班墨文化課程思政育人的時代價值與路徑

□高慶殿/文

魯班、墨子是中華民族勤勞智慧、科學創新的典范，他們“胸懷天下、心系百姓、崇尚科學、造福人類”的博大情懷和善行義舉，千古傳揚不息，根植于人們心中。本文探索班墨匠心文化課程思政育人的時代價值，探討班墨匠心文化課程思政教學改革嘗試：采用培育、構建班墨匠心文化融入職業教育思政育人模式，探索線上線下、理論與實踐融通的立體化“三全育人”路徑，將思政元素融入到班墨文化課程中，弘揚墨子人文思想、科技創新理念和工匠精神，有效培養高職院校學生的工匠品質和大國工匠情懷，提升學生思政素養與綜合素質，進一步增強高職思政育人效果。

1 高職院校傳統思政課程育人現狀

高職院校學生綜合素養的提升離不開思政育人，思政教育效果在人才培養過程中發揮著關鍵作用。多年來，高職院校思政教育常抓不懈，思政課程開設足量，學生入座滿堂。但是，一些高職院校思政教育實效性不強，教育實踐中往往重視理論課堂的知識灌輸，傳統教學方式單一、課程表現形式枯燥，教學目標體系不完善、教學內容不夠創新，體驗式實踐課堂缺乏等原因造成理論知識與實踐脫節，導致很多學生對思政課程學習積極性不高、興趣不強，思政育人并沒有達到預期效果[1]。

2 大國工匠人才培養需要班墨優秀文化育人

當前，中國正由制造大國向制造強國轉型發展，社會上對“大國工匠”的呼聲越來越高。高職院校思政育人應當順應新的形勢，積極回應“工匠精神”“大國工匠”的時代召喚[2]。創新文化思政課程方式，完善文化課程教學目標體系，將思政元素融入班墨文化課程，提升文化育人效果。

班墨文化課程思政應當凸顯當前高校思政工作的重要性和緊迫性，凸顯當前高?！叭恕钡拇笏颊ぷ饕?。將班墨工匠精神文化與思政教育元素融為一體，加強學生職業素養培育，培養學生的愛國情懷、民族責任及吃苦耐勞、踏實肯干、精益求精的工匠精神，從而推進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在技術訓練和社會服務過程中體驗工匠精神的社會價值，強化學生職業體驗。

3 班墨文化思政育人的時代價值

高職院校文化思政育人要緊緊圍繞當前人才培養需要和職業教育高質量發展需要，積極落實黨和國家立德樹人的根本任務，積極傳承、弘揚中華民族的智慧和民族精神，培養新時代有志青年?！拔幕d，則國家興”“青年強，則國家強”。高職院校開設班墨文化思政課程將中華卓越的工匠精神、科技創新思想和墨子職業教育思想發揚光大，培養具有自主創新能力，敢于擔當、勤奮有為，自強不息的職業技術型人才。

（1）思政元素融入班墨文化課程有利于提高思政教育實效性。班墨工匠文化是中華民族傳承兩千多年的行業文化，蘊含著民族工匠引以為傲的做人、做事道理以及創新思想和職業教育理念。在職業教育發展的新時期，高職院校肩負著新任務，圍繞著培養“大國工匠”型人才的培養新目標，結合經濟社會發展對人才能力、素養的崗位需要，將中華古老的工匠精神實現創造性轉化與創新性發展，突出民族文化的生動性與中國精神的時代性，打造培育符合時代拼搏精神、自強不息、自主創新的班墨卓越工匠精神，班墨卓越工匠文化課程推進學生工匠精神認知和職業人文認知[3]。用許多生動的歷史故事講解工匠精神、發明創造、尊師重道、敬業樂業、厚德育人等優良傳統，班墨文化課堂激發學生學習興趣，增強思政教學成效，增強學生的民族歷史文化自覺，增強民族文化自豪感。班墨文化課程起到了思政育人的作用。

