基于差異教學(xué)的高職職業(yè)外語混合教學(xué)模式構(gòu)建

林 瑜

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教育部，福建 福州 350108）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，混合教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式備受關(guān)注，使高職學(xué)生職業(yè)外語能力的培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大的變革。

隨著我國高職教育持續(xù)快速的發(fā)展，招生數(shù)顯著增加。我國幅員遼闊，各地區(qū)生源差異較大，受各方面因素的影響，學(xué)生在準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)需求等多個層面存在較大差異，這些差異與傳統(tǒng)的高職職業(yè)外語教學(xué)模式之間的矛盾日益凸顯。

因此，需要對目前的高職外語教學(xué)模式進(jìn)行反思與改進(jìn)，基于差異教學(xué)，構(gòu)建符合高職職業(yè)外語教學(xué)特點的混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生差異化的要求，探索、激發(fā)學(xué)生的個性潛能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)外語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)外語水平與運用能力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）差異教學(xué)

華國棟教授認(rèn)為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［1］。美國學(xué)者湯姆林森認(rèn)為，差異班級為每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了不同途徑，學(xué)生可以在獲取教學(xué)內(nèi)容，處理加工信息和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果上有所區(qū)別［2］。差異教學(xué)可以幫助教師更好地了解學(xué)生，將學(xué)生放在教與學(xué)的中心，為學(xué)生在獲取信息、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容等方面提供多種選擇。

（二）混合教學(xué)模式

針對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)目的和準(zhǔn)備水平，混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與新興數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，混合多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。

在混合教學(xué)模式下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)資源，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合于教學(xué)之中，擴(kuò)展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)［4］。

二、高職院校職業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點

高職院校生源廣泛，春季高考與秋季高考學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)差距較大，因而學(xué)生個體間準(zhǔn)備水平的差異也較大。調(diào)查顯示，部分學(xué)生具備三千左右的詞匯量，有的則不到五百。學(xué)習(xí)目的的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力等方面也千差萬別。

當(dāng)前，高職院校職業(yè)外語大多采用大班教學(xué)，主要分為兩種教學(xué)模式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與分層走班教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的著眼點多為整個班級，忽視了學(xué)生個體間的差異，教學(xué)重心大多集中于中間水平的學(xué)生。

部分高職院校采用分層走班的教學(xué)模式：按照學(xué)生外語能力水平，分成幾個不同的層次，在不打破原有行政班的情況下組成新的教學(xué)集體。這種教學(xué)模式考慮到了不同層次學(xué)生間的差異，并采取針對性的教學(xué)策略，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。但是這種同質(zhì)分組的教學(xué)模式易造成標(biāo)簽效應(yīng)，不僅傷害了低層次學(xué)生的自尊心，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也造成了教育的不公平。這種教學(xué)模式重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面性與系統(tǒng)性及語言運用能力上的差異，忽略了學(xué)生個體間情感、價值觀、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，而且分層走班教學(xué)在管理上比較復(fù)雜，不易實施。

高職的大一學(xué)生自我效能感普遍不高。職業(yè)外語的課堂氣氛大多沉悶，學(xué)生因?qū)W習(xí)欲望低或是學(xué)習(xí)上存在自卑感而無精打采，師生互動匱乏，教學(xué)效果不佳。部分高職院校著手大幅減少職業(yè)外語的學(xué)時，高職外語面臨著被邊緣化的困境。

同時隨著移動終端的普及，人們獲取信息、加工信息的方式發(fā)生了改變。成長于信息技術(shù)時代、被稱為“數(shù)字土著居民”的00 后學(xué)生，獲取知識的途徑發(fā)生了重大變化，他們熟練地掌握各種網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)媒體，不再愿意被動聽課，更愿意通過慕課、網(wǎng)課甚至抖音等流媒體、短視頻來學(xué)習(xí)外語知識。

三、基于差異教學(xué)的高職職業(yè)外語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

差異教學(xué)要求教師了解并尊重學(xué)生的個性，為他們制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)外語知識。在教學(xué)課時縮減的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，差異教學(xué)難以得到實現(xiàn)。面對課堂中呈現(xiàn)出的學(xué)生復(fù)雜性與學(xué)習(xí)方式的多樣性，高職職業(yè)外語教學(xué)需要立足學(xué)生需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，把握數(shù)字時代學(xué)習(xí)者的特征，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，借助信息技術(shù)平臺，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減少面授時間，增加師生間及學(xué)生間的線上互動時間，讓英語的教學(xué)不再受到時空的限制，改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，滿足學(xué)生間差異化的學(xué)習(xí)需求，探索并激發(fā)學(xué)生個性差異的潛能，提高學(xué)生職業(yè)外語應(yīng)用水平。

