基于“跟進式評價”的小學語文悅動課堂構建策略探究

耿 旭

一、 引言

時代的高速發(fā)展對人才需求越來越高,教育行業(yè)要適應未來需求,實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展,必須深化課程改革。嘗試建立建構以學習力達成度為導向的發(fā)展性評價實施策略,構建符合“跟進式”特征、融合提升學生核心素養(yǎng)的評價體系。通過“跟進式評價”的形式,來判定學生興趣、能力的需要等方面,從而要求老師在落實教學活動的過程中要改變教學策略、堅持全新的人才培養(yǎng)理念,通過高效課堂的構建,全面貫徹和落實新課程要求的核心素養(yǎng)理念,在幫助學生完成學業(yè)的同時提升學生的思維能力和素養(yǎng),發(fā)展學生的興趣,完善學生的人格,為達成培育新社會新型人才目標夯實基礎。“跟進式評價”與素質(zhì)教育改革提出的“以生為本”教學理念相契合,對提高小學語文課堂效率、促進小學生知識體系構建有著積極作用。

二、 跟進預習指導,為高效課堂的構建夯實根底

如果學生能夠在課前對所要學習的新知識進行自主有效的預習,那么整個課堂教學工作的落實不僅輕松愉快、效率高,而且會獲得更加良好的教學效果。因此,要想實現(xiàn)小學語文課改高效課堂的有效構建,就要求教師實時跟進學生的預習,做好預習評價,了解學生的認知水平及理解能力,從而提高學生的預習效果。在預習之前老師要給予學生正確的指導。老師可以在課堂教學任務完成之后利用3～5分鐘的時間,對下次需要學習的教學內(nèi)容進行引導,并結合教學內(nèi)容以及學生的認知水平和理解能力設計相關的預習任務,要求學生以老師設計的預習任務為目標開展預習活動,這樣可以讓學生的預習更加具有針對性,提升學生的預習質(zhì)量和效率。開展有效的預習指導工作,一方面是為了打造高效課堂,實現(xiàn)預期的課堂教學目標;另一方面是讓學生圍繞預習任務開展自主學習活動,鍛煉學生的自主學習能力,促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。久而久之,隨著學生良好學習習慣的養(yǎng)成,學生的自主學習能力也會得到循序漸進地提升,這有助于學生日后良好的成長和發(fā)展。此外在預習的過程中,學生可以圍繞教師提出的問題進行自主思考,完成自主探究,有效地鍛煉了學生的思考能力和分析能力。

以部編版小學語文二年級上冊《一封信》教學活動為例,在開展教學活動之前,老師可以通過語言引導學生進行課前預習活動,并為學生設計如下的預習任務:“同學們,當你們很久沒有見過自己的爸爸媽媽時,你們有沒有給自己的爸爸媽媽寫過信表達自己的思念之情呢?明天老師要帶領大家學習一篇新的文章《一封信》,大家猜一猜這封信是誰寫給誰的呢?信里面都寫了些什么呢?要想知道信里面的內(nèi)容,同學們可以利用自己的課余時間對這篇文章進行自主閱讀,并在閱讀的過程中找出寫信人,以及信是給誰寫的?為什么要寫信?信上分別寫了什么?并談一談當你離自己父母距離比較遠時,會采用什么方式來表達自己對父母的思念?”同時要求學生在自主閱讀的過程中標注出自己不認識的字、詞以及難以理解的句子。通過以上預習任務的設計,學生就可以開展有針對性、有目標性的預習活動,自主了解文本的主要內(nèi)容以及自己存有疑惑的地方,這就為課堂教學活動的高效開展奠定了良好的基礎。

三、 “跟進式評價”與媒體教學相結合,提高課堂參與積極性

“跟進式評價”與素質(zhì)教育改革提出的“以生為本”教學理念相契合,都顯示出學生學習興趣的重要性。由于受到年齡等相關因素的影響,小學生在學習學科內(nèi)容的過程中,其學習的動力和學習的效果往往取決于他們對學科內(nèi)容感興趣的程度。因此,在高效的課堂構建過程中,評價學生的學習興趣是非常重要的,如果學生發(fā)自內(nèi)心地對教學內(nèi)容感興趣,愿意去學,那么他們會在課堂上主動接受新知識,積極認真地聽講,這樣才能保障良好的課堂教學效果以及學習效果。因此,小學語文教師要及時跟進、評價孩子的學習興趣并全面注重,在教學過程中要通過豐富的教學活動提高學生學習興趣,激發(fā)其對知識的渴求及探索。現(xiàn)階段,隨著多媒體教學手段在教育教學中的常態(tài)化應用,有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學手段的有效融合,進一步提高了課堂教學的吸引力和生動性。語文老師通過采用媒體教學,以豐富的圖案及生動的故事吸引學生注意力,讓學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。利用一些學生比較感興趣的影視片段、圖片、短視頻、音頻等開展課前導讀活動,吸引學生對文本內(nèi)容的興趣,讓學生通過自主閱讀和探究體會到文章的價值,從而獲取相關的新知識。同時語文老師也可以采用多媒體教學,以小學生更容易接受的PPT方式或者微視頻方式將文本內(nèi)容以及相關的知識生動形象地講述出來,讓學生在課堂教學中始終保持較高的熱情和積極性,從而實現(xiàn)課堂教學的高效率、高質(zhì)量輸出。

