小學德育教學中滲透優秀傳統文化的意義及策略探究

杜嬌艷

教育部門頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中強調:“加強中華優秀傳統文化教育,是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分,是構建中華優秀傳統文化傳承體系,推動文化傳承創新的重要途徑,是培育和踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務的重要基礎。”所以,做好中華優秀傳統文化的教育,也是培育和踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務的重要基礎,更是推動優秀傳統文化創新、繼承與轉化的重要途徑。

在小學教育活動中,德育是最重要的素質教育內容之一,在小學時期做好德育工作,可以提高師生人格修養、行為習慣與思想道德等方面的建設水平。當前,我國教育部門正在大力探索立德樹人的教育載體,以此來制訂學校的教育教學方向與理念。在我國悠久的歷史中,優秀傳統文化是文化自信,也是中國各族人民一直傳承的優良品格,在小學德育教學中滲透優秀傳統文化,可以幫助小學生在學習德育知識的同時,加深對傳統文化的了解,最終提高小學生良好的道德品質,將其培養成傳統文化的繼承者與傳承人。

基于此,文章探討了小學德育教學中滲透優秀傳統文化的意義及策略,以明確小學德育工作的重要性,且結合德育的有關內容以及優秀傳統文化內容的核心精神內容與教育事項,做好各項教學分析與研究,希望通過本課題的研究能夠有效加強學生的德育能力和文化素養,將小學生培養成優秀的傳統文化繼承者與傳承人。

一、 小學德育的有關分析

(一)概念

德育是對學生展開心理健康、法律、道德、政治與思想的教育,也是小學教育工作中的重要內容,可以推動學生身心健康穩定地成長。當前,中小學也將德育工作放在素質教育的重要位置。由此可見,將小學德育工作提上日程,給予學生多元的德育指導,能夠促使學生德智體的發展,使其可以在良好的德智之中尋找到自我,樹立起健康積極的理念與思想。

(二)特點

德育與其他的課程教學不同,更為注重從心智方面,培養學生的思想品德與行為習慣。如在日常的德育教學中,教師重點引導學生探討各種關于思想品德教育的問題,即從品德思想方面,考查學生內在的學習品行,給予學生適當的思想道德知識提示與引導,引導學生圍繞思想品德層面的知識內容,審視自我是否存在不良的行為,或者自我是否具備良好的思想政治覺悟。

由此可見,德育作為一門有關學生心理、品質以及德行方面的課程,更為突出人文教學以及道德價值觀的意義,并非簡單的理論知識灌輸教學,又或者是各種理性學科的運用與研究,多為各種關于學生心理、道德以及品行方面的教育培養。但是,教師也要明白德育并非要求學生一言一行都要按照規矩走,而是真正從學生內心啟發之中,給予學生良好的教育啟示,讓學生能夠從啟示之中明白如何為人處世,這才是德育教學的特點。

此外,德育還具有一定的實踐探究以及靈活教學的特點,即不一定在課堂之內組織與開展各項德育教學工作,教師可嘗試從課外教育實踐引導方面,給予學生適當的課外教育啟示與引導,促使學生能夠結合真實的生活環境,思考如何落實好自我德育品質的形成。這時作為教師的我們,就要利用好課外的實踐教育時間以及機會,盡可能將學習與領會的主動權交由學生,讓學生自主參與進德育問題的分析與探討,從而真正起到啟發學生德育品質的作用。與此同時,教師也要做好德育教學的時間規劃,突出德育的合理性和針對性,盡可能圍繞學生的實際所學以及個人存在的問題,做好后續的思想品德學習,從自我品行優化層面,不斷朝著良好思想品德道德規范方面發展,進而不斷地約束自己、改進自己。

通過以上的分析與互動探討,得出德育教學的核心特點就是教育的人文性與思想性,重視從學生的思想道德層面,展開相關的情感教育,盡可能以情動人,指導學生主動改進自我存在的不足,從根本上促進個人學習品質的發展,這樣的德育教學才具有重要的作用。作為一名德育教師,也要抓住德育的這些突出特點,且盡可能結合現有課程教學機會,引導學生有序參與到課程的學習與互動中,由此培養學生的德育精神,使其不再受到各項教育情感的束縛,而是在不斷地優化與創新之中,實現自我學習的成長以及思想智慧的提升。

