“重要他人”對大學生政治認同的影響及其差異性分析

史宏波 蔣毓慧

摘 要：政治認知、政治情感、政治參與、政治信任是評估當代大學生政治認同狀況的四個重要指標。考察“重要他人”對政治認同的實際影響及其差異性，有利于全面審視當代大學生政治認同狀況。調查結果表明，當代大學生政治認同狀況整體向好，“重要他人”對大學生政治認同的影響存在鮮明特點和顯著差異。高校應努力加強大學生政治認同教育，重視并發揮家庭教育在增強大學生政治認同中的重要價值，有效激發朋輩群體對大學生政治參與的積極影響，積極拓展大學生政治參與渠道，合力提升大學生的政治認同。

關鍵詞：重要他人；大學生；政治認同；差異性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）01-0063-07

*基金項目：本文系教育部高校思想政治工作創新發展中心（上海交通大學）理論研究課題“新時代大學生成長成才規律研究”（項目編號：DFYLL-2020070）階段性成果。

一、問題的提出

政治認同既是評估大學生思想政治素質的關鍵指標，也是考察大學生思想政治教育開展實效的重要維度。綜合學界研究成果，基于普遍的學術共識，我們將政治認知、政治情感、政治信任、政治參與作為評估大學生政治認同狀況的四個重要維度。從學界研究成果來看，有關大學生政治認同問題的研究主要集中在宏觀上的現狀把握、成因解析、影響因素分析及對策建議等幾個方面。但有關研究普遍忽視或忽略了不同角色的“重要他人”對大學生政治認同的影響及其差異性，關于“重要他人”對大學生政治認同的實證研究極不充分。

因此，筆者嘗試將“重要他人”概念引入對大學生政治認同狀況的評估，探究“重要他人”對大學生政治認同的影響及其差異性，以期為推進相關研究和實踐工作提供有價值的參考和建議。

二、文獻綜述

社會學習理論認為，個體行為是通過觀察他人在一定情境中的行為而獲得的。在觀察學習中，“重要他人”對個體行為的形成起著決定性作用。[1]政治認同作為政治社會化的產物，必然會受到“重要他人”的影響。

“重要他人”是美國社會學家米爾斯在米德“自我發展”理論的基礎上提出的。國內學者顧明遠指出，“重要他人”指的是對個體的自我發展具有重要影響的個人和群體，即對個人的思維方式、行為習慣以及價值觀形成具有重要影響的教師、父母、朋輩群體等。[2]“重要他人”作為社會化的重要性因素之一，受到了國內諸多學者的關注和重視。有學者指出，“重要他人”對學生的行為規范社會化，人格特質社會化等具有重大影響。[3]也有學者研究發現，個體道德社會化[4]、個體態度和行為選擇等均受到“重要他人”的影響。對大學生而言，“重要他人”同樣會對其產生重要影響。有學者研究發現，大學生志愿活動參與狀況受到同輩群體的顯著影響。[5]還有學者研究發現，家庭、教師和同輩群體會影響人文學科學生的學術志趣形成。[6]不同類型的“重要他人”對于大學生價值觀的影響是不同的。有學者認為偶像性“重要他人”對學生的影響主要體現在人生價值方面。[7]

對大學生而言，父母、教師、朋輩群體以及網絡大V等均有可能構成其“重要他人”。[8]從社會互構論的視角來看，政治認同是個體、家庭、學校、網絡、朋輩群體等多種行動主體互構的結果。[9]家庭是社會化的重要場所，父母的言傳身教會影響子女內化的價值觀念。有研究表明，家庭因素對大學生政治制度認同具有基礎性作用。[10]盡管進入大學后大學生與父母的相處時間逐漸變少，但父母長期以來的教育對子女社會化產生的影響依然存在。思政課教師、專業課教師、輔導員在大學生的學習生活中居于十分重要的地位，他們對大學生政治理論知識的獲取，政治情感引導等方面起著不可替代的作用。朋輩群體和“網絡大V”也是大學生日常生活中的重要社會群體。與朋輩群體的交流互動，對青少年政治知識、政治參與等政治心理與行為有正向的預測作用；[11]“網絡大V”的言行影響著大學生政治認同的形成，并內化為大學生在網絡中流行的價值觀念和行為規范。在群體環境中，由于群體壓力，大學生往往會產生一種合群傾向，表現出和朋輩群體、“網絡大V”相一致的政治行為。因此，思政課教師、專業課教師、輔導員、父母等長輩、朋輩群體和“網絡大V”等六大類群體是大學生關系網絡的重要組成部分，在與這些“重要他人”的互動過程中，“重要他人”對大學生的政治認同產生了重要影響。