（2）思政元素融入班墨文化課程有利于提高學生職業素養。當前，一些地方高職院校人才培養的過程中存在著重學業、輕素養的錯誤導向，思政教育目標單一，學生職業素養培育主要停留在傳統理論教學中，學生職業認同感和綜合素養培育效果不明顯，難以適應當前經濟發展對職業技術人才的需要。

工匠精神對學生的職業態度與情感認同的形成起著重要作用。傳承班墨職業教育思想，重視學生的德育培養，借鑒“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”的墨子人文教育理念和“兼愛貴義、興利除弊、德技兼修、愛崗敬業、誠信友善、精益專注與注重創新”工匠精神品質開展文化育人、思政育人，有利于增強學生的職業認同感，有利于培養學生的敬業精神與奉獻精神。所以，高職院校思政教育元素融入班墨工匠文化課程，將工匠素質納入思政教育體系，同時把工匠精神素養與學生能力培養擺在同等重要位置，在實踐教學中提高學生的職業素養，促進學生全面發展。

（3）班墨文化思政育人有利于培養學生的家國情懷和責任擔當。面對當今世界多元文化沖擊以及復雜的國內外形勢，我國制造業發展面臨著嚴峻挑戰。為了實現科技創新和自立自強，高職院校必須堅持自信自立和守正創新，堅持問題導向和系統觀念，實施中華優秀傳統文化融入思政課程的教學改革，創新教育教學方法、拓寬教育教學思路、采取不同維度育人形式，培養出更多具有強烈的國家情懷、善于發明和創新的技術型、創新型人才，引領中國制造業的發展。

班墨文化思政育人助力提高學生的創造性和創新性。技術革新和發明發現是班墨工匠精神“尚巧”的具體體現。培養學生的創造能力和創新思維是推動社會發展的重要力量。墨子“興天下之利、除天下之害”的民族擔當與國家情懷有利于培育學生對國家、民族、社會的責任擔當，促進學生更加熱愛崗位、職業、社會、國家；在工作中主動創新、積極創造，為國家、民族、社會作出更大的貢獻。

4 班墨文化課程思政育人目標與實施路徑

近年來，國家多次在重要文獻中對工匠精神的培養提出了明確的要求，并且逐漸成為思想政治教育的重要目標，鼓勵高校在思想政治教育中實施工匠精神培育和傳承，從而能夠促使學生在自身專業能力發展的同時，發揮自身專業優勢，為地方經濟建設服務貢獻力量[4]。

4.1 高職院校班墨文化思政育人目標

班墨文化思政課程根據當前國家課程思政要求，修訂課程標準，提煉課程教學目標，以“吃苦耐勞、踏實肯干、精益求精的工匠精神”為主線，挖掘與課程內容相關的思政教育元素，將思政元素巧妙融入高職院校班墨文化課程教學中，激發學生愛國熱情和責任擔當，培養學生吃苦耐勞、精益求精、勇于創新的精神品質[5]。

班墨文化育人目的就是用班墨優秀的人文思想、科技創新理念和工匠精神等富有民族特色的文化思政元素實現對學生育德、潤心的教育，從而實現文化育人、以文化人的目的，圓滿完成人才培養的立德樹人根本任務。為此，班墨文化課程設定完整的思政教學目標體系、兩個不同育人維度、四條不同育人路徑，統籌實現文化思政育人目的。

班墨文化課程思政育人教學目標包括知識目標、能力目標、素養目標和情感目標。知識目標包括傳承學習墨子人文思想、科學思想、教育思想、班墨工匠精神等；能力目標包括培養學生自主學習能力、語言表達能力、邏輯推理能力、創新創造能力等；素養目標包括樹立勤勞致富、不勞動者不得食、規矩意識、勞動光榮理念等；情感目標包括學習墨家興利除弊觀、愛崗敬業觀、和諧團結與兼愛理念等。四個目標構成高職院校人才培養立德樹人的兩個不同維度，即知識能力素質要求維度和素養情感要求的思政維度。