(三)作用

首先,考慮到小學生正處于德智體全面發展的重要階段,因而借此階段,培養學生的思想道德品行,且重視學生樹立起良好的思想道德學習習慣,盡可能將學生存在的思想劣性發掘出來,并且做出重要的教育引導與啟示,使其可以及時改進自己思想品行的不端,并向優秀的思想道德品行展開學習與借鑒,這些都是德育課程教學所要發揮出來的作用與價值。但是,在開展相關的課程教學時,作為教師的我們,也要把握好每一次的教育機會,且在適當時機,引入各種生動形象的德育素材,從而給予學生具有針對性、及時性的教育引導,進而在不斷教育改進之中,尋找到一個德育教學與現實課堂相互結合的方式與形式。

其次,在小學教學階段,開展德育教學工作,也是新課程教育改革的基本要求。在當今社會快速發展的時代領域里,孩子是國家未來發展與建設的接班人,如若缺乏良好的思想道德品行以及政治覺悟意識,則無法為國家的發展與建設貢獻出有用的精神力量。同時,小學階段也是重點培養學生德智體的重要與關鍵時期,如若這一時期學生出現任何學習行為上的偏差,都會對其日后的學習與工作帶去不利的影響。鑒于此,作為一名小學德育教師,應該學會結合實際的學情,盡可能發揮出德育的啟示性引導,提高學生對德育的認識,并促使學生增強德育品質。

最后,德育教學的另外一個重要作用就是營造了一個良好的校園環境,讓每位學生都能互相學習、互相借鑒良好的和優秀的人文學習品質。在德育教學課堂之中,每位學生都可以從教師口中或者書本教材上學習到很多優秀人物的思想道德品質。在學習這些思想品質的過程中,也會發現很多學生都存在一些不足,促使學生不斷地去改進與優化自我學習的不足,從不足之中尋找到個人學習成長的關鍵。通過這樣的教育引導,每位學生都能從中獲得良好的教育啟發,且也會促使很多學生成為思想道德學習的楷模與榜樣。借助這些榜樣的力量,也能形成一個相互學習、相互成長的教育環境,促使學生之間互相成就、互相成長,并且成為彼此真正理解與認知的個人。

二、 小學德育教學中滲透優秀傳統文化的意義

(一)傳統文化的內容、精神與德育契合

優秀傳統文化內容豐富,無論是思想觀念、語言習慣,還是文化傳統、情感認同,都是傳統文化中的重要組成部分。校園中的中華優秀傳統文化的學習內容,就文化遺產而言,其中蘊含豐富的非物質文化遺產和具有重要傳承意義的物質文化遺產;就規范文化而言,其中包含了中華傳統美德與傳統節日習俗等;就認知文化而言,其中包含了中華民族精神、古代思想文化精髓、優秀傳統價值觀、漢字漢語、書畫藝術和古代文學等。

總而言之，玉米的高效種植時需要特別注意在種植過程中細節的處理，同時要多采用科學的管理方式，因地制宜，使資源能夠得到最大化的利用，最終掌握最為高效的玉米種植技術，促農業的豐產，農民的豐收。

由此可以看出,優秀傳統文化是非常值得學生學習與借鑒的內容,且在傳統文化的滲透之下,學生的學習眼界能夠得到一定的開闊,不再僅僅局限于一些思想道德淺層的學習。如在學習類似于古詩詞的優秀傳統文化內容之時,有很多古詩詞滲透著古人精忠報國、熱愛家鄉以及關愛人民的思想道德情感,而從古人的視角,他們能夠具備這些優秀的思想道德品質,與他們所處的年代存在一定關系。如何體現出一個人的價值,就要跳脫出自私自利的思想,學會一切為人民、為國家思考,且以為國家發展和人民群眾做出貢獻為目標,不斷優化與提升自我的學習道德品質,這是德育教學的體現。

(二)提升德育的文學性和啟示性

首先,將優秀傳統文化滲透進小學德育工作之中,會充實相關的德育內容,且突出德育的文學性。如在德育中適當加入一些古詩詞學習內容,又或者加入一些關于文言文的教育精神內容,都是有效豐富課程教學內容的一個重要舉措。同時,思考到德育的一個思想道德教育內容,將傳統文化之中的愛國主義、文化傳承意義滲透其中,也能引導學生從小熱愛國家、熱愛民族,使得學生產生良好的民族責任意識感和榮辱感,懂得堅持自己的為人處世標準,從而在不斷學習與深化之中,樹立起良好的為人處世品質與思想文化。

