新工科背景下“數字電子技術”課程思政建設路徑探索

羅忠亮，賈應彪

（韶關學院 信息工程學院，廣東 韶關 512005）

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，加快培養適應新時代發展要求且具備創新意識的優秀工程技術人才，教育部積極推進新工科建設。新工科對培養具有國際視野、工程素養和創新能力的未來人才提出了新的要求，其核心能力主要包括思政水平、誠實正直、工程倫理、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力［1］。2020 年教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”［2］。課程思政是高校人才培養和思想政治教育協同育人的新理念，為教育高質量發展提供了重要平臺和動力引擎，指明了新方向和新路徑［3］。

課程建設是專業建設的重要載體，在數字電子技術中開展課程思政教學改革，是順應新時代發展和高等教育改革趨勢，契合新工科建設的要求。80%以上的學生認為，對自己成長影響最大、最深的是專業教師和專業課程，而課堂教學是思政教育的主渠道，新工科背景下在課程教學中秉承“課程承載思政，思政寓于課程”的育人理念，建設具有高階性、創新性和挑戰度的課程是立德樹人的落腳點。為提高課程教學水平，給予人才培養質量賦能，在傳遞知識和培養技能的同時，塑造適合新時代的價值觀和情感態度是貫徹落實為黨育人為國育才初心使命的需要，已成為當前教育教學改革的必然趨勢，對提升課程教學質量，培養德才兼備、全面發展的新工科人才具有重要意義［4］。

一、課程教育教學現狀

數字電子技術是通信工程、物聯網工程等多個電子信息類專業的基礎課程，也是以數字化、信息化和智能化為主要特征新工科專業的核心課程。傳統的課程教學與建設存在一些不足：（1）教學方式以線下課堂講授為主、課后作業為輔，師生互動不多，學生學習和思考的主動性不強，視野局限于課本知識，關注如何解題、如何考試，缺少對所學知識蘊含的價值進行思考［5］；（2）教學體系基本停留在分立元件時代，教學內容體現前沿性和先進性不夠，教學資源相對單薄；（3）考核評價方式過于單一，在一定程度上忽視了過程性考核，主要基于試卷考核，不能對學生的知識獲取和價值塑造情況進行評價［5］；（4）教師對課程思政協同育人的認識和投入不足，造成教學中知識傳授、能力培養與價值引領間割裂的局面［6］；（5）任課教師存在本領恐慌，其課程思政育人能力有待提升，思政元素提煉的深度和廣度不夠，融入課堂教學方式不自然，課程吸引力和表現力不足，導致感召力不強，達不到滲透式、隱性教育的效果［7-8］。

課程教學是專業建設和人才培養的“最后一公里”，以教師為教學主體、以課程知識傳授為導向的教學模式已無法滿足新工科專業人才的培養要求。針對課程教學中存在的問題和挑戰，深化數字電子技術課程的教學改革勢在必行。

二、課程思政建設路徑探索

面向新工科建設，數字電子技術課程教研室教師踐行課程思政育人理念，確定了培養精益求精的工匠精神、強化工程倫理教育、激發科技報國使命感的課程思政建設目標。在課堂教學中深入挖掘課程的思政內涵，培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的工程思維，強化工程倫理教育，潛移默化地培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，開闊視野，增強學生技術攻關的責任意識，激發學生科技報國的使命感［9］。

（一）解放思想，更新觀念，提升境界

1.更新教師的教育觀念。一方面樹立課程思政新理念，提升教書育人的使命感和榮譽感，堅守為黨育人為國育才的初心使命，構建“大思政課”育人格局，有效推進課程思政；課程教學中，在調動學生的學習興趣、培養實踐動手能力、關注學生解決復雜工程問題能力的同時，不斷提高課程思政的價值蘊涵，培養學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的“三觀”，把學生培養成為適應時代發展的新工科人才。另一方面落實提升課程高階性的教學理念。面向新時代，與時俱進，鍛煉學生的高階思維，實現從以教師為主體的教學轉變為以學生成長為中心，努力提升學生的工程實踐能力和綜合能力。