（一）前期準(zhǔn)備

1.改變教師角色：基于差異教學(xué)的混合教學(xué)模式下，教師要淡化教育者的角色，強(qiáng)化學(xué)習(xí)推動者、合作者和監(jiān)測者的角色。教師需要為學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)資源、教學(xué)模式和豐富多樣的評價模式，組織推動學(xué)生彈性利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該成為教學(xué)活動的主體，兩者交互合作，形成師生雙邊的活動共同體。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，相互合作，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，使教學(xué)過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。另外，教師還要做好學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和評價，這種監(jiān)測不僅是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和效果的動態(tài)監(jiān)測，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的觀察，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：依托清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與藍(lán)墨云班課建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。主要版塊包含課程介紹、核心知識庫、思政元素庫、項目化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、主題論壇/輕直播、能力拓展與進(jìn)階、生活英語與趣味英語、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。

課程介紹：通過課程介紹明確職業(yè)外語的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)成果的評價方式以及具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)平臺的使用方法介紹等［5］。

核心知識庫：由于線上學(xué)習(xí)的師生分離性，核心知識庫的內(nèi)容主要為職業(yè)外語的基礎(chǔ)知識與結(jié)構(gòu)性知識、適當(dāng)補(bǔ)充與基礎(chǔ)知識相關(guān)的擴(kuò)展性知識，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。資源的形式主要為音視頻資源、重難點微課視頻、文本資源等。音視頻資源多為時長3～10 分鐘的泛在化教學(xué)視頻，知識庫的文本資源以碎片化的、非連續(xù)性、非線性的資源為主。

思政元素庫：高職外語教材多涉及歷史、文化等題材，師生共同挖掘梳理教材中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素、了解與反思異域文化、強(qiáng)化對中華文化的理解與傳承以及對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，實現(xiàn)思想政治教育與外語知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。

項目化教學(xué)：項目化教學(xué)對空間與實踐資源要求較高，適合學(xué)生利用課余時間完成。教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位要求與綜合素質(zhì)要求設(shè)計項目，結(jié)合學(xué)生的興趣點，選取教材中輕理論重實踐、又能讓學(xué)生利用所學(xué)知識的內(nèi)容，利用清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的項目化教學(xué)模塊，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與崗位的匹配度。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺：為彈性小組的組員提供以學(xué)習(xí)為中心的交流平臺，小組成員在平臺上進(jìn)行探討與交流，內(nèi)容主要包括資料收集、素材加工、活動日志等。

主題論壇/輕直播：利用藍(lán)墨云班課的輕直播功能提供一個開放式交流和討論的園地。師生不受小組的限制暢所欲言，發(fā)表自己的看法、分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生積極總結(jié)與自我反思。

能力拓展與進(jìn)階：提供差異化的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，滿足部分學(xué)生專升本、考級等學(xué)習(xí)需求。同時提供社會化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提供能鏈接到外部學(xué)習(xí)資源的渠道。幫助學(xué)生在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇信息準(zhǔn)確的、具有深度與廣度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

生活英語與趣味英語：提供實用性的生活口語、新潮的網(wǎng)絡(luò)語的譯文以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高線上學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)：主要從課程知識的測試、學(xué)習(xí)過程的評價、項目化學(xué)習(xí)的組織情況與完成情況等方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價以獎勵為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗獲得感。

（二）基于差異教學(xué)，構(gòu)建混合教學(xué)模式

1.分析學(xué)情：差異教學(xué)需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，幫助學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的特點與差異是差異教學(xué)的起點也是影響混合教學(xué)設(shè)計的重要因素。本課題主要利用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺與清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布興趣調(diào)查表和多元智能觀察表幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢智能，和他們一起找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇展示學(xué)習(xí)成果的最佳方式；通過發(fā)布調(diào)查問卷并利用藍(lán)墨云班課的測試功能了解學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的掌握情況。同時在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的討論、小組活動情況及任務(wù)完成情況等，以更好地了解學(xué)生。對學(xué)情的分析需要貫徹差異教學(xué)的始終，以便隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.分析、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：明晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得良好效果的基本條件。教師根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)水平，針對學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣制定層遞式的教學(xué)目標(biāo)。并與學(xué)生一起對照自身的認(rèn)知水平、情感意志水平和實操水平等進(jìn)行選擇，并將之內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)處于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.彈性分組：在差異教學(xué)中，彈性分組是一種十分重要的管理策略。可以說彈性分組是差異教學(xué)的核心。作為差異教學(xué)的推動者，教師需要采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行組織和分組，促進(jìn)差異學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，也可以彈性分組學(xué)習(xí)。彈性小組有時是異質(zhì)的，有時則可以根據(jù)各自的興趣、學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)偏好組成同質(zhì)小組。這些小組可以隨時重組以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。而教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定哪些方式最有助于組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然彈性分組并不意味著不再需要集體教學(xué)，在開展普遍性活動的時候或講解概念性知識時集體教學(xué)仍然是最有效的教學(xué)方式。

4.教學(xué)組織形式：本課題的教學(xué)主要采用基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)及基于項目的學(xué)習(xí)三種形式。

