小學美術教學中水墨畫教學方法探究

武娟娟

摘要：基于我國傳統文化元素的水墨畫教學能夠有效促進學生感受藝術意境美、提升學生的藝術素養及審美能力，促進其正確價值觀念的形成。但小學生普遍對水墨畫這種單一色彩的學習內容存在認知偏差，難以有效激發學習興趣。為了解決這一現實困境，文章提出了優化水墨畫教學方法的策略：引入游戲化教學理念，加強對水墨畫細致觀察，實現手工創意與傳統技法的有機融合，確保教學內容與學生實際緊密結合，從而提升小學生的美術學科核心素養。

關鍵詞：小學美術教學；水墨畫；教學方法

新課改背景下，小學美術教師需要重視水墨畫教學方式的優化創新，積極融入新型教學理念，不斷激發學生的學習興趣，提升學生多種思維能力。文章重點探討了現階段小學美術水墨畫教學的現狀，并從多個維度提出了優化措施，旨在促進學生全面發展。

1? ?水墨畫教學概述及價值分析

1.1水墨畫教學

水墨畫是以水墨紙為表現媒介，以山川、河流、草木、花鳥為創作對象的一種繪畫形式。水墨畫不及水彩畫和油畫的色彩豐富，給人帶來的視覺感受相對平和，主要原因在于水墨畫僅有黑白兩種色彩，想要表現出不同的層次，就需要采用特定的創作手法，因此，對于抽象思維能力較為薄弱的小學生來說具有一定的學習難度。但水墨畫教學是陶冶學生情操、培養學生審美意識及提升創作能力和形成良好文化傳承意識的重要途徑。現階段，水墨畫教學已經成為中小學美術教學的重要課程之一，是提升學生學科核心素養的關鍵途徑。

1.2水墨畫教學價值分析

1.2.1感受藝術意境美

水墨畫作品的顯著特點在于視覺上的美感及沖擊力，雖然水墨畫色彩只有黑白兩種，但是通過視覺上的美感引導，能夠潛移默化地促進學生在腦海中構建出藝術情境。不同于其他藝術表現手法，水墨畫更加追求作品的意蘊及精神氣質，因此，在創作期間通常會以夸張的方法進行描述。現階段，隨著藝術理念的不斷變革，水墨畫作品融入了更多的現代流行元素，無論是畫面還是情節，都能夠進一步傳達作者的情感及畫作中展示的品質。小學生通過欣賞水墨畫呈現出的藝術效果，能夠充分感受藝術意境美。

1.2.2提升學生審美能力及藝術感知力

水墨畫擁有濃厚的傳統文化特色，教師教授學生水墨畫的創作技巧及藝術表達手法，不僅能夠提升其審美能力，而且能夠使學生感受到我國傳統文化的魅力。現代教育理念認為，學科教學活動需要促進學生全面發展。開展水墨畫教學能夠為學生提供更多的自由學習空間，引導學生結合自身已有知識以及對中國傳統文化元素的理解，在創作過程中充分展示自己的個性。水墨畫強調色彩線條與形態的協調統一，學生在不斷實踐的過程中會進行比較鑒賞，不斷提升審美能力及藝術感知能力。教師有意識地引導學生在創作過程中加強對生活以及人文的感受和表達，能夠引導學生更加深入地體驗生活，感受自然的魅力，從而培養正向的情感態度及價值觀。

2? ?小學美術水墨畫教學現狀分析

2.1教學內容相對單一

教學內容相對單一是現階段小學美術水墨畫教學普遍存在的問題，主要原因在于美術教學過于注重技能的訓練，如某小學美術教師要求學生在規定時間內，嚴格按照教師提出的各項要求完成水墨畫創作作業。這位教師并沒有結合美術文化、美術史以及我國傳統文化開展多元化的教學活動，依舊沿用傳統的教學方法以及教學資源。即便學生能夠掌握特定的水墨畫創作技巧，但由于不了解水墨畫創作的內涵及藝術價值，難以形成濃厚的學習興趣，無法充分發揮主觀能動性。部分教師在選擇水墨畫題材時，并沒有充分尊重學生的主體地位，沒有與學生構建科學有效的溝通橋梁，難以確保教學內容匹配學生的興趣愛好。部分美術教師將水墨畫教學與教學目標過度融合，一味地重視技巧的傳授，難以培養學生的學科綜合素養。

2.2部分學生個性化的學習需求尚未滿足

小學生群體存在顯著的個體差異，每位學生對水墨畫的認知水平各不相同，倘若教師在各教學環節中沒有針對學生差異化的學習特點以及興趣特長開展針對性的教學活動，將難以滿足不同層次學生的學習需求。從宏觀角度來看，現階段的小學美術教學方法過于以教師為中心，只注重美術知識技巧的灌輸，忽略學生的個性化探究以及創新實踐。在此背景下，學生的創新能力將難以得到有效發揮，無法促進學生創造思維能力的提升。并且在當前教育體系下，教師無法為學生預留足夠的時間培養個性以及提升創造能力，同時，也與少數教師自身教學能力有關，如對當前教學理念以及教學方法存在認知偏差，無法深刻理解以及把握藝術創作的本質，最終影響教學效果。