2.更新學生的學習觀念。培養學生自主學習能力和科學探索精神，促使學生主動學習。自課程的第一次課開始就積極探索課程思政建設路徑，從科學家的故事和學科前沿知識等方面層層啟發和誘導［10］，用新思維、新方法促進課堂教學回歸育人本質，促進學生主動探索和主動實踐，從被動接受知識轉變為主動和互動獲取知識，從注重理解問題轉變為注重探索問題，增強責任意識和使命擔當，以適應數字經濟時代對信息類人才的新要求［4］。

（二）挖掘提煉課程思政教學元素，重構課程內容

全方位、多維度挖掘提煉課程思政的德育教學資源，建立思政案例庫。思政育人元素主要包括聚焦家國情懷、科學精神、理想信念、工程倫理、工匠精神和使命擔當等6 個方面，將核心價值觀、傳統文化等思政元素融入課程專業知識和教學之中。學生在培養專業能力和文化素養的同時提升了專業認同感和使命感，實現了思政教育與專業課教學過程的耦合，促使課程教學與育人同向同行，著力解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題［11］。例如，介紹芯片集成度時，引入華為中興被制裁帶給大家的啟示，讓學生了解到中國與世界制造先進芯片的差距，需盡快解決關鍵技術的“卡脖子”問題，引導學生明白自己肩上的責任，激發學生努力學習、刻苦鉆研，增強學生的社會責任感。

傳統的數字電子技術課程教學體系和內容難以滿足新工科人才培養的需求，數字電子技術應為信息化、數字化和智能化提供基礎理論和分析設計方法。課程教研室厚植工匠成長土壤，拓展人才培養體系，結合課程內容的時代性和前沿性重構教學內容，將數字電子技術的科技發展前沿、新的理論應用、教師科研成果、思政元素等內容引入課堂，重設課程教學目標，優化課程教學內容，動態整合教學資源，豐富發展數字電子技術課程教學內容，如FPGA、PLD、SOC 片上系統等知識模塊［4］。教學中適當增加跨學科、跨領域、跨行業的內容，開闊學生的視野，體現課程的高階性、創新性和挑戰度［12］。

（三）改進課程教育教學方法與手段，提升課程思政效果

傳統的教學方式過于注重專業知識的講授，不太重視創新思維、實踐能力、工程意識和價值引領的培養，很難滿足當前新工科建設的要求［13］。為此，課程教研室成員將以老師為主的傳統教學模式轉變為以學生為主體、以教師為主導、以信息教育技術為手段，加強教學設計，改革教學模式，豐富課堂形式。全面推進教育教學改革，教師的角色從單純知識的傳播者轉變為健全人格的塑造者和正確價值觀地引導著，將啟發式、引領式、案例式教學法巧妙地引入課堂教學中，有機地融入思政元素，做到思政教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。數字電子技術課程依托現有優質線上慕課教學資源和超星學習通自建資源創新教學方式，探索教學組織采用線上和線下相結合、課內和課外相結合、理論和實踐相結合等多樣化方式來開展課程思政教學，讓課堂活躍起來，發揮教師的積極性、主動性和創造性。教學改革過程要求學生利用超星學習通線上參與課程預習、思政主題討論，教師線下精講課程內容和進行思政總結，精心設計課程思政教學案例，幫助學生拓展思維。將課程思政元素有機無痕地融入課堂教學，從而達到以課堂規范引導行為規范、以教學內容培育責任擔當意識、以課外實踐厚植愛國情懷的教學效果。

（四）增強教師的育人能力

在新形勢下，為了讓課程思政元素達到“鹽溶于水”的效果，實現知識傳授、能力培養和價值引領三位一體的課程建設目標，需要任課教師具備扎實的專業素養、過硬的思想政治素養和較強的育人能力，兼具“學高”和“身正”的品質。這要求教師要有工匠精神，做到以德立身、以德立學、以德施教，既做學生專業知識的引路人和生活中的知心人、熱心人，還要熟練掌握課程思政案例的設計和融入技巧，實現數字電子技術課程內容與思想政治教育內容的深度融合［14］。課程教研室激勵任課教師加強師德師風建設，通過參加課程思政教學比賽、教師教學觀摩、課程思政專題培訓和教學研討交流會等“賽培教評”方式強化鍛煉師德修養，激發課程教師結合教學環節落實立德樹人教學育人目標任務，提升課程思政能力。邀請課程思政建設經驗豐富的專業教師進行精準輔導和定向幫扶，助力教師教育教學能力及自身思想政治素養提升，提高挖掘凝練課程思政資源的能力，深度激發學生“工程報國”的內生動力，確保所有承擔數字電子技術課程教學任務的教師具有自覺的育德意識和較強的育德能力，推動教師隊伍建設上新臺階，讓優秀的人培養更優秀的人。

