基于史料實(shí)證視野下高中歷史教學(xué)模式探究

王建軍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)之一，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將其定義為：對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。現(xiàn)存的史料是認(rèn)識歷史的重要方式，想要使高中生對歷史形成正確、客觀的認(rèn)識，必須重視對現(xiàn)存史料的搜集、整理、辨析和運(yùn)用，去偽存真，最大化地培養(yǎng)其史料實(shí)證能力。因此，如何基于史料實(shí)證視野構(gòu)建高中歷史教學(xué)模式也成了高中歷史教學(xué)的熱議話題。

一、高中歷史史料實(shí)證教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情

沒有什么比熱情更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在高中歷史教學(xué)中，越來越多的教師竭盡全力地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，史料實(shí)證就是方法之一。基于歷史的源遠(yuǎn)流長特性，史料具有豐富性、多樣性等特點(diǎn)，恰好能夠滿足學(xué)生對歷史的無限好奇。教師在講解高中歷史教材內(nèi)容外，不僅可以在史料實(shí)證視野下向?qū)W生出示課外史料，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和論證，還可以鼓勵學(xué)生自主搜集史料。每一則史料都是一段引人入勝的歷史故事，能讓學(xué)生看到不一樣的歷史世界，接觸更新鮮的歷史信息，對培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

（二）發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)是一個整體，而史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新一輪的課程改革背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。教師越是在史料實(shí)證視野下展開教學(xué)，越為學(xué)生提供充足的史料實(shí)證資源和活動，越有助于提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，并以此帶動其唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而全面培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

二、基于史料實(shí)證的高中歷史教學(xué)模式

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》史料實(shí)證定義與教學(xué)提示，本文認(rèn)為，基于史料實(shí)證的高中歷史教學(xué)模式，主要可遵照“搜集—甄別—分析—應(yīng)用”構(gòu)建邏輯。

（一）搜集史料

1.講解史料的正確搜集方式。沒有獲得豐富的史料，就不能順利地展開史料實(shí)證，而掌握正確的史料搜集方式，懂得通過哪些渠道和方法搜集真實(shí)史料，是獲得豐富史料的基本前提。教師應(yīng)遷移自身在高中歷史教學(xué)中搜集史料備課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生全面講解史料的正確搜集方式［1］。比如，歷史教材是學(xué)習(xí)歷史的重要載體，其中有大量珍貴且真實(shí)的史料信息，可以通過翻閱教材搜集史料；精編課外輔導(dǎo)書也是重要的學(xué)習(xí)工具，其中有對教材史料的補(bǔ)充或延伸，也可以在課外輔導(dǎo)書中按需搜集史料；互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等同樣是搜集史料的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，史料經(jīng)常以短視頻、圖片、文字、音頻、影片等形式存在，可以通過關(guān)鍵詞搜索等方式搜集史料，而在圖書館、博物館中，史料分別以古籍、名著、文物等形式存在，可以通過借閱古籍、名著，參觀文物等方式搜集史料。與此同時，教師還要意識到互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性、差異性，幫助學(xué)生克服互聯(lián)網(wǎng)史料搜集阻礙，向?qū)W生推薦一些專業(yè)的史料搜集網(wǎng)站。

2.創(chuàng)造自主搜集史料的任務(wù)條件。學(xué)生掌握正確的史料搜集方式后，教師應(yīng)當(dāng)為其及時創(chuàng)造自主搜集史料的任務(wù)條件，使其有機(jī)會、有時間運(yùn)用所學(xué)方法，自主感受史料的獲得過程。而展開來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，向?qū)W生發(fā)布課前或課后史料搜集任務(wù)。以人教版高一必修《中外歷史綱要（上）》第11 課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容主要包括“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)和城市的繁榮”“經(jīng)濟(jì)重心的南移與社會的變化”，為促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“遼宋夏金元農(nóng)業(yè)與手工業(yè)發(fā)展情況”“遼宋夏金元商業(yè)與城市的發(fā)展趨勢”“遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)重心南移與社會變化原因及影響”三項(xiàng)搜集史料課前任務(wù)，要求學(xué)生通過已知渠道和方法，自主獲取有關(guān)于遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)與社會真實(shí)情況的史料信息，并嘗試整理、說明所獲得史料資源。課后，結(jié)合教材“學(xué)習(xí)拓展”提示，布置“搜集宋朝時期紙幣的發(fā)行和使用相關(guān)史料”史料搜集任務(wù)。學(xué)生分別于課前、課后搜集不同史料，并且在任務(wù)過程中采用不同的史料搜集方式，隨著史料搜集經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，初步發(fā)展史料實(shí)證能力。