以部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔,你在哪里》教學活動為例,本節(jié)課的教學目標,除了讓學生掌握相關的生字、生詞,還需要學生通過了解雷鋒的事跡學習雷鋒身上樂于助人、關心他人、誠實勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)和精神,感恩當今社會有眾多雷鋒的存在才能夠有我們和平幸福的生活。為了調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性,在課前導入階段,語文老師可以利用多媒體課件將雷鋒的照片展示出來,并配合播放《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲,調(diào)動學生的積極情緒。同時老師也可以播放一些有關于雷鋒的影視片段,讓學生獲得更加真實的體驗,進而在影視情境中被雷鋒身上所具有的為人民服務的優(yōu)秀品質(zhì)深深地吸引,全面了解雷鋒的為人,促進學生以高度的專注力對這篇文章進行仔細全面的閱讀,進而讓課堂教學達到事半功倍的效果,提升學生的語文素養(yǎng),實現(xiàn)新課程理念引導下的語文高效課堂的構建與完善。

因此,通過“跟進式評價”體系的組織實施,與提升學生核心素養(yǎng)相整合,改變過去單一呆板的評價模式,通過AI課堂的落實和大數(shù)據(jù)分析及時動態(tài)了解學生的學習狀態(tài),及時有效地進行評價,通過“跟進式評價”鼓勵學生自主參與到學習中來,指導學生在互動中自主學習,讓學生充分活動起來,培養(yǎng)學生靈動的創(chuàng)新思維和能力,實現(xiàn)學生自我發(fā)展,從而達到師生共同、健康地成長。

四、 “跟進式評價”與特色教學活動相結合,營造具有活力的課堂教學氛圍

語文是一門具有文學性和藝術性氣息的科目,小學語文教材中安排的課文都具有一定的情節(jié)性和故事性特征,對小學生來說具有很高的教育價值。而“跟進式評價”倡導多元化評價方式,要讓語文走出課本的局限,基于語文科目本身的特點,課堂教學活動的開展需要以情境為載體,這樣才能充分地體現(xiàn)出語文課堂的生動性和活力,為學生營造良好的學習氛圍,調(diào)動學生學習語文知識的興趣。在新課程理念實施的背景下,語文老師要改變以往枯燥、乏味、單一的教學方式,通過特色教學活動、多元化評價方式將原本枯燥的課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來,以吸引學生的眼球,增加課堂的趣味性和豐富性。

在小學語文“跟進式評價”課改高效課堂構建的過程中,首先,語文老師要從自身入手,注重自身教學能力和水平的提升,善于尋找各種方式挖掘語文教材內(nèi)容,尋找一些具有趣味性、生動性、活力的素材,并探索各種新的教學方式,開展多元化的特色教學活動,以此來激活課堂。其次,語文老師要善于利用小學生的好奇心以及好勝心理,為學生營造良好的課堂競爭氛圍,引導學生在良性的競爭過程中獲得探索新知識的快樂感和成功感,讓學生成為課堂的真正主人,改變教師獨大的傳統(tǒng)課堂教學模式。最后,語文老師要在高效課堂構建的過程中靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,通過老師與學生角色的互換,鼓勵學生上臺對課文內(nèi)容進行講解,這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力,加深學生對文本的印象,而且還可以讓學生體驗到當老師的感覺,增加學生學習的信心,或者開展角色扮演活動,增加課堂教學的趣味性,實現(xiàn)特色化課堂教學活動的有效開展,進一步提高課堂教學實效性。