（五）構建融入課程思政的教學效果評價方式

為評價課程思政教學改革效果，需優化課程考核方式，力求探究學生專業知識和價值觀念是否增值，以便符合新工科人才培養考核要求［15-17］。改革單一的考核方式，加強過程考核，進一步凸顯學習過程的重要性。打破以期末考試成績為主，“出勤+作業成績”為輔的常用考核方式，將課堂教學中的互動、思政主題討論納入課程考核成績的一部分。主要從理論、實踐和思政等3 方面進行考核，加入德育考核點，把道德精神和價值觀念同實踐教學環節緊密銜接。結合考試題目中增加課程思政的簡答題，考查學生對課程所蘊含思政內容是否獲得了思辨能力、價值觀、團隊協作能力等方面的成長。實驗課拿出一個實驗用作考核，更好地體現課程理論性、實踐性、協作性、價值引領性并重的工程教育理念。

對任課教師的課程教學來說，通過學生評價、自身教學反思、同行評價或督導考評的多維度評估形式來完成教學效果評價，將課程思政納入課堂教學規范、評教指標等，確保課程思政進教案、進課堂、進評價。教學反思主要從課程講授學生能否容易理解、思政案例選擇是否合理恰當、學生是否感興趣、課程思政元素融入是否自然、價值引領是否有高度、思政元素補充更新是否及時等方面開展教學反思，不斷審視，找出問題，從而提高課程思政教學效果。

三、課程思政建設成效

課程教研室成員圍繞人才培養目標，強化立德樹人意識，在數字電子技術課程中開展課程思政建設，課程教學效果得到學生的普遍好評，為培養德才兼備的電子信息類專業新工科人才奠定了基礎。采用問卷調查的方式對課程思政教學效果進行分析，教學成效主要體現在幾個方面：（1）課程變得有趣，課堂教學中學生抬頭率和出勤率明顯提高，學生更自信，師生關系更融洽，課堂氣氛活躍，課后交流次數增多，樂于討論思政話題；（2）多維度評價方式激發了學生的學習熱情和愛國情懷，近兩年來期末考試卷面成績及格率超過80%、優秀率超6%；（3）學生對核心價值觀認可度、對國產產品的認可度、參加學科競賽活躍度、對專業的認可度逐步提高，83%的學生表示思政元素的導入自然流暢，與本課程契合度高；（4）課程教研室老師課程思政常態化，構建了課程思政資源庫，對比教學改革之前，教學技能、育人能力等方面有較大提升，現已把數字電子技術初步建成具有育人性、高階性和創新性的校級優秀課程。

四、結束語

專業課教師是立德樹人的“主力軍”，專業課程是立德樹人的“主戰場”。在新工科背景下根植課程教學，探索實踐了數字電子技術課程思政建設路徑，凸顯了育人塑魂的教學效果。通過轉變教學理念，以立德樹人與專業技能培養為目標，課堂教學有機融入思政元素，豐富教學內容，積極發揮教師在課程教育教學主陣地的引路人角色。在學生掌握知識的同時，發揮課程的能力培養和價值引領作用，避免了以往學科性與育人性的分離。采用線上線下混合式教學模式，學生受益匪淺，啟發了辯證思維、熏陶了探索精神、厚植了家國情懷，形成“三全育人”新格局。有針對性地優化考核方式，實現專業知識傳授和價值塑造的和諧統一。課程思政是對教師的自我挑戰，其教學設計的拔高、課程思政與OBE 教學理念深度融合等方面仍然有一定的提升空間。課程思政一直在路上，在今后教學中需要更好地把握課程思政的價值意蘊，激發學生的民族自豪感，從而更加努力學習，擔當起時代重任。