初中英語教學中“扶”和“放”有度的嘗試

趙文璇

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學，甘肅肅北 736300）

“扶”指的是教師在課堂中對學生的扶持、幫助、引導；“放”指的是教師在教學時給予學生自學機會，讓他們自主去探索、研究。在扶持與放手間，學生可以緊隨教師步伐學習英語知識，提高自身綜合能力，促使英語素養得到發展。但就當前教育發展情況來看，如何做到“扶”“放”有度，還需要教師對此進行深入探究。

一、初中英語教學中有度嘗試“扶”和“放”的重要性

（一）教育改革需要

新的教育理念提倡學生動起來、課堂活起來，這就需要教師從中引導，在為學生提供表現機會的同時，還要設計有趣、有價值的教學計劃，改變“一言堂”現象，激發學生在課堂中的主動性，促使他們的多種能力得到發展，如思維能力。但在了解時發現，很多初中英語教師因為受傳統的教學理念影響嚴重，過分依賴教材進行教學，學生只能被動地學習單詞、語法，難以推動教育發展。當教師在教學中有度嘗試“扶”和“放”時，師生關系會發生變化，學生不再是課堂中安靜的聆聽者，逐漸成為有個性、有見解、能創新的優秀人才，整體教學格局也會發生變化。教師會在嘗試中逐漸認識到教育改革的本質，并逐漸實現教學改革。

（二）學生發展需要

學生是課堂主體，教師想要讓他們得到發展，就應該給予應有的尊重。尤其在教育改革的過程中，推動學生全面發展已經成為教師的主要教學目的之一。學生也需要在學習的時候提高自信心，嘗試利用所學知識進行創新、創造。但思維的禁錮導致學生難以自主思考，自身的學習態度和學習能力成為他們發展過程中最大的阻礙［1］。然而，當教師嘗試結合“扶”和“放”的理念教學時，學生會擁有更多發展機會。他們可以在教師放手后自主去探究，也可以嘗試與同學合作學習知識。這會使學生獲得成就感，提高自己的自信心，也會讓他們體會到學習的趣味性，為其未來的發展提供空間。由此可以看出，嘗試改變教學理念，有度對學生進行“扶”和“放”，有利于推動學生發展。

（三）高效課堂需要

當前教師需認清楚自己在課堂中所處的位置以及所扮演的角色。開放、有趣的課堂離不開教師的主導。適當引導學生，做好課堂教學時的宏觀調控，便可以打造高效課堂。但如何引導，如何收放需要教師進行探究?？偨Y教育現狀會發現，即便教育部門倡導減輕學生學習壓力，重視培養學生能力，很多教師依然會以提高學生成績為目標進行教學。因為教育大環境并沒有改變，學生依然需要考入好學校才能證明自己。為此，教師要學會融合不同的教學理念，既要重視新理念，也不能徹底拋棄傳統理念。這種情況下，教師便需要從“扶”和“放”的角度出發探究問題，既要為學生提供自主學習的機會，又要布置相應的學習任務，只有將兩者調節好，才能打造高效課堂。

二、初中英語教學中“扶”和“放”有度的嘗試策略

（一）精巧地“扶”

“扶”指的是教師在教學時發揮自身主導作用，教師要保證每一次的“扶”都可以發揮教育作用。教學開始前，教師要“扶”，借助英語的特點吸引學生，讓他們喜歡上這門學科。引導學生了解英語教材中的知識，并適當為他們布置學習任務，保證學生能夠在課堂中有所收獲。教學結束后，教師也要“扶”，要與學生溝通，了解他們在整個學習過程中遇到的問題并幫助他們解決，讓他們真正掌握解決問題的方法，提高教學效率，讓學生在教師的扶持下有所收獲。

1.正確激趣，“扶”中有法。對于初中階段的學生來說，英語具有一定難度。很多學生因為未打好基礎，所以在學習時很容易出現不自信的情況。久而久之，學生會越來越抵觸英語，逐漸失去學習熱情。為了改變這種情況，教師要從有度“扶”“放”的角度出發，重新調整教學方法，適當為學生提供幫扶，讓他們發現英語的樂趣，提高學生的學習熱情。由于英語是語言類的課程，所以教師首先要從“說”和“聽”的角度出發，讓學生喜歡上閱讀和對話。