其次,傳統文化之中也有很多有趣的教育內容,如各種民族特色的傳統習俗、民間游戲等,這些內容引入小學德育課堂,都能很好地啟示學生,帶給學生不一樣的學習互動理解與體驗過程。如將相關的民族特色風俗文化引入德育課堂,促使課堂之內的教育內容變得豐富多彩且富于特色,這樣會給學生帶去多元的學習選擇。每位學生可以根據自己的喜歡,選擇其中有趣的德育內容展開學習分析與探討。久而久之,學生也就會產生多元的學習文化意識,促使他們會去結合實際情況,合理分析這些內容之中存在的傳統文化思想精神,從而盡可能地給予學生良好的教育思想文化獲取渠道,進而樹立起良好的思想文化教育精神。

最后,在日常小學德育教學過程中,教師必須重視學生德育方面的培養,只有促使學生養成良好素養,才利于培養學生學習能力,也能保證學生提高生活實踐水平。但是,在滲透傳統文化的教學階段,學生的性格特點、發展狀況等存有差異,導致班級教育也呈現出不同的特點。大多數教師認為教育就是對學生傳統文化理論方面的啟發,大部分的教學內容都比較缺乏新意,而且比較單一,學生的興趣無法被充分調動。實踐課堂中,教師一旦只關注傳統文化理論知識,忽視了學生思想意識的培養,只會讓教育越來越松散,無法凝聚學生的思想和精神,進而出現教學混亂的現象。

三、 小學德育教學中滲透優秀傳統文化的策略

(一)從學生知理方面,培養學生的“規范”意識

在學生的成長階段,必須要有一定的規范加強對學生的管理,學生才能更加全面地發展。小學階段的學生活潑好動,學習過程也十分自由,長此以往,他們會變得更加散漫,這對學生成長有一定的影響。通過借助一定的規范,不僅能加強對學生的管理,也利于促使學生更加遵守課堂紀律,養成自主學習的習慣。

借助這一時期的教育培養機會,適當滲透德育內容,是突出小學德育教學重要性的過程。但是,如何規范學生的行為意識,可從傳統文化學習內容方面,借助有趣的傳統文化學習內容,引導學生探討其中的規范意識道理與責任精神。以《三字經》《弟子規》《千字文》和校本教材《小學生必讀古詩文》幾本教材為主,教師帶頭誦讀。在此基礎上,學校可以借助校園廣播、班級會議等方式開展實踐教育,落實行為規范教育,促使行為規范在校園中全面推廣,形成一種集體約束力,使得全體師生都能遵守“規范意識”。在進一步實踐階段,要從班級入手,班主任要做好管理工作,制訂符合學生發展的班規,加強班風建設,保證每個學生都能夠規范自己行為,努力讓“規范意識”內化于心,外化于行。

依據以上規范意識的培養內容,已經引入了諸多的傳統文化學習材料,如《三字經》《弟子規》《千字文》,可并不是所有學生都愿意去讀,且教師強行加入這些內容進行灌輸教學,也會增加學生的學習壓力,使得學生無法真正體會到學習的樂趣與熱情,更不能引起很好的教育規范共鳴。為了強化實踐教學的成果,且給予學生良好的規范引導,讓學生可以借助傳統文化學習素材,真正明白自身行為規范的重要性,教師還可從游戲互動視角,將本來刻板的規范意識學習內容變得有趣生動起來。比如,組織一場關于《三字經》《弟子規》《千字文》的背誦學習游戲,且以比賽的模式,鼓勵學生參與,并給予學生適當的學習獎勵。通過這樣的形式,可以有效轉變以往強行教育的不足與問題,且為學生的規范意識學習提供了多元的渠道,促使學習變得有趣和生動起來。

(二)從學生情感方面,注重德育之中的儀式教育

當小學生有了一定的規范意識之后,仍需重視個人思想情感的構建,且懂得豐富自我的思想文化情感,才能成為一個德智體健全的人。如在小學德育教學過程中,教師應該重視小學生思想情感素養的形成,實現對有效知識的內化,促使學生提高認同感,加強對學生契約精神的培養。

