中職計算機Python 程序設計課程線上線下混合式教學應用

施漢禁

（福建省晉江職業(yè)中專學校，福建晉江 362200）

隨著信息技術的快速發(fā)展與廣泛應用，中職教育也迎來了諸多變革。基于互聯(lián)網(wǎng)技術的線上教學模式對傳統(tǒng)教學體系帶來了沖擊，迫使中職教育進行轉(zhuǎn)型拓展。而線上線下混合式教學模式能夠綜合線上教育與線下教育的優(yōu)勢，取得更加顯著的教學效果，目前已經(jīng)在中職教育體系中得到了較好應用，在Python 程序設計課程教學中也不例外。但是目前部分教師在使用混合式教學模式的時候還表現(xiàn)出了一定的迷茫情況，沒有制訂完善全面的教學計劃，導致混合式教學模式無法取得預期效果。基于這種情況，我們就有必要結(jié)合中職Python 程序設計課程教學現(xiàn)狀，談一談混合式教學模式的有效開展對策。

一、中職Python 程序設計課程線上線下混合式教學的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在中職計算機課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生表現(xiàn)出顯著的被動學習狀態(tài)，對于課堂教學內(nèi)容的興趣并不算太高，甚至部分學生已經(jīng)對Python 程序設計課程產(chǎn)生了抵觸心理，不利于他們主動參與到課堂教學中。基于以上情況，教師可以利用線上線下混合式教學模式優(yōu)化教學活動。這是因為混合式教學模式能夠?qū)⒃究菰锏恼n程知識以文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)方式展示出來，提高課程教學內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（二）推動課堂教學創(chuàng)新

中職計算機課程教學中積極引入線上線下混合式教學模式，也可以較好推動課堂教學的創(chuàng)新。當前很多教師的教學理念相對來說都比較落后，導致課堂教學比較僵硬，很難對學生產(chǎn)生吸引力。在這種情況下，線上線下混合式教學模式就可以拓展教師的教學思維，引導教師探索教育信息化技術支持下的新型教學理念與方法，并將其應用到Python 程序設計課程教學中，推動課堂教學的創(chuàng)新。

（三）明確學科教學重點

線上線下混合式教學模式在中職計算機課程教學中的應用，也有助于明確學科教學的重點。這是因為線上教學模式可以提取關鍵性教學內(nèi)容，面向?qū)W生展示核心知識點。比如微課教學模式就能夠整合課堂教學的重難點知識，并通過五分鐘左右的視頻講解引導學生掌握這些核心知識點。這也是傳統(tǒng)線下教學模式很難實現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W模式綜合了線上教學與線下教學的優(yōu)點，使得學科教學重點變得更加清晰，顯著提高了學科教學效果。

（四）連通課內(nèi)課外教學

中職計算機課程教學過程中使用線上線下混合式教學模式也能夠較好連通課內(nèi)課外教學，實現(xiàn)課程教學的有效延伸。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的學習時間被局限在課堂環(huán)境中，在課余時間里主要通過課程作業(yè)來鞏固知識。但在使用混合式教學模式以后，學生在課余時間里可以通過線上平臺繼續(xù)學習課程知識，比如慕課平臺、微信平臺等。教師在課余時間里也可以通過這些平臺跟學生進行交流，解決學生在學習過程中遇到的困難，真正打破課內(nèi)課外的壁壘。

二、中職Python 程序設計課程線上線下混合式教學的有效應用

（一）設計課前預習任務，實現(xiàn)教學前置延伸

中職計算機教師在應用混合式教學的時候，需要設計課前預習任務，實現(xiàn)課程教學的前置延伸。混合式教學模式本身就是線上教學與線下教學的結(jié)合，而借助于線上教學渠道，教師可以在課前時間里跟學生進行密切交流互動，并下達一些課前預習任務，引導學生預先了解課堂教學內(nèi)容，給后續(xù)課堂教學帶來較好的助力。教師在具體布置課前預習任務的時候，應該凸顯任務內(nèi)容的趣味性，同時也要避免布置過于復雜的任務。這是因為課前預習環(huán)節(jié)主要是讓學生感知教學內(nèi)容，并且對后續(xù)教學具有較高興趣。如果教師布置了過于困難的課前預習任務，就會適得其反，很難完成預期的效果，甚至帶來學生對Python 程序設計課程的心理抵觸。因此中職計算機教師在布置預習任務的時候，一定要把握好尺度，保證預習任務能夠取得預期的效果。