教師需要先了解初中生當前的英語水平，并搜集一些有趣的英文讀物、視頻，引導學生閱讀和觀看。比如很多初中生都對小說、寓言故事、電視劇、電影比較感興趣，教師便可以與學校溝通，購買一些以此為主題的英文讀物，分別發放到不同班級，在課堂中引導學生閱讀，讓他們體會閱讀的樂趣，并在閱讀時積累英語知識，提高自身英語水平。另外，教師還可以利用網絡搜集與教學內容相關的英文影視作品片段［2］。尤其在最初開展英語教學時，為了讓學生學會用英文進行簡單的自我介紹。教師可以將不同影視作品中主人公初見的場景剪輯出來，并為學生播放，讓他們既可以掌握“My name is...”還可以掌握更多新穎的介紹方式，如介紹自己的喜好、性格等。并且學生在觀看教師剪輯的視頻時，能夠改變對于英語的看法，積極參與其中，主動糾正自己的發音，逐漸找到適合自己的學習方法。

2.設計活動，“扶”有策略。教師在扶持學生過程中，要了解學生當前的學習情況以及他們在學習過程中遇到的問題。只有這樣才能有針對性地提出相應的扶持策略，真正推動英語教學發展，提高學生的英語水平。在調查期間發現，當前很多初中生在學習英語時習慣了“啞巴英語”的學習方式，口語能力、分析能力的發展嚴重受到限制。為了改變此種情況，教師要結合“扶”和“放”的教學理念，調整教學方法。具體來說，教師可以設計朗讀活動，為學生提供足夠的閱讀資料，引導學生鍛煉自身閱讀能力，豐富詞匯量，促使口語表達能力得到發展。在正式設計和開展英語朗讀教學活動時，教師要制訂一個符合學生實際學習情況的計劃。首先，教師要發揮自身榜樣作用，同時也要為學生后續閱讀打下良好基礎。找到合適的閱讀內容后，教師可以為學生示范閱讀，讓他們在聆聽的過程中了解不同單詞的發音以及不同語段的斷句，并為學生布置閱讀任務，讓他們了解文本內容，體會其中想要傳遞的情感，在朗讀時做到聲情并茂。其次，由于大部分初中生正處于叛逆階段，對枯燥、乏味的朗讀活動并不感興趣。教師就可以設計引讀情境，促使學生融入相應的閱讀情境中，這樣學生之間才會互相激勵，他們的參與熱情才能夠被充分調動起來。最后，教師要明確自己在活動中所扮演的角色，充分發揮“扶”的價值，提前組織學生模擬參加朗誦活動，并對他們的朗誦情況進行評價，指出其中的問題，查缺補漏，從而提高學生的能力，推動學生發展。

由此可以看出，“扶”并不是單純地告訴學生應該怎樣做，而是需要了解學生的學習過程，在教學、互動中加深對學生的了解，潛移默化間引導學生。所以，有策略的“扶”才能讓他們找到適合自己的學習方法，為后續學習和發展打下良好基礎。

（二）大膽地“放”

新課改背景下，教育理念發生了較大變化，教師在課堂教學時需要為學生提供更多自主學習的機會，讓他們可以有所發展。但在了解時發現，當前很多初中英語教師仍喜歡從傳統教學的角度出發，在課堂中不敢放手，致使學生的發展受到限制。為了改變此種情況，教師需改變自己的教學理念，從“扶”和“放”的角度出發，有度進行嘗試。這樣不僅可以活躍初中英語課堂的氛圍，還能多方面拓展英語教學內容，充分發揮“放”的價值。

1.以點帶面，有度放手。在英語課堂中，教師的主要任務便是提高學生的英語水平。但過于死板的教學方式會激發學生的抵觸心理，無法推動教學發展。針對此，教師可以利用分組合作學習的方式引導學生，根據學生的實際學習情況分組，讓能力強的學生帶動能力弱的學生。此種教學方式能夠讓教師徹底放開學生，同時也能達到以點帶面，推動教學發展的目的。在分組時，教師要提前組織學生進行測試，了解他們當前真實的英語水平，并根據測試結果將學生分成兩部分，保證每個小組中的學生能力較為平均［3］。只有這樣，各個小組學生才能在自學時真正參與其中，并積極討論，有所收獲。但是，為了提高學生的學習效率，教師要適當進行輔助。比如，學生以小組的形式總結英語語法時會遇到各種各樣的問題，如分不清名詞、動詞，搞不清陳述句、疑問句的句型等。對此，教師給予幫助，正確引導學生學習。由此可以看出，初中英語教師在放手鼓勵學生自主學習時，不能完全不管學生，要時刻關注他們的自學情況，適當出手相助，調節“放”的程度，讓學生既可以擁有自學的機會，又能夠在教師的幫助下減輕學習壓力，逐漸養成良好的學習習慣。

