指向人地協調觀培養的高中地理教學策略初探

葛志遠　張可

摘要：隨著中學地理課程改革的全方位深入，現行教育教學理念下的選拔考試實現了由考查“知識立意”到“能力立意”，最終到“核心素養立意”的深刻變革。為此，基于人地協調觀這一地理學科核心素養理念下的高中地理教學改革勢在必行。教學中，教師應以人地協調觀為核心理念，以呈現良好人地關系理念的地理實踐活動為依托，探討中學地理課堂內外操作性較強的實踐探究形式，引導學生實現綜合思維與實踐能力的提升與完善。

關鍵詞：人地協調觀；地理課堂；教學策略

縱觀人類認知與探索的歷程，在宏觀層面上，人與自然始終交替保持著“依附”與“制約”的關系。人類對自然的認知逐步從“敬畏”演化為“改造”，再到“征服”，最后嘗試謀求“人地協調”。人地關系始終影響著人類社會的發展。從微觀角度講，人類對人地關系科學、系統地理解與認知，能夠塑造出正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，中學地理教學過程中，教師應該科學有效地選取教學實踐活動，實現對學生人地協調觀核心素養的培養與發展。

一、中學地理課堂中人地協調觀培養存在的問題

歷年來，高考試題以及高中地理教材實際上一直都圍繞人地關系問題展開，核心素養也以人地協調觀理念為主線。然而，在當前中學課堂中，仍有部分教師對人地協調觀理念指導下的教學實踐理解得不夠深刻，對核心素養的培育主要集中于課堂傳授與試題測評，培養策略和形式較為單一。此外，教師對課堂內外可擴展延伸的教學內容及素材開發也存在不足。

基于在中學地理課中，教學實踐領域人地協調觀的培養現狀，筆者提煉出課堂內外切實可操作的教學實踐策略，以最大程度地完善和輔助教學，促進學生在人地協調觀念指引下的地理過程性學習。

二、中學地理課堂中培養人地協調觀的實踐活動

（一）利用地理信息技術協助參與人地關系問題分析

地理學科是一門集自然科學和人文科學等學科知識于一體的綜合性學科，其課堂情境多以某一區域為背景，以自然與人文等多類要素構筑的具體問題為主線，其區域性、多元化、復雜性特點尤為突出。近年來，隨著時代的發展，越來越多的信息化教學輔助軟件、技術開始涌現，信息技術輔助已經成為未來智能化課堂的重要組成部分。教師可利用Arc GIS、地理空間數據云、奧維地圖等軟件或平臺，將地理問題轉化為科技氛圍較濃的實際課例，做到讓學生身臨其境，以此增強學生的參與興趣。

地理信息技術軟件具有動態化、交互性強的特點，教師可利用其將單一顏色的地圖重新渲染著色，制作成立體彩色的專題圖，增強視覺沖擊力，提升學生的學習興趣，同時，還可訓練學生的動手操作能力、數形結合能力、數據疊加分析能力，做到與地理學科核心素養中地理實踐力的培養互通互補。

例如，在討論“地貌的觀察——聚落的選址”這一“自然環境要素對人類活動的影響”的實際人地關系問題時，無論是教材還是地圖冊都只能做到單純地對二維圖（等高線地形圖）進行展示，學生無法立體、直觀地感知地形的變化與地勢的起伏狀態。這時，教師就可以引導學生在信息技術的輔助下，嘗試將平面等高線圖轉換為立體地形模型，并學習、利用Arc GIS軟件成功實現模型建構，并在模型中完成聚落的科學選址。

（二）利用媒體資源培養人地協調觀

教師在教學中可利用多媒體資源對自然地理景觀及人文地理風土人情進行綜合直觀地展示，引導學生從宏觀視角感知與分析人地關系問題，提升自身的地理問題分析能力和綜合素養。自然地理紀錄片可引導學生在感知國內外山川河流等自然地理景觀與要素的同時，深刻思考人類各項活動對自然環境的影響，加深學生對人地協調觀念的理解程度，使其自覺踐行環境保護理念。游記、工程札記等人文紀錄片則可直接將人類對自然資源的利用與自然環境的改造過程呈現給學生，讓學生明白保護自然不是完全“退而不進，圍而不取”，而是應該建立并嚴格遵循科學的發展觀念，讓社會責任感和歷史使命感在學生心中自然生成。教學中，教師還可實現媒體資源與教學內容的結合（見表1）。