基于上述討論分析，我們在整體把握大學生政治認同狀況的基礎上，考察不同角色的“重要他人”對大學生政治認知、政治情感、政治信任與政治參與的影響以及差異性，從而評估“重要他人”對大學生政治認同的影響并提出對策性建議。

三、調查概況與變量測量

（一）調查概況

筆者基于科學的調研方案，在全國范圍內，以華東、華南、華北、華中、東北、西北、西南地區近百所高校的本科生為調查對象，通過“騰訊問卷”發放5000份調查問卷，進行隨機抽樣調查。回收有效問卷4520份，有效回收率為90.4%。數據采用統計軟件SPSS22.0進行分析。

（二）變量測量

筆者使用自編的政治認同量表，采取李克特式五點計分制，每個項目賦予1-5分，分數越高表明大學生政治認同程度越高。該量表的KMO值為0.907，巴特利特球形檢驗顯著，說明適合進行主成分分析。采用主成分分析的因子分析法抽取主成分，最終抽取4個主成分，分別為政治認知、政治情感、政治信任、政治參與，4個主成分的累計方差貢獻率為72.72%，表明這4個主成分可以較好地解釋關于大學生政治認同狀況的調查內容。其中，4個分量表的克倫巴赫α系數分別為0.834、0.925、0.858、0.864。問卷的信度與效度均較高，表明調研數據能夠真實有效地反映大學生政治認同的有關狀況。

對“重要他人”影響的測量，通過設問“您更愿意與哪種角色的‘重要他人談論政治相關的話題？”“您的民族自豪感和自信心，最主要受哪種角色的‘重要他人的影響？”“對您理解、判斷政治問題或事件，影響最大的是哪種角色的‘重要他人？”“當對于時事政治的評判觀點有出入時，您最傾向于相信誰？”以及“哪種角色的‘重要他人的政治參與行為對大學生影響更大？”等問題予以考察。筆者將“專業課教師”“思政課教師”“輔導員”“父母及其他長輩”“朋輩群體”和“網絡大V”六個選項分別賦值為1-6，求得所選結果的平均值，再根據均值最接近哪個數值，得出哪種角色的“重要他人”影響最大。

四、調查結果分析

（一）大學生政治認同的整體狀況

經統計分析，大學生政治認同的整體狀況良好。在政治認知方面，平均值得分為4.12分（SD=0.72），表明大學生普遍具有較高的政治認知且個體之間差異不大。在政治情感方面，平均值得分為4.63分（SD=0.60），標準差遠小于0.8，表明大學生的政治情感十分積極且個體之間差異較小。在政治參與方面，平均值為3.91（SD=0.84），表明大學生參與政治生活意愿較強但個體之間差異較大。在政治信任方面，平均值為3.85（SD=0.76），表明大學生對我國的政治制度、政府部門以及政府官員的信任度較高。

通過進一步相關分析發現，政治認知、政治情感、政治參與、政治信任之間的皮爾森相關系數在0.41-0.59之間（P<0.001）。這表明大學生政治認知程度與其政治情感、政治參與度、政治信任度呈顯著正相關，大學生政治情感越積極，其政治參與度也越高，政治信任度也隨之提高。同樣，大學生政治參與度的提高顯著促進其政治信任度的提高。由此可見，大學生的政治認知、政治情感、政治參與和政治信任是一個有機關聯的作用過程。

（二）“重要他人”對大學生政治認同的影響及其差異性

為分析不同角色“重要他人”對大學生政治認同的影響，我們以政治認知、政治情感、政治參與、政治信任以及政治認同為因變量，將六種角色的“重要他人”處理為啞變量，以輔導員作為參照類，建立多元線性回歸模型。同時，為驗證自變量之間的交互作用，以“重要他人”和性別、年級、政治面貌等因素作為因變量，進行多因素方差分析。

1.“重要他人”對大學生政治認同的影響

“重要他人”對大學生政治認同影響的分析結果表明，不同角色的“重要他人”對大學生政治認同的影響程度存在顯著差異。

從回歸系數看，思政課教師、父母的回歸系數均為正值，其中，思政課教師的回歸系數最大，這表明思政課教師對大學生政治認同的影響最大。專業課教師、朋輩群體和“網絡大V”的回歸系數均為負值，可以看出，與輔導員相比，專業課教師、朋輩群體與“網絡大V”對大學生政治認同的影響較小。如表1所示。