（二）甄別史料

甄別史料方面，教師可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視資料辨析史料真?zhèn)危偻ㄟ^史料對比互證過程，使學(xué)生充分認(rèn)識到史料可信度。雖然在大多歷史研究中，人們尊重其真實(shí)性，保護(hù)和應(yīng)用真實(shí)史料，但歷史的車輪滾滾向前，還是會出現(xiàn)杜撰史料的情況。基于史料實(shí)證視野展開高中歷史教學(xué)，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會甄別后者。

1.結(jié)合影視資料。目前，以歷史為背景的影視作品數(shù)不勝數(shù)，有的力求在最大限度上還原和尊重歷史，有的則“無中生有”。以其為輔助資源進(jìn)行高中歷史史料實(shí)證教學(xué)，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生對史料的甄別意識與能力，二是能放松學(xué)生身心，弱化其歷史學(xué)習(xí)壓力，何樂而不為。教師可以整理一些以歷史為背景的著名影視作品，如《覺醒年代》《大秦賦》《大明王朝1566》《外交風(fēng)云》等，將其中體現(xiàn)歷史的片段剪輯為一個獨(dú)立的視頻。之后，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一關(guān)聯(lián)內(nèi)容時，在學(xué)生有序分享所搜集史料后，教師可通過多媒體播放提前準(zhǔn)備好的視頻，使其與學(xué)生所搜集史料構(gòu)成對比，鼓勵學(xué)生結(jié)合搜集到的史料與視頻內(nèi)容，開動腦筋判斷不同史料真?zhèn)涡裕⒄f出自己認(rèn)為史料可信或不可信的恰當(dāng)理由。學(xué)生合作找出影視劇中“無中生有”的成分，再次對其歷史背景和所搜集的其他史料形成正確認(rèn)識，史料實(shí)證能力自然而然地向前發(fā)展。

2.堅(jiān)持孤證不立。孤證不立，意思是若只有一條證據(jù)支持某個結(jié)論，那么這個結(jié)論是不可接受的，這也是歷史研究始終堅(jiān)持的一個原則：如果只存在一則史料證明某一個歷史事件，則該史料通常不能完全還原歷史的全貌，是不完全可信的。教師不僅應(yīng)使學(xué)生對此形成正確認(rèn)識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持孤證不立”的良好史料實(shí)證習(xí)慣［2］。比如，基于同一歷史背景或事件，努力向?qū)W生提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集多則不同史料，使多則史料形成對比、相互佐證。在此期間，師生還應(yīng)特別重視相互矛盾的史料，對其矛盾處展開深入分析，找到出現(xiàn)矛盾的具體原因，根據(jù)矛盾深入甄別史料真實(shí)性，達(dá)到去偽存真目的。而對學(xué)生來說，這樣的史料對比互證過程可以輕松促進(jìn)其史料實(shí)證能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）分析史料

分析史料方面，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)為三大環(huán)節(jié)：提取關(guān)鍵內(nèi)容、滲透唯物史觀、分類整理評價(jià)。三個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，由淺入深地引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有史料的深層思考，在深化高中歷史史料實(shí)證教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。