2.適當誘導，激發興趣。教師的“放”指的是減少對學生的管控，增加他們的自學時間、自學機會，但實現這一教學目標的前提是學生愿意積極參與其中，并具備一定的英語水平。在調查時發現，很多初中階段的學生對英語學科并不感興趣，缺乏學習熱情，大部分情況下都是教師在主動講解基礎知識。這導致英語成為學生心目中一門極其枯燥的課程，不僅無法實現教學改革，還嚴重影響后續的教學工作。為此，教師在“放”的過程中要適當設計教學方法，誘導學生發現英語課堂中的趣味性，改變他們的學習態度，使其積極參與到英語課堂中來。

首先，教師要改變教學模式，注重從信息技術、生活化理念等角度出發拓展學生的視野，讓他們從不同角度看到英語的重要性。比如，教師在對“computer”“movie”等方面的內容進行教學時，可以從國外科技發展速度出發，講解與電腦相關的知識，讓學生認識到經濟全球化背景下，英語已經成為極其重要的一種溝通語言。另外，教師則可以搜集大量英文電影，引導學生觀看，既可以改善課堂氛圍，又能讓他們在觀看的過程中鍛煉自己的口語能力，還能讓部分學生對“說英語”產生向往。

其次，教師可以通過創設教學情境的方式調動學生學習熱情。英語在我們生活中無處不在，如標示牌、警示語、食品包裝、物品介紹等。為了讓學生進一步體會英語的趣味性，教師可以為學生創設有趣的英語學習情境。對于初中生來說，到超市購物并不陌生。教師可隨機選擇幾名學生分別扮演收銀員和顧客，并鼓勵他們全程用英文對話，完成交易。在整個過程中，學生會積極融入情境，教師也會徹底放手，讓學生自己利用以往所學的知識隨機發揮［4］。任務結束后，學生的膽量會變大，他們會越來越敢“說”，甚至還會自己主動與其他同學鍛煉口語。不知不覺間，學生的學習態度會發生變化，課堂氛圍也會逐漸變得輕松。此種情況下，教師便可以有度地“放”，引導學生探究自己感興趣的英語知識，推動英語教學發展。

（三）“扶”“放”結合

在初中英語課堂中“扶”和“放”是互惠共生的，教師要分別對他們進行探究，也要尋找“扶”“放”結合的方式，循序漸進地推動英語教學發展。初中階段在學生整個學習生涯中發揮著承上啟下的作用，教師不能只“扶”，也不能只“放”，兩者要有機結合起來，根據學生的實際情況確定教學方向。

以英語課堂中的寫作教學為例，大部分初中生會因為自身英語知識儲備不足而無從下手，每每考試都會在寫作這一部分拉開差距。之所以出現此種情況，是因為教師缺少對學生在素材積累方面的“扶”，也缺少在自主創作方面的“放”。素材積累是一個極其漫長的過程，初中生不僅缺少耐心，還缺少積累素材的渠道。對此，教師要適當扶持，利用信息技術為他們選擇合適的作文例文，讓學生進行朗誦、積累，還要搜集合適的作文題目引導學生鍛煉，滿足學生在學習過程中對資料的需求。另外，教師還要適當的“放”。寫作不能單純依靠死記硬背，還需要學生自己努力，將已經掌握的知識內化，并靈活運用到寫作中。此時，教師要為學生提供自主創作機會，讓他們自己去摸索英語寫作方法，并不斷提高自己的能力。由此可以看出，“扶”“放”結合才是推動英語教學發展的根本。

三、結語

綜上所述，初中英語教師在教學中嘗試有度“扶”和“放”時，需要認識到“扶”和“放”的重要性，也需要結合實際教學，了解如何扶持初中生學習，如何在教學中放手。通過一系列實踐探究，文章從精確地“扶”、大膽地“放”以及“扶”“放”結合這三個角度進行了探究，并找到了提高英語課堂教學效率的方法，希望此研究能夠為廣大英語教師提供參考，促使英語教學現狀發生變化。