在分析不同角色對大學生總體政治認同影響的基礎上，我們將進一步分析不同角色對政治認同四個維度的影響及其差異性。

2.“重要他人”對大學生政治認知的影響分析

在政治認知方面，思政課教師的影響最突出。具體來看，在大學生對中國特色社會主義制度的了解與認同方面，受訪者中6.0%表示主要受朋輩群體影響，10.5%表示主要受輔導員影響，8.3%表示主要受父母或其他長輩影響，7.6%表示主要受“網絡大V”影響，表示主要受專業課教師和思想政治理論課老師影響的分別占9.1%和58.5%。在大學生對國家政策的認同方面，7.8%表示主要受朋輩群體影響，12.9%表示主要受輔導員影響，13.8%表示主要受父母或其他長輩影響，6.7%表示主要受“網絡大V”影響，表示主要受專業課教師與思政課教師影響的分別是12.1%和46.7%。影響大學生的政治認知的“重要他人”按影響力由大到小排序，依次為思政課教師、輔導員、父母、專業課教師、“網絡大V”和朋輩群體。

通過進一步回歸分析發現，在影響大學生政治認知的“重要他人”中，思政課教師的回歸系數最大，為0.617（P<0.01），父母、專業課教師、朋輩群體、“網絡大V”的回歸系數分別為-0.108、-0.156、-0.224和-0.387（P<0.05），表明與輔導員相比，思政課教師對大學生政治認知的影響更大，其他角色“重要他人”的影響則相對較小。

根據多因素方差分析結果可知，不同角色“重要他人”與性別、年級、政治面貌等因素對大學生政治認知的影響存在交互作用。從性別來看，思政課教師、專業課教師、父母對女生政治認知的影響更大，輔導員和朋輩群體對男生政治認知的影響更顯著。從年級來看，相對于低年級學生而言，教師群體、父母對高年級學生的影響力在降低，高年級學生更容易受朋輩群體和“網絡大V”影響。從政治面貌來看，思政課教師、專業課教師、輔導員對黨員群體政治認知的影響更大，“網絡大V”、朋輩群體對非黨員群體影響更大。

3.“重要他人”對大學生政治情感的影響分析

在政治情感方面，父母和思政課教師的影響均較為突出。數據顯示，在大學生的民族自豪感與自信心方面，9.5%表示主要受朋輩群體影響，10.5%表示主要受輔導員影響，34.7%表示主要受父母或其他長輩影響，11.6%表示主要受“網絡大V”影響，表示主要受專業課教師與思政課教師影響的分別占10.1%和23.6%。在大學生對中華優秀傳統文化的認同方面，15.6%表示主要受輔導員影響，26.6%表示主要受父母或其他長輩影響，13.9%表示主要受專業課教師影響，26.5%表示主要受思政課教師影響，表示主要受朋輩群體和“網絡大V”影響的分別占8.9%和8.5%。在大學生對執政黨的認同方面，5.9%表示主要受朋輩群體影響，11.5%表示主要受“網絡大V”影響，28.5%表示主要受父母或其他長輩影響，表示主要受專業課教師和思政課教師影響的分別占13.3%和 28.3%。影響大學生的政治情感的“重要他人”，按影響力由大到小進行排序，依次為父母、思政課教師、輔導員、專業課教師、“網絡大V”和朋輩群體，其中父母對大學生政治情感的形成與影響最突出。

就“重要他人”對大學生政治情感的影響進行回歸分析，結果表明，父母和思政課教師的回歸系數分別為0.305和0.251（P<0.05），朋輩群體、專業課教師、“網絡大V”的回歸系數分別為-0.226、-0.121和-0.212（P<0.05），說明不同角色的“重要他人”對大學生政治情感的影響存在顯著差異，其中父母的影響最大。

同樣，不同角色“重要他人”對大學生政治情感的影響程度會因性別、年級、政治面貌等不同因素而差異顯著。從性別來看，教師群體對女生的政治情感影響更為顯著，朋輩群體對男生的政治情感影響更為顯著。從年級來看，從大一到大四，思政課教師和父母對政治情感的影響越來越小，朋輩群體和“網絡大V”的影響越來越大。從政治面貌來看，思政課教師對政治情感的影響在黨員群體中更突出，非黨員群體更容易受“網絡大V”和朋輩群體以及輔導員的影響。