1.提取關(guān)鍵內(nèi)容。歷史源遠(yuǎn)流長，決定了史料的豐富性，但若在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生過多地分析史料，會在無形中增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)垢咧袣v史教學(xué)本末倒置，這也就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生分析史料時提高針對性，關(guān)注其關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以在出示史料后，通過精準(zhǔn)提問促成此教學(xué)。比如，在人教版高一必修《中外歷史綱要（下）》第10 課“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)中，教師先通過多媒體出示這樣一則史料：“公元1500 年是人類歷史上的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)樗鼧?biāo)志著地區(qū)自治和全球統(tǒng)一之間沖突的開端。在這以前，不存在任何沖突，因?yàn)楦揪蜎]有全球的聯(lián)系，遑論全球統(tǒng)一。由于歐洲人在這一全球歷史運(yùn)動中處于領(lǐng)先地位，所以正是他們支配了這個剛剛連成一體的世界。”隨后提出問題：“閱讀這段史料，你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞有哪些？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，自覺將史料分析關(guān)注點(diǎn)放在“公元1500 年”“第一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上，結(jié)合所學(xué)知識討論相關(guān)歷史事件，并從全球化的角度指出其意義，增強(qiáng)對“圈地運(yùn)動”的史料實(shí)證學(xué)習(xí)，也從更多元的角度看待影響世界的工業(yè)革命問題。

2.滲透唯物史觀。唯物史觀指的是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，任何方向的歷史研究和學(xué)習(xí)都離不開唯物史觀。教師也只有在高中歷史史料實(shí)證教學(xué)中滲透唯物史觀思想，才能使學(xué)生更客觀、辯證地分析史料，進(jìn)而更正確地解讀史料，獲得更有價(jià)值的認(rèn)知啟示。而滲透唯物史觀的教學(xué)方法包括辯論、話題討論、演講等。教師可以任選其中之一，或者融合多種教法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的方法論分析史料［3］。比如，在出示多則史料后，由教師組織辯論活動，設(shè)定一個容易引發(fā)學(xué)生自主辯論的話題，先引導(dǎo)學(xué)生說明自身觀點(diǎn)，再使其自主確定“正方”與“反方”，搜集能夠佐證自身觀點(diǎn)的其他資料。最后展開辯論。學(xué)生在辯論過程中一邊利用其他資料證明自己對教師所給史料的理解，一邊結(jié)合他人觀點(diǎn)從不同角度上分析史料，不斷對史料形成新的看法，既能逐漸加深對史料的客觀認(rèn)識，提高史料實(shí)證能力，又能提升唯物史觀思維水平。

3.分類整理評價(jià)。基于同一歷史事件，史料不僅存在圖片、視頻、文字等形式層面的區(qū)別，還存在背景、經(jīng)過、結(jié)果、人物、影響等內(nèi)容層面的區(qū)別，若不能將不同形式和內(nèi)容的史料準(zhǔn)確區(qū)分開，也會造成學(xué)生的分析壓力，對高中歷史史料實(shí)證教學(xué)帶來阻礙。所以，分類整理和評價(jià)必不可少。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生全面分析史料后，有意設(shè)計(jì)分類整理與評價(jià)環(huán)節(jié)。比如，借助表格工具引導(dǎo)學(xué)生將史料按照圖片、視頻、文字等形式區(qū)分開，借助思維導(dǎo)圖工具，遵照背景、起因、經(jīng)過、人物、結(jié)果、影響等歷史事件發(fā)生規(guī)律和衍生內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生繪制史料思維導(dǎo)圖，按順序整理史料，構(gòu)建系統(tǒng)的史料知識體系。學(xué)生由此形成結(jié)構(gòu)化的史料認(rèn)知，無論分析哪一部分的歷史，都能以最快的速度調(diào)取真實(shí)史料，展開自主實(shí)證，同樣對其史料實(shí)證能力的培養(yǎng)有極高促進(jìn)意義。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理史料積累本，將試卷、報(bào)刊等材料中的史料通過裁剪、粘貼等方式整理到積累本上。這樣，教師便可隨時以積累本為載體，抽查和訓(xùn)練學(xué)生史料實(shí)證能力，學(xué)生也在課余時間自主展開史料實(shí)證練習(xí)。