在教學目標的實施過程，重點突出學生勤奮精神、誠信品質、交流服務能力和愛心品德、國家民族情懷。所以，弘揚墨家和諧團結精神，培養其自主創新思維，養成規矩意識品質，強化責任觀念意義重大。

4.2 班墨文化課程思政育人實施路徑

班墨文化課程思政育人目標明細、路徑多元、理論與實踐相結合，弘揚墨子“人文·科技·匠心”職業教育思想，積極推動職業教育高質量發展。

班墨文化課程思政育人包括班墨文化專門課堂、班墨文化與專業課程融合、班墨文化與專業實踐融通、文獻閱讀與文化傳播第二課堂融匯。四條路徑各有側重，任務目標各有不同。班墨文化專門課程主要融合當前的思政教育元素，傳承墨子的人文精神，實現文化課程思政；專業課堂結合專業知識、貫穿墨子文化中的思政元素，實現課程思政；專業實踐課堂融合班墨工匠精神元素，實現實踐思政育人；第二課堂文化活動融入經典文獻《墨子》《墨經》閱讀，學習與分享感悟，實現課堂理論知識與經典人文知識的融合研究與學習。

班墨文化課程引導學生閱讀經典，推進班墨文化深入人心，促進學生將班墨人文思想內化于心。組織學生開展閱讀《墨子》，從中汲取符合新時代職業教育的人文精神教育影響學生。墨子科技創新思想、職業教育思想、道德倫理觀念、社會大同理想、和平和諧理念等歷史文化精神遺產都可作為高職院校提高思政課實效性和針對性的重要文化資源，有助于推進高職院校思政課程改進和創新。引導學生閱讀、分享《墨子》經典篇章有助于營造校園文化育人氛圍，弘揚墨子“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”德技兼修、以德為先的職業教育理念，培養學生的誠信品格、和平理念、規矩意識、兼愛思想、民本觀念、興利惠民等社會價值觀，促使學生在學習中真正形成崗位責任意識和職業服務態度，助力培養學生的工匠素養，為經濟社會服務貢獻力量。

5 結語

班墨文化課程蘊含著無比豐富的思政元素，承載著無法替代的文化育人功能，能通過文化思政和文化育人實踐手段促進學生“知行合一”“雙創”精神的培育，提高學生精益求精、勇于創新品格，提升學生扎實的技術專業素養和愛崗敬業、誠實守信、無私奉獻的職業素養，增強學生的職業認同和責任感、自豪感，樹立崇高的職業理想，激發學生加強工匠精神培養的意愿和動力，培養一批又一批符合新時代經濟社會發展需要的德、智、體、美、勞全面發展的職業技術人才。

總而言之，班墨文化能融合中華民族古老的職業教育文化、科技創新文化和工匠文化于一體，是符合新時代高職院校“德技并修”人才培養原則的育人文化。傳承中華班墨文化，與時代精神融合，與思政元素融合，符合當前中國職業教育改革與發展的形勢需要，有利于提升學生綜合素養。■

引用

[1] 鐘曉書,趙婕.以工匠精神為導向發揮課程思政育人功能[J].產業與科技論壇,2021(15):148-150.

[2] 陳國泉.思政教育培育航空服務專業工匠精神的路徑探索[J].佳木斯職業學院學報,2023(1):148-150.

[3] 高慶殿.墨子工匠精神的職業教育思想傳承研究[J].廣東職業技術教育研究,2020(1):45-49.

[4] 陳蓉,王艷,侯斯婕.工匠精神視角下的課程思政融合研究[J].思政研究,2022(5):86-88.

[5] 魯淑葉.工匠精神引領下課程思政教學改革與實踐[J].船舶職業教育,2022(9):31-33.