因為在當前的社會時代里,每位學生都是國家發展與建設的新鮮血液與力量,如若學生缺乏良好的國家自豪感、歸屬感以及使命感,將對國家的發展與建設帶來不利的影響,所以在小學德育教學中,依然需要重視學生情感方面的引導,且重視儀式性的教育,采用真實的生活場景,引導學生懂得什么是國家自豪感、歸屬感以及契約精神。同時,也要重視儀式教育之中的禮儀規范教學,使得學生從小養成知書達理的行為品質,這對其日后的學習與生活,也會帶去有意義的影響作用。

此外,在開展校園活動過程中,學校要全面地進行紅色經典教育,紅色經典教育作為傳統文化教育中的重要組成部分,要全面地在小學階段開展。在學生加入少先隊前,需要按照一定的流程進行,通過“申請入隊——隊前教育——入隊儀式”這種方式,能提高學生對少先隊的認識。學校可以在每年六月開展入隊儀式,將入隊儀式作為教育中的重要組成部分,提高學生使命感,促使學生認識到“規范也是一種美”。通過這一系列的德育引導,既滲透了傳統文化之中的禮儀教育精神,也重視了現代化的禮儀規范引導,使得學生能夠結合古今的禮儀知識,對自我的思想行為規范展開有效的改進,從而讓學生真正從德智體方面去發展自我、成就自我。

(三)從學生意志方面,培養學生的自律意識

增強小學生的自律意識,是小學德育教學的一個重點。且在現實教育之中,很多小學生都缺乏良好的主動學習意識,都是按照教師的規定去完成學習。可是,在很多時候,學生都習慣于應付老師,缺乏良好的自律與自控意識,想到什么就去做什么。同時,課堂缺乏有效的交流和互動環節,學生很難從課堂中體會其中的思想精神,從而不利于培養學生的思想道德品質。為了有效強化學生的自律意識,使之能夠堅定自己的學習意念,并且為提升自我學習能力展開多元的學習互動,借助“一日常規”教育模式,全面地落實德育教學,強化學生的自律意識培養。

比如,在學生上課過程中,自律意識也就是引導學生從自我的學習情況出發,學會自我做好行為規范,不在課堂之內交頭接耳、追逐打鬧,這是基本的學習規范與紀律遵守事宜。同時,在課堂互動階段,也要有一種自律與自主的學習意識,即能夠根據教師提出的課程學習問題,做好及時的互動與交流,且尊重其他同學表達出來的學習觀點,從而促使學生會根據自己的實際表達以及他人的學習意見,有效優化自我學習、提升自我學習能力。

但是,教師也要做好相關的學習監督與指導,即根據學生的實際學習表現,做好相應的學生自律性評價與指導。當看到課堂上存在學生打擾他人學習的行為之時,教師應及時制止,并且讓學生就自己的錯誤行為做出自省,引導學生自主做好分析,明白自己存在哪些學習問題,從而針對自我存在的不規范行為做出相應的改進。此外,教師還可以繼續引入一些直觀的教育內容,用以培養學生的自律學習意識,如運用多媒體教學設備,播放相關的《弟子規》內容,且可引入一些直觀形象的圖畫以及視頻內容,用以教導學生,促使學生能夠在大腦之中形成良好的學習規范意識觀念。

(四)從學生的拓展學習方面,展開德育培養

小學德育課本中的德育素材有限,難以滿足學生的學習需求和渴望。同時,有限的德育素材內容限制了學生的思想,不利于學生養成良好的思想道德品質。因此,老師需要改進和優化現有的課本教學內容,收集更多精彩的課程教學案例,以豐富課本中的德育內容,從而激發學生的學習積極性。

比如,學校可以根據校園實際情況,成立繪畫、書法、合唱、樂器、古箏、武術、象棋、舞蹈、跳繩等社團組織,讓學生在開學初期選擇喜歡的社團,促使他們積極參與其中。為了保證德育教學全面開展,社團活動的開展要圍繞德育內容進行。比如以“孝道”為主題開展繪畫活動,組織學生進行演講。學生參與的過程是他們成長的過程,利于學生加深對傳統文化的了解,也能促使他們增強思想意識。社團活動的開展過程中,社團教師要重視校園文化的烘托,打造良好的社團活動氛圍,促使學生不斷樹立正確三觀,養成良好行為習慣。

