課程，吸引更多學(xué)生和企業(yè)的關(guān)注，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

而職業(yè)教育國(guó)際化的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的職業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。通過引進(jìn)國(guó)際化課程和開展國(guó)際交流項(xiàng)目，學(xué)生可以接觸到國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技能，了解不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育體系和工作環(huán)境，培養(yǎng)全球意識(shí)和跨文化交流能力。職業(yè)教育國(guó)際化注重培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，使其具備適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)和多元文化環(huán)境的能力。通過提供國(guó)際化的教育內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)致力于為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。[4]

（二）管理體制差異

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)涉及多個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的組建和協(xié)調(diào)，需要建立相應(yīng)的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制。在集團(tuán)化辦學(xué)中，通常會(huì)成立集團(tuán)總部或管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、資源整合、決策管理等工作。集團(tuán)總部通過制定統(tǒng)一的管理政策、流程和標(biāo)準(zhǔn)，確保各個(gè)機(jī)構(gòu)在教學(xué)、質(zhì)量控制、師資培養(yǎng)、學(xué)生管理等方面的一致性和協(xié)同性。此外，集團(tuán)化辦學(xué)還需要建立良好的溝通機(jī)制和信息共享平臺(tái)，以促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。集團(tuán)化的管理體制可以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置、教學(xué)水平的提升和管理效能的提高。

而職業(yè)教育國(guó)際化涉及國(guó)際合作和交流，需要建立國(guó)際合作的渠道和機(jī)制。在國(guó)際化的管理體制下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)與國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)或組織建立合作關(guān)系，共同開展教育項(xiàng)目、交流活動(dòng)和研究合作，這涉及雙方的合作協(xié)議、項(xiàng)目計(jì)劃、資源共享等方面的管理。為了有效推進(jìn)國(guó)際化合作，需要建立專門的國(guó)際合作部門或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)合作伙伴的篩選、合作協(xié)商、項(xiàng)目推進(jìn)、文化溝通等工作。同時(shí)，國(guó)際化管理體制還需要建立跨文化交流和溝通的機(jī)制，以促進(jìn)各方的理解和合作。

（三）課程設(shè)置差異

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)注重市場(chǎng)需求和學(xué)生需求，提供豐富多樣的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。通過集團(tuán)化的辦學(xué)模式，不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以共享資源和專業(yè)團(tuán)隊(duì)，因此能夠更好地滿足不同學(xué)生和市場(chǎng)的需求。集團(tuán)化辦學(xué)可以通過資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開設(shè)多個(gè)專業(yè)方向和培訓(xùn)項(xiàng)目，覆蓋多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的專業(yè)方向和培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，集團(tuán)化辦學(xué)還可以通過與企業(yè)的合作，開發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際職業(yè)需求的教育。[5]

職業(yè)教育國(guó)際化注重引進(jìn)國(guó)際化課程，使學(xué)生接觸到國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技能。通過引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供更高水平的教育內(nèi)容。國(guó)際化課程通常涵蓋全球范圍的最新技術(shù)、先進(jìn)管理理念和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)具備國(guó)際視野和跨文化交流能力的職業(yè)人才。這些課程可能涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，如國(guó)際商務(wù)、跨文化溝通、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等。通過學(xué)習(xí)國(guó)際化課程，學(xué)生可以了解全球職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）教師隊(duì)伍差異

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)需要構(gòu)建高水平的教師隊(duì)伍，注重師資培養(yǎng)和管理。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以共享師資資源，通過資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。集團(tuán)總部或管理機(jī)構(gòu)通常會(huì)負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍的招聘、培訓(xùn)和管理工作，制定統(tǒng)一的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，選拔具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的教師人才。同時(shí)，集團(tuán)化辦學(xué)注重教師培訓(xùn)，通過內(nèi)部培訓(xùn)或外部專家培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和管理水平。此外，集團(tuán)化辦學(xué)還可以實(shí)施跨校交流和師資輪崗，使教師有機(jī)會(huì)在不同機(jī)構(gòu)之間互相學(xué)習(xí)和交流，拓寬教學(xué)視野和經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育國(guó)際化需要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交流能力的教師，注重教師的國(guó)際交流和培訓(xùn)。為了滿足國(guó)際化教育的需求，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)會(huì)鼓勵(lì)教師參與國(guó)際交流項(xiàng)目、訪問學(xué)者計(jì)劃或國(guó)際研修活動(dòng)，讓教師親身體驗(yàn)不同國(guó)家和地區(qū)的教育體系和文化環(huán)境。這樣的經(jīng)歷可以豐富教師的國(guó)際視野，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)際化教育的理解和把握。同時(shí)，職業(yè)教育國(guó)際化還注重為教師提供國(guó)際化教育培訓(xùn)和研修機(jī)會(huì)，使教師掌握國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念、教育技術(shù)和課程設(shè)計(jì)方法。通過國(guó)際交流和培訓(xùn)，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更具國(guó)際化水平的教育服務(wù)。[6]

四、對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化都是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，可以相互借鑒和補(bǔ)充。在實(shí)踐中，可以將職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)與國(guó)際化相結(jié)合，共同推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新和提高。同時(shí)，需要注意在實(shí)施過程中解決相關(guān)的管理、課程設(shè)計(jì)和教師培養(yǎng)等問題，確保取得更好的效果。在資源整合方面，可以借鑒集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過建立職業(yè)教育聯(lián)盟或合作機(jī)制，促進(jìn)資源的共享和協(xié)同發(fā)展。在教育質(zhì)量提升方面，可以借鑒國(guó)際化的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置方面，可以引進(jìn)國(guó)際化的課程內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生接觸到國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和技能。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，可以加強(qiáng)教師的國(guó)際交流和培訓(xùn)，提高教師的國(guó)際化水平和教學(xué)能力。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，它們?cè)谫Y源整合、教育質(zhì)量、課程設(shè)置、管理體制和教師隊(duì)伍等方面呈現(xiàn)出差異和特點(diǎn)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)通過整合資源和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；而職業(yè)教育國(guó)際化通過引進(jìn)國(guó)際化課程和加強(qiáng)國(guó)際交流，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的職業(yè)人才。職業(yè)教育的集團(tuán)化辦學(xué)和國(guó)際化將有助于培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的職業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，并推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在未來的發(fā)展中，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新是必要的，以適應(yīng)快速變化的職業(yè)需求和全球化的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林麗瓊.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)助力學(xué)校 “雙高計(jì)劃” 建設(shè)探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（10）：52-54.

[2] 黎明虹，劉聰.高職教育改革背景下的國(guó)際集團(tuán)化辦學(xué)路徑研究[J].才智，2020（06）：215.

[3] 邢菲，劉曉.我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究的計(jì)量分析與可視化識(shí)別[J].教育與職業(yè)，2018（15）：28-33.

[4] 林俊.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)國(guó)際化對(duì)比探析[J].大學(xué)教育， 2017（12）：196-198.

[5] 李成森，王雨華.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2017，19（05）：10-13.

[6] 李成森.多元主體的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)問題研究[C]//遼寧省高等教育學(xué)會(huì).遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第七屆中青年學(xué)者論壇一等獎(jiǎng)?wù)撐募?[出版者不詳]，2016：318-325.

作者簡(jiǎn)介： 韓炎坪，男，漢族，湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：高等教育管理、職業(yè)教育。