基于資源的學(xué)習(xí)：教學(xué)資源擴(kuò)展的學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作式、主題研究式學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，提供差異化的信息傳遞通道，打破時空的制約，讓學(xué)生可以隨時隨地自主地進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

基于問題的學(xué)習(xí)：設(shè)計有啟發(fā)性的、差異化的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決外語使用中實際的問題，問題盡量具有現(xiàn)實意義以提高學(xué)生參與的積極性，同時兼具一定的復(fù)雜性以吸引學(xué)生探究挖掘，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的技能、終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

例如《新時代職業(yè)外語（1）》Unit 1 的寫作目標(biāo)是掌握英語邀請函的寫作。課題組設(shè)計的問題為：（1）通過范文找出英漢的信件在格式上的區(qū)別。（2）范文中采用了齊頭式，它有什么特點？（3）查找資料，試寫出英語邀請函常用的開頭與結(jié)尾。（4）邀請函的內(nèi)容包含哪些要素？（5）能力拓展：查詢資源，了解英文正式請柬的格式并設(shè)計一份請柬。Unit 5 Cybercrimes 設(shè)計的問題為：（1）常見的網(wǎng)絡(luò)犯罪有哪些？（2）你是否遭受或聽說過身邊的人遭遇網(wǎng)絡(luò)犯罪？（3）你覺得如何做好個人防護(hù)，免遭網(wǎng)絡(luò)犯罪？

基于項目的學(xué)習(xí)：教師針對課程的內(nèi)容設(shè)計具體的、真實的、跨學(xué)科的項目，并將項目要求及實施過程評價量表與成果評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布在清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生通過小組協(xié)作，進(jìn)行不同角色的扮演并利用多元化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，通過確定方案步驟、搜集資料、討論分析、合作探討，最后將成果以作品的形式展現(xiàn)出來。如：演示、表演、利用信息技術(shù)制作多媒體作品等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

例如《新時代職業(yè)外語（1）》Unit 4 First Aid，針對不同的專業(yè)特點，請市場營銷專業(yè)的學(xué)生制作短視頻簡介一款急救包；旅游專業(yè)的學(xué)生拍攝一段游客突發(fā)緊急情況的施救視頻，并配以旁白；廣告專業(yè)的學(xué)生制作一份關(guān)于急救知識的宣傳冊。Unit 6 Intelligent Vehicles，請市場營銷專業(yè)的學(xué)生制作一份智能汽車的促銷方案；汽車專業(yè)的學(xué)生繪制心儀的智能汽車造型并簡介你賦予它的智能化設(shè)計；動漫專業(yè)的學(xué)生制作一段以智能汽車為主題的動畫（如產(chǎn)品簡介或智能汽車總動員等）。學(xué)生登錄清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在項目化教學(xué)一欄選擇符合自己準(zhǔn)備水平與興趣愛好的項目，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彈性小組為單位，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺為主、線下面授課為輔，交流、探討彼此收集的信息，制定具有可操作性的項目工作方案，并于線下加以協(xié)作實施，以項目成果的方式提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

線上學(xué)習(xí)與課堂面授需要科學(xué)地組合以實現(xiàn)互補(bǔ)。線上學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力；課堂面授則注重培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，設(shè)計能夠強(qiáng)調(diào)線上碎片化的知識點的教學(xué)內(nèi)容、通過課堂活動與多元的評價促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力的進(jìn)階，提高學(xué)生綜合使用職業(yè)外語的能力。混合式教學(xué)模式，見圖1。

（三）學(xué)習(xí)成果的展示與評價

學(xué)習(xí)成果的展示方式要能幫助學(xué)生理解、分析和運用所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)他們的最佳才能。教師將教學(xué)成果的展示要求分為必做與選做，并說明評價標(biāo)準(zhǔn)，同時鼓勵學(xué)生以多元的形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種多元不僅僅是允許他們創(chuàng)作自己專長的作品，也可以要求他們走出自己的舒適圈，在自己不太擅長的領(lǐng)域中練習(xí)，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自己。

差異教學(xué)以學(xué)習(xí)評估為基礎(chǔ)，因而評價要貫穿整個教學(xué)過程。教師需要構(gòu)建多元的評價體系，例如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等。需要注意的是評價分?jǐn)?shù)不能以任務(wù)的難度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以成果的水平為準(zhǔn)。差異教學(xué)中的評價不再是決定學(xué)生是否通過的依據(jù)，而應(yīng)該能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，幫助教師更好地獲取反饋信息，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)束語

高職院校學(xué)生個體間的巨大差異給高職職業(yè)外語教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，混合教學(xué)為新形勢下重建課堂教學(xué)提供了契機(jī)。教師通過分析學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計、呈現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源及可供選擇的層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢智能，獲取并處理信息，通過彈性小組內(nèi)部以及小組間協(xié)作完成任務(wù)，并以多元化的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)基于差異教學(xué)的高職職業(yè)外語混合教學(xué)模式的構(gòu)建。