(五)從學生課外閱讀、節日互動落實德育培養

對當前小學生的德育教學,還可以從課外閱讀相關國家重要節假日的德育培養方面,滲透傳統文化精神,且強化學生的德育學習意識。比如,中華民族五千年的文明歷史中有很多優秀的文學作品,作品中包含了很多有關德育的典故,這些內容非常適合小學階段學生學習,其作為重要的課外資源,能提高學生課外閱讀興趣,促使他們加大閱讀量,豐富課余生活。圍繞這些傳統的文學作品以及古典文學內容,可在小學低年級德育教學中,推薦給學生一些課外閱讀的書籍內容,且給予學生適當的課外閱讀時間與空間。這就包括組織一些課外學習閱讀活動,給學生推薦有關盤古開天地、女媧補天等我國的經典傳統神話故事相關讀物。這些讀物中包含了古人對神秘的天與地的探索,是人們對自然的進一步探究,體現了先人對自然的敬畏,同時也肯定了他們征服宇宙的探索精神。在高年級中可以讓學生閱讀四大名著。同時,圍繞某一古詩詞內容,引導學生思考與體會古詩詞,對古詩之中滲透的人文思想、道德品質展開深刻理解與體會,這些都有助于提升學生的德育素養。其中,可以組織適當的合作學習活動,引導學生兩兩為一組,展開合作學習,分析古詩詞之中的字與詞內容,并由這些古詩詞內容理解其中的含義與作用,從而啟發學生的文學智慧。

此外,學校還可以利用節日的教育宣傳作用,對學生的德育學習品質展開有效培養。在此期間,依然可以滲透相關的傳統文化精神,如利用傳統節日全面地開展相關的主題活動,活動中全面地落實德育教學。在每年的清明節到來時,學校可以組織學生參加了解先烈事跡、參觀歷史博物館、打掃烈士陵園等活動,讓學生了解為國捐軀烈士的英雄氣概。在端午節到來時,組織學生學習屈原胸懷大志、寧死不屈的精神。又或者利用每年的9月10日教師節,開展“尊師重教”活動,感念恩師,感念學校。利用校慶日開展校史學習活動,喚起學生愛校、愛家的情感。通過一系列傳統節日文化,滲透相關的德育精神內容,從而在潛移默化中強化學生的思想道德認知,讓學生明白自己需要學習與借鑒哪些行為與意識,從而在相互了解與認知當中,提升學生的為人處世能力,進而在不斷提升學生個人學習品行的過程中,讓學生懂得結合自己的現實生活,談論一些有關于現實生活與成長的話題內容,由此從小培養學生的思想道德感官意識與理念。

(六)從學生的行動方面,培養學生的行為規范意識

適當的情境互動學習,能夠增強學生的學習與認知。同時,在行動之中,學生能夠真實看到自我存在的不足,因而加入相關的傳統文化,又或者加入一些現實生活之中的情境體驗學習互動,從而提升學生的情感學習體驗,能夠促使學生由基礎的文字學習深入思想道德情感理解的層次,由此提升學生的學習質量。基于充分的教學考慮,教師可利用日常教學時間,從學生的行動方面,培養學生的行為規范意識。

比如,在日常的德育教學中,依然可以引入相關的傳統文化學習內容,就以古詩詞的學習滲透為例,引入一些具有德育精神的古詩詞內容。好比是《游子吟》這首古詩,運用情境扮演的學習互動方式,引導學生互相扮演古詩之中的人物,以及將古詩之中人物的一舉一動都演繹出來。其中,學生可以根據自己的理解,適當加入一些心理活動內容,從而促使學生真正理解古詩大意、體會之中真摯與樸實的母子之情。通過這樣的教學方式,讓學生可以體會其中的母子情深情感,從而豐富學生的思想情感,進而讓學生懂得為人處世的道理。

如在研究實踐中,學校要重視開展“班級小崗位”活動,要從生活、學習、紀律等方面入手,在班主任開展班級管理階段設置不同的“小崗位”,保證每個學生都能有事做,促使他們在“小崗位”中得到進一步鍛煉,保證學生認真完成任務,實踐過程中教師要給予有效指導,加強對學生的管理,促使學生養成良好的行為習慣。

四、 結論

綜上所述,在小學德育教學中,將傳統文化融入其中,能夠增進學生之間的傳統文化理解與認知,也開闊了學生的學習視野,且借助傳統文化的滲透,有助于豐富德育的內容,帶給學生更多不一樣的德育學習體驗。因此,文章主要基于傳統文化學習內容角度,探討德育教學的方式,以期提出相關有效的德育教學方法。