（三）開展人地協調觀念下的地理環境綜合調查

人地關系問題需要學生在實際地理環境中認識、剖析與解決。為此，教師可帶領學生參與基于人地協調觀指導下的地理實踐活動，在自然環境中開展地理環境綜合調查，引導學生自主設計、實施和檢驗。例如，在教學“城市化——城市化對地理環境的影響”這節內容時，教師可以帶領學生對學校周邊城市化的實際影響進行調查，并且將調查過程及結果整合成表格的形式（見下頁表2）。

表2 地理環境綜合調查活動設計

[活動名稱 校園周邊城市化對地理環境的影響分析 活動區域 遼寧省某新建城區 活動目的 教師組織學生利用課余時間對某新建城區的水體、大氣、動植物分布等地理環境要素進行綜合調查，即對城市建設與大氣圈、水圈、生物圈及巖石圈之間的相互關系進行分析，引導學生樹立正確的環境保護觀念，在中學地理學習中樹立人地協調觀念 活動前期準備 1.教師在課堂教學中指導學生進行人教版地理2教材第二章“城市與城市化”中“城市化對地理環境的影響”及“環境問題及其危害”等相關內容的有效學習，將課本基礎知識進行充分講授，鞏固實驗調查理論基礎

2.在課堂教學環節中增加討論環節，探討城市基礎設施建設對基礎生態環境的雙向影響，增加鄉土地理模塊的學習與延伸，引導學生提出實踐學習的初步構想與方法架構，引導學生主動探求知識

3.學生利用學校地理教學小組的相關材料和設備，借助信息技術（互聯網及相關媒體資源）和統計資料等方式，收集所調查區域相關地理背景、盛行風向、水系、土壤類型、動植物資源組合分布，以及產業發展理念、發展方向與產業分布現狀等

4.教師組織學生共同設計調查表，研討調查方法，確定調查要點及人員分工，明確安全事項 活動要點 1.利用互聯網衛星地圖對實驗區進行衛星影像對比分析，劃定城鎮化用地變化范圍

2.利用GIS軟件分析與統計調查區內的各類用地所占比重，重點分析建成區、農業用地、綠化用地所占比重的變化情況

3.對實驗區內河流湖泊進行水體采樣，通過水體理化性質分析水質

4.匯總調查資料和數據，得出結論并撰寫調查結果 ]

三、中學地理課堂中培養人地協調觀的教學建議

（一）引領課堂價值觀，樹立正確教育理念

教師是課堂價值觀的主要引導者。在人地協調觀培養過程中，教師必須時刻加強自身的教育素養，積極參與各類教研和培訓活動，提升教學能力，及時更新教學理念。

（二）增加情境化教學，創設具體教學情境

地理學科以其特殊性、區域性的復雜特征，決定了課程教學必須遵循多元情境架構的教學原則。地理教師在教育教學過程中必須結合教學實際增加情境教學，利用相關媒介，緊密結合時事熱點，為學生提供前瞻性、趣味性的具化地理情境，提升學生對于人地關系問題的理解，引領學生建立人地協調觀。

（三）整合全課程資源，增加學生地理實踐能力

高中地理課程中必修一以“自然地理”為主線，必修二則注重“人文地理”主線。教材在文字及案例設置過程中，大多存在與其他學科的相應聯系。同時，現行的中學地理教材有“人教版”“湘教版”“中圖版”等，各教材在知識結構、案例分析、實踐活動等模塊的設置上，各有其獨到角度與優勢。教師在教育教學過程中應注重跨學科、跨教材，甚至跨領域的課程資源整合，讓學生在豐富的教學資源中逐漸增加區域認知，形成綜合思維，增強地理實踐力，培養人地協調觀。

參考文獻：

［1］袁霞. 高中生人地協調觀培養研究［D］.南京：南京師范大學，2018.

［2］張云云.基于人地協調觀素養的高中地理教學實踐研究［J］.中學地理教學參考，2020（24）.

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