在《Python 程序設計案例教程》第一單元“程序設計與Python 語言”教學中，教師就可以在課前時間里通過微信群等途徑布置一些預習任務，具體可以設計為“什么是程序設計語言”“你都知道哪些程序設計語言”“Python 程序設計有什么特色”等。中職學生對于程序設計是比較好奇的，這些預習問題相對來說比較淺顯簡單，學生通過簡單查閱資料以后就可以獲得答案。在課堂教學導入階段中，教師就可以面向?qū)W生詢問這些預習問題，提高學生學習課堂知識的熱情。在此過程中，教師也可以考慮使用多媒體工具展示一些Python 程序設計成果的應用案例，使得學生對于Python 程序設計有更加直觀的認識，降低他們學習學科知識的難度，同時也使得學科教學充滿趣味。

（二）引入線上學習資源，豐富課堂教學內(nèi)容

在混合式教學模式下，中職計算機教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)線上渠道引入一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，豐富課堂教學的內(nèi)容，提高教學成效。這也要求教師必須提高自身的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，可以使用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集線上教學資源，并將其引用到課堂教學中。事實上，當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有很多慕課平臺，同時還存在較多公開微課視頻，這些教學資源都可以引用到課堂教學環(huán)境中。但教師在具體使用這些資源的時候，還要結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行有效篩選，保證線上資源可以在課堂教學中得到較好的應用。必要的時候，教師也可以對線上資源進行加工與優(yōu)化，使得這些資源更加契合課堂教學內(nèi)容。這樣混合式教學模式就可以在課堂教學中發(fā)揮更好的作用。

在《Python 程序設計案例教程》第一單元“IPO 程序編寫方法”教學中，教師就可以借助于線上教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容。在教學設計階段，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集關于“IPO 程序編寫方法”的教案，重點搜集PPT 展示成果以及視頻講解成果，并將其融入教學設計當中。在課堂教學中，教師先面向?qū)W生進行IPO 程序編寫方法相關知識點的綜合講解，接著展示搜集好的視頻資源，使得IPO 程序編寫方法的各個環(huán)節(jié)變得更加清晰。這些視頻資源最好是名師講解的高質(zhì)量教學資源，可以有效降低課堂教學的難度，提高學生對于教學知識的理解水平。在這些線上教學資源的支撐下，教師就可以帶領學生從輸入、處理、輸出等三個層面深層次剖析IPO 程序編寫方法，使得學生可以牢固掌握課堂教學知識點。

（三）優(yōu)化課堂互動交流，發(fā)散學生學科思維

中職計算機教師在使用混合式教學模式的時候，也要重視課堂互動交流水平，發(fā)散學生的學科思維。目前部分中職計算機教師過于依賴線上教學，在課堂教學中跟學生的互動交流存在不足，導致課堂教學很難取得預期的成效?；谶@種情況，各個教師需要在課堂教學過程中充分發(fā)揮信息化教學技術的輔助作用，通過師生互動和生生互動等方式引導學生在課堂環(huán)境中勇于交流和善于交流，共同探索課程教學的知識點。在這個過程中，教師可以考慮在課堂環(huán)境中引入小組分工合作模式，并通過任務驅(qū)動法促使學生在組內(nèi)進行交流互動，完成預先制定好的教學任務。教師在學生相互討論的時候也要做好組間巡視工作，明確各個小組的討論情況，并適時介入其中，保證每一個小組的組內(nèi)討論都能夠順利進行，并取得預期效果。

在《Python 程序設計案例教程》第三單元“選擇結(jié)構(gòu)”教學中，教師就可以考慮在課堂環(huán)境中組織開展小組分工合作活動，引導學生在課堂環(huán)境中進行互動交流。在課堂教學剛開始的時候，教師可以先面向?qū)W生講解條件運算符的相關知識，讓他們掌握不同分支結(jié)構(gòu)的特點。接著教師就可以將學生分為三到五人一個小組，在組內(nèi)一起討論if 語句、if-else 語句、if-elif-else 語句等不同分支結(jié)構(gòu)的用法，并結(jié)合課文知識利用這些分支結(jié)構(gòu)。此時教師也要通過多媒體工具展示這些教學內(nèi)容，給學生提供一定的指引。在組內(nèi)討論過程中，教師還要引導學生編寫一些簡單的運算語句。教師在學生進行組內(nèi)討論的時候要做好組間巡視工作，如果發(fā)現(xiàn)某些小組出現(xiàn)了困難，無法編寫運算語句，教師也要及時介入其中進行進一步指導，保證各個小組的討論交流都可以正常進行，發(fā)散學生的學科思維。