4.“重要他人”對大學生政治參與的影響分析

就政治參與而言，思政課教師對大學生線下政治參與的影響最顯著，朋輩群體對大學生網絡政治參與的影響更顯著。對于線下政治參與，不同角色的“重要他人”按照影響力由低到高排序，依次分別為專業課教師（12.3%）、朋輩群體（12.9%）、“網絡大V”（14.3%）、父母或其他長輩（21.3%）、思政課教師（34.9%）。對于網絡政治參與，不同角色的“重要他人”按照影響大小由低到高排序，依次分別為專業課教師（10.4%）、思政課教師（23.7%）、“網絡大V”（24.9%）、朋輩群體（26.7%）。綜合比較來看，大學生線下政治參與，思政課教師的影響較大。大學生網絡政治參與，朋輩群體和“網絡大V”的影響更為突出。

以大學生線下政治參與為因變量，六類不同角色的“重要他人”為自變量，建立多元線性回歸模型后發現，思政課教師和父母的回歸系數分別為0.271和0.115（P<0.01），專業課教師、朋輩群體、“網絡大V”的回歸系數分別為0.102、0.185和0.175（P<0.05），表明思政課教師、專業課教師、朋輩群體、父母和“網絡大V”對大學生線下政治參與的影響與輔導員之間存在統計學差異。再從回歸系數的大小可以看出，思想政治理論課對大學生線下政治參與影響最大。從大學生網絡政治參與的分析結果來看，朋輩群體和“網絡大V”的回歸系數分別為0.051和0.068，對大學生網絡政治參與的影響更為顯著。

多因素方差分析結果表明，不同角色的“重要他人”對大學生的政治參與影響存在顯著差異，其影響因性別、學科、政治面貌等不同因素而差異顯著。從性別來看，男生的政治參與更容易受朋輩群體影響，女生的政治參與更容易受思政課教師和“網絡大V”的影響。從年級看，隨著年級升高，大學生政治參與意識越來越強，政治參與程度也越來越高。對低年級的學生群體而言，思政課教師對其政治參與影響較大；對高年級的學生群體而言，朋輩群體和“網絡大V”的影響更為突出。從政治面貌來看，教師群體對黨員群體的政治參與影響更顯著，父母與朋輩群體對非黨員群體的政治參與影響更大。

5.“重要他人”對大學生政治信任的影響分析

在政治信任方面，不同角色的“重要他人”對大學生政治信任的影響程度存在顯著差異，思政課教師的影響最突出。關于政治制度信任的調查，主要受朋輩群體影響的占7.7%，主要受父母或其他長輩影響的占14.7%，主要受“網絡大V”影響的占18.1%，主要受輔導員影響的占15.7%，主要受專業課教師和思政課教師影響的分別占8.6%和35.2%。關于政府部門信任的調查，主要受朋輩群體影響的占8.1%，主要受父母或其他長輩影響的占14.5%，主要受網絡大V影響的占18.3%，主要受輔導員影響的占14.1%，主要受專業課教師和思政課教師影響的分別占10.6%和34.4%。關于政府官員信任的調查，主要受朋輩群體影響的占9.5%，主要受父母或其他長輩影響的占15.3%，主要受“網絡大V”影響的占20.9%，主要受輔導員影響的占16.4%，主要受專業課教師和思政課教師影響的分別占7.5%和30.4%。綜合來看，對大學生政治信任影響最大的是思政課教師，同時，“網絡大V”對大學生政治信任的影響也不容忽視。

通過進一步分析發現，在影響大學生政治信任的“重要他人”中，思政課教師和“網絡大V”的回歸系數分別為0.549和0.265（P<0.01），父母、朋輩群體和專業課教師的回歸系數分別為-0.109、-0.114和-0.163（P<0.05），表明不同角色的“重要他人”對大學生政治信任的影響存在顯著差異，其中又以思政課教師對大學生政治信任的影響最大。

多因素方差分析的結果表明，不同角色的重要他人對大學生政治信任的影響會因性別、年級、學科等不同因素而差異顯著。從性別來看，思政課教師和“網絡大V”對政治信任的影響力在女生中較為突出，朋輩群體的影響力在男生中更為突出。從年級來看，不同年級的大學生，重要他人對政治信任的影響存在典型差異。大一學生容易受教師群體的影響，大四學生受朋輩群體影響最大。從政治面貌來看，教師群體對黨員群體的政治信任的影響力較大。