（四）應(yīng)用史料

應(yīng)用史料方面，教師應(yīng)與學(xué)生同步再現(xiàn)與認(rèn)識歷史，在時空的穿越下，有效落實(shí)感性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史情感與價(jià)值觀念。高中歷史教學(xué)包含“使學(xué)生掌握歷史知識”“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感與態(tài)度”兩個根本目標(biāo)，所以在應(yīng)用史料、推進(jìn)史料實(shí)證時，應(yīng)以這兩個目標(biāo)為基本參照。

1.再現(xiàn)與認(rèn)識歷史。基于“使學(xué)生掌握歷史知識”目標(biāo)，教師第一步可以通過史料再現(xiàn)歷史情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，第二步引導(dǎo)學(xué)生入境，使其在身臨其境的歷史學(xué)習(xí)中深化史料實(shí)證，對歷史事件形成更加清晰的認(rèn)識［4］。例如，在人教版高一必修《中外歷史綱要（上）》第6 課“從隋唐盛世到五代十國”教學(xué)，教師基于《隋書·經(jīng)籍志》《舊唐書·經(jīng)籍志》等古籍搜集隋唐盛世相關(guān)史料，通過古籍對“盛世”的詳細(xì)記錄，再現(xiàn)隋唐盛世景象，激活學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽聯(lián)想隋唐盛世的社會景象和人民生活，全面認(rèn)識隋唐盛世。之后再引導(dǎo)學(xué)生辨析隋唐盛世的積極影響與產(chǎn)生原因，學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行深入淺出、設(shè)身處地的分析，順理成章地對這段歷史形成更深刻的認(rèn)識。

2.穿越時空培養(yǎng)情感。基于“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感與態(tài)度”目標(biāo)，教師可以借助史料的支持，引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物進(jìn)行穿越時空的對話，使其體驗(yàn)人物之生活，感受人物之思慮，與歷史人物形成更深層次的情感共鳴，進(jìn)而在換位思考的過程中，優(yōu)化自身歷史情感與態(tài)度。此外，教師也可以結(jié)合史料做出“如果當(dāng)時沒有……”等假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史發(fā)展必然趨勢外的其他活動軌跡，在合情假設(shè)中理解某些歷史事件的必然性、重要性，影響其歷史情感與態(tài)度。比如，教師從歷史英雄人物入手，向?qū)W生出示人物生平、理想、典型事件等史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析人物的遠(yuǎn)大抱負(fù)和崇高信念，感受人物在歷史發(fā)展過程中的偉大貢獻(xiàn)，論證人物的某些選擇對歷史進(jìn)程的積極推動作用，為人物撰寫短評。學(xué)生在史料實(shí)證基礎(chǔ)上受到歷史人物人格魅力的熏陶，學(xué)習(xí)其理想信念，爭當(dāng)歷史的創(chuàng)造者，爭相在歷史進(jìn)程中發(fā)揮積極影響，既達(dá)成史料實(shí)證教學(xué)，也培養(yǎng)其情感態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上，歷史是指人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋，不可改變。而研究歷史需要以現(xiàn)有史料為載體，如文獻(xiàn)、圖像、實(shí)物等，任何脫離可信史料的歷史研究都是缺乏意義的。高中歷史教學(xué)必須在史料實(shí)證視野下，引導(dǎo)學(xué)生多維探析史料，培養(yǎng)學(xué)生卓越的史料實(shí)證能力，這也在一定程度上要求教師重構(gòu)教學(xué)模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、甄別、分析和應(yīng)用史料，通過講解史料的正確搜集方式，創(chuàng)造自主搜集史料的任務(wù)條件，結(jié)合影視資料，堅(jiān)持孤證不立等手段，讓學(xué)生最大限度地體驗(yàn)史料實(shí)證過程，得到有益于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的收獲。