（四）拓展課下學習通道，鞏固學科教學知識

混合式教學模式綜合了線上教學與線下教學，使得學科教學活動在課下時間里也具有了較為廣闊的開展空間。一方面，教師應該在課下時間里跟學生進行密切交流與互動，借助于微信、釘釘?shù)茸悦襟w平臺，跟學生交流學習問題，解決學生在課下學習過程中遭遇的各類困境。在這些交流中，教師也可以挖掘?qū)W生在學習上存在的共性問題，在后續(xù)課堂教學中進行統(tǒng)一解答，實現(xiàn)學科教學知識的鞏固。另一方面，教師在課下時間里可以將課堂教學內(nèi)容制作成微課視頻，放在微信、釘釘?shù)染€上平臺中讓學生進行復習。這里教師也可以考慮推送一些名師講解視頻，豐富學生的課下學習資料。通過這些方式，學生能夠獲得充足的學習資源，并掌握學科學習的有效方式，鞏固學科教學知識。

在《Python 程序設計案例教程》第二單元“綜合案例：定制自己的手機套餐”教學中，教師就可以先總結(jié)本單元的知識點，將列表、元組、字典等前幾個小節(jié)的知識匯總成為微課視頻，引導學生在課下時間里鞏固這些知識。接下來教師就可以搜集線上資源，多展示一些Python 程序設計的案例，促使學生深入掌握這些實踐知識點。在學生學習的過程中，教師也可以通過微信、釘釘?shù)绕脚_跟學生進行互動，了解學生課下學習的進度，以及在學習這些知識的時候所遇到的困難，在后續(xù)教學中進行集中解決。

（五）創(chuàng)新課堂教學評價，形成長效教學體系

中職計算機教師在開展混合式教學模式的時候，也應該注意推動課堂教學評價體系的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學評價，主要由教師進行主觀評價。這種評價模式雖然比較快捷，但是評價結(jié)果的客觀性不足，忽視了學生的主觀感受。因此在混合式教學過程中，教師也應該凸顯學生的評價主體地位，積極開展學生自評、學生互評、學生對教學評價、學生對教師評價等多項活動，立足于學生角度探索混合式教學模式的開展效果。教師通過搜集這些信息以后，再跟自身的評價結(jié)果進行整合分析，明確自身在混合式教學過程中存在的不足與欠缺，并在后續(xù)教學中進行針對性改善與調(diào)整，最終形成長效教學體系，充分保證混合式教學模式在中職Python 程序設計課程教學中的效果。

在《Python 程序設計案例教程》第一單元“基礎知識”教學中，教師就可以在教學結(jié)束的時候組織開展教學評價活動。本節(jié)課的教學內(nèi)容都是一些基礎知識點，缺少趣味性，特別是部分教師對于混合式教學模式應用不到位的時候，課堂教學效果將會大打折扣。因此教師可以組織班上學生先進行自我評價，然后再跟同桌相互評價，通過兩者對比明確自己在課堂學習中的收獲。在此之后，教師也可以讓學生結(jié)合自己的真實感受描述本節(jié)課的教學體驗。教師通過回收這些意見，就可以更好認識自己在混合式教學中存在的不足，并在以后進行相應的改進。

三、結(jié)語

綜合來看，中職計算機Python 程序設計課程線上線下混合式教學模式的有效開展，能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有機統(tǒng)一，是未來教學創(chuàng)新拓展的重要方向。作為中職計算機教師，我們應該加強自身對于線上線下混合式教學模式的掌握水平，并在課下時間里積極跟其他教師進行教研交流，分享混合式教學的經(jīng)驗。在具體開展學科教學的時候，我們也應該積極完成課前、課中、課后等不同教學階段的布局，整合線上線下教學資源，拓展學生學習學科知識的通道，使得混合式教學模式充分發(fā)揮其作用，提高Python 程序設計課程的綜合教學成效。