五、結論與建議

（一）結論

基于大學生基本統計特征對其政治認知、政治情感、政治參與和政治信任的差異分析和整體描述分析，我們得出以下結論。

第一，男生的政治認知度和政治信任度略低于女生，但政治參與度高于女生。隨著年級的升高，大學生的政治認知度、政治信任度不斷提高。不同政治面貌的大學生（黨員或預備黨員、共青團員、民主黨派、群眾），其政治認知度、政治情感、政治參與度、政治信任度依次遞減。來自城市的大學生的政治認知度更高，但其政治情感度低于農村生源大學生。父母學歷越高，其子女的政治認知度越高，政治情感越積極，政治信任度也越高。學生干部經歷對大學生的政治認同有正向作用。

第二，從“重要他人”來看，我們有如下結論。一是思政課教師對大學生的政治認知、政治信任影響最大。高校思政課教師在引導大學生樹立正確政治認知方面發揮重要作用，幫助大學生明辨是非，堅定正確的政治立場。二是朋輩群體對大學生政治參與影響更突出。由于大學生群體經常性地進行群體間的交往與互動，大多數人的行為類型趨于從眾，朋輩群體的政治參與行為會促進自身的政治參與。三是家長本身所固有的政治態度、政治傾向會潛移默化地對大學生的政治情感產生影響。其中，以軍人家庭、黨員家庭最為明顯。四是“網絡大V”對大學生政治信任的影響也十分突出。大眾傳媒在大學生的日常生活中占據重要地位，“網絡大V”在各種媒體平臺發表的言論，他們的政治立場，通過網絡媒體的傳播及引導，很容易影響大學生對黨和國家形象及方針政策的認同，影響大學生政治信任。

（二）對策建議

根據上述分析，我們認為提升大學生政治認同應從以下幾個方面努力。

其一，思想政治理論課教學要更加突出大學生政治認同教育。高校思想政治理論課需要改變原先以灌輸為主的方法，探索多種靈活有效的、學生樂于接受的教學方式，通過在課堂中搭建教育者和受教育者之間雙向交流的平臺，有效地引導大學生主動地學習政治理論。同時，隨著互聯網與智能手機的普及，高校也應該利用網絡這一載體，利用學習強國APP、百度貼吧、微信群、QQ群等應用程序建立線上學習平臺，通過線上政治理論學習，在交流互動中提升大學生的政治訴求表達能力，提高大學生的政治認知水平，使他們對思想政治理論課的內容能自覺地理解、認同和踐行，進而提升大學生的政治認同。

其二，高校要重視家庭教育對大學生政治情感形成的重要作用。蘇霍姆林斯基曾深刻分析了家庭教育相對學校教育的重要作用，指出“教育的完善，它的社會性的深化，不是意味著家庭的作用的減弱，而是意味著家庭的作用的加強……生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那末不管教師作出多大的努力，都收不到完滿的效果”。[12]學校應重視家庭教育在政治情感形成中的啟蒙與導向地位，充分發揮家庭教育在大學生政治情感形成中的優勢條件。

其三，高校要鼓勵大學生進行積極而理性的政治參與。鼓勵大學生積極參加共青團、學生會、學生社團等群團組織，實現自我教育、自我管理、自我服務、自我完善，進而提高大學生政治參與的能力和范圍。廣泛利用主題黨日團日、黨校團校、政治學習、組織生活等載體，圍繞焦點政治話題或事件，鼓勵大學生勇于表達自己的觀點和看法，提高政治表達力和政治判斷力，拓展政治參與的廣度和深度。同時，通過重點培養核心人物，引導朋輩群體積極參與政治生活，營造有利的政治參與氛圍，發揮他們的榜樣和示范作用。鼓勵大學生黨員積極參與政治生活，發揮大學生黨員在朋輩群體中的影響力，提高朋輩群體的政治參與積極性，提升政治信任水平，增強大學生政治認同。

其四，高校要高度重視發揮大眾傳媒對大學生政治認同的積極影響。將大眾傳媒作為大學生政治認同教育的重要渠道和生動課堂，始終強調正面宣傳為主，以大學生能夠接受的方式方法唱響主旋律，千方百計創設積極的社會輿論環境，傳播有意義、有價值的主流聲音，提升大學生的政治信任，增強大學生的政治認同。

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（責任編輯：黃立清）