2.3多元化教學方法運用不充分

水墨畫教學工具相對簡單，主要以紙筆顏料為主。但在現代社會背景下，無論是繪本輔助教材，還是以互聯網技術為載體的信息化教學，都可以成為主流的水墨畫教學形式。教師通過多元化的教學方式能夠有效拓寬教學渠道，提高課堂教學質量。

但是從實際教學的角度來看，部分教師缺乏足夠的美術教育經驗，實際教學期間難以利用各種先進的教學手段，無法發揮多元化教學方法的重要作用。例如，部分教師雖然利用繪本輔助教材為學生提供了多種藝術資源，但是繪本內容相比于教材內容難度較高，學生無法在短時間內深刻理解作品表達的內涵，可能會因創作難度過大而喪失學習興趣。部分教師利用互聯網平臺為學生提供了線上教學指導，加深了學生對水墨畫創作技巧的記憶，而并沒能利用互聯網渠道為學生提供關于水墨畫中藝術元素的內涵以及背景等相關的資料視頻，無法促進學生美術素養以及藝術感知能力的提升。

3? ?小學美術教學中水墨畫教學方法探究

3.1引入游戲化教學理念

相比成年人，小學生抽象思維能力薄弱，在水墨畫學習的初期，可能會因單調的色彩或者過于復雜的畫面而出現抵觸情緒，影響學習效果。為了解決這一現實困境，教師需要采取適合小學生的教學方法。喜愛游戲是小學生的天性，主要原因在于游戲具有諸多的創新元素，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生更愿意投入其中。教師可以將游戲化教學理念應用于水墨畫教學中，采用學生喜聞樂見的游戲活動開展水墨畫教學，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生加深對水墨畫內涵的理解。

應用游戲化教學需要注重以下三點：第一，教師需要了解學生的實際學情，才能夠為學生提供合適的游戲化元素。第二，教師需要重視游戲化道具的選擇。雖然水墨畫只有黑白兩種色彩，但是水墨與游戲道具的融合能夠展示出不同的意蘊。例如，水墨在特定形狀的模具作用下會展示出不同形狀的色彩，調配不同濃度的水墨，也能夠展示出獨特的韻味。第三，教師需要重視游戲化教學活動的開展。

以第一點為例，教學活動開展前一周，教師需要加強與學生之間的溝通交流，詢問學生對現實生活中的哪種事物有濃厚的興趣。倘若班級大部分學生對自然環境感興趣，那么教師需要提前為學生準備以自然為主題的水墨畫創作游戲活動。如若對動物感興趣，教師需要以動物為主題開展水墨畫創作游戲活動。

以第二點為例，在水墨畫游戲化教學道具選擇環節，教師需要盡可能地選取貼近學生實際生活的道具。例如，教師可以事先為學生準備量筒、水墨，引導學生根據自身實際需求按照特定的配比調配水墨，隨后用這些水墨作畫，展示出層層重疊的山巒或者波濤洶涌的海浪；教師也可以為學生準備一個筆筒，將筆筒放在太陽光下，要求學生觀察筆筒被陽光直射后產生的影子。

以第三點為例，當游戲化元素以及教學道具確定完畢后，就可以開展游戲化教學活動。例如，在“畫梅花”游戲教學活動中，首先，教師要求學生組建學習小組，通過組間探討的方式理解梅花的生長習性及性狀特征。在這一環節，教師可利用互聯網平臺為學生播放關于梅花的紀錄片，幫助學生加深對梅花的了解。其次，教師需要為每個學習小組準備水墨宣紙以及吸管，并為學生講解相關注意事項，同時要求學生在確保自身安全的前提下，用吸管將宣紙上的墨點向任意方向吹動，直至墨點不再擴散。在此期間，每位學生都需要盡可能地通過吹墨的方式創作真實的梅花枝頭。最后，學生用彩墨在梅花枝頭上點綴梅花圖案，形成極具個人藝術創作風格的梅花圖。

3.2加強對水墨畫的細致觀察

觀察藝術創作作品是小學美術重要的教學方法之一，雖然水墨畫不及油畫以及水彩畫對小學生帶來的視覺沖擊大，但是水墨畫蘊含的思想以及精神十分豐富。但由于部分小學生對水墨畫存在認知偏差，難以與作者引起情感共鳴。為了解決這一現實問題，教師不僅需要加強學生對水墨畫的細致觀察，而且需要積極挖掘水墨畫蘊含的獨特元素，激發學生的學習興趣并調動其積極性，不斷探究水墨畫作品中點線面的特征，促進美術學科核心素養的提升。

在水墨畫作品選擇過程中，教師一方面需要貼近現實生活，尋找班級大部分學生都能夠理解的事物，另一方面需要重視作品中情感價值觀的表達，確保學生通過細致觀察水墨畫作品，能夠提升自身的多種思維能力，形成正確的價值觀念。

3.3實現手工創意與傳統技法的有機融合

新課改背景下，教師不能只拘泥于學生的水墨畫筆法是否精煉，以及墨色暈染是否到位等方面，需要實現手工創意與傳統技法的有機融合，開展創新性教學，促進學生學科綜合素養的提升。

綜上所述，當前教育背景下的小學美術教學中，教師需要重視水墨畫教學方法的優化創新，充分尊重學生的主體地位，采用多元化的教學方式營造濃厚的教學氛圍，確保教學內容與學生實際緊密結合。

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