以部編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》教學活動為例,在課堂教學活動開始的過程中,語文老師可以鼓勵學生在自己預習的基礎上上臺擔任老師角色為其他學生講解文本內(nèi)容以及相關的生字、生詞,然后老師再在學生講解的基礎上進行補充和深化。待課堂教學任務完成之后,為了進一步深化學生對文本的理解和認知,老師還可以鼓勵學生以角色扮演的形式將文本內(nèi)容還原出來。可以通過抽簽的方式讓學生抽取自己需要扮演的角色。有的學生抽取的是蜘蛛角色,有的學生抽取的是河馬角色,有的學生抽取的是長頸鹿角色,有的學生抽取的是蜈蚣角色,有的學生抽取的是旁白角色。同時老師還給學生準備了相關的道具,比如口罩、圍巾、襪子等。學生在角色扮演的過程中,通過自己的語言表達和肢體動作以及表情將文本內(nèi)容進行了情景再現(xiàn),而且有的學生還在理解文本的基礎上對自己扮演的角色進行了豐富。在整個角色扮演的過程中,學生感覺非常有趣,參與的熱情非常高,課堂教學氛圍一度高漲,這不僅有助于學生對文本內(nèi)容進行深層次的理解,加深學生對文本的印象,而且讓學生深刻地體會到文本所蘊含的深層次含義,明白做任何事情并不都是一帆風順的,只有自己不退縮、迎難而上才能夠得到自己想要的結果,這就在一定程度上更加深化了文章的教育意義,整個課堂教學效率得到了有效提高,實現(xiàn)了語文學科的育人價值,提升了學生的品質(zhì)和素養(yǎng)。

五、 “跟進式評價”與互動教學活動相結合,激發(fā)學生表達的欲望

新課標下小學語文跟進式高效課堂的有效構建,一方面要求老師對多元化的教學方法進行靈活應用,另一方面需要老師對互動教學模式進行創(chuàng)建,為學生提供更多的交流討論和發(fā)言表達的機會,實現(xiàn)學生語文知識的有效輸出。語文老師不要認為小學生年齡比較小,自身的認知能力和思維能力欠缺,只需要在課堂上認真聽講就可以了。這樣的想法會妨礙學生對知識的獲取,抑制學生思維和能力的發(fā)展和提升,也無法滿足新課程標準的要求。因此,語文老師根據(jù)新課程的要求在課堂教學中一邊講述課程知識,一邊培養(yǎng)學生的思考能力和思維品質(zhì),通過有效的互動,調(diào)動學生表達的積極性。在互動交流氛圍中,學生的思維會變得更加活躍,思考的欲望和積極性也會被調(diào)動起來,這就有效地提高了學生獲取知識的能力。同時通過互動和交流也可以反饋出學生學習的具體情況,進而抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性的課堂教學活動,不斷提高課堂教學的效果。

以部編版小學語文二年級下冊《太空生活趣事多》教學活動為例,本篇文章主要講述了太空生活中比較有趣的事情。一直以來人們都賦予太空以神秘的色彩,這也是很多學生對太空生活比較感興趣的原因之一。在課堂教學開始階段,老師將提前搜集的有關于反映太空生活的相關紀錄片進行了播放,視頻中全方位地展示了宇航員在太空中生活的場景,并且采用通俗易懂的方式將小學生難以理解的科學知識直觀地體現(xiàn)了出來,學生進入情境中真實感受太空生活,體驗太空生活的樂趣,了解相關的科學知識。然后在觀看紀錄片的基礎上老師可以提問學生,“你們覺得太空生活中的哪些事情是最有趣的?人為什么會在太空中飄起來?除了剛才視頻中展示的一些太空生活的趣事,你還了解哪些太空生活趣事?”老師可以鼓勵學生圍繞以上問題進行有效的互動和交流,積極思考,表達自己的想法,分享自己所了解的一些太空趣事。學生在互動分享的過程中個個都非常積極,老師也可以積極參與其中表達自己對太空生活的理解,為學生營造更加具有活力的課堂互動氛圍,活躍學生思維,提高學生對知識的理解和吸收效率。

六、 “跟進式評價”注重學生的個體發(fā)展,培養(yǎng)學生的元認知能力

“跟進式評價”并非盲目跟進,而應該是有方法、有計劃、有針對性地進行。教師要針對不同學生的不同問題,以學生樂于接受的形式有的放矢地進行評價。它秉承“主動跟進、及時跟進和有效跟進”的教育原則,力圖構建契合大數(shù)據(jù)時代需求,充分發(fā)揮“主動性、時效性、針對性、互動性和可持續(xù)性”的教育特性,凸顯以人為本,解決實際困難,提高育人實效,研究通過“跟進”的思維和方式對學生進行科學評價,及時有效地掌握學生的學習狀態(tài)。

基于新課標小學語文高效課堂構建過程,語文老師還要注重學生的個體發(fā)展,關注每一名學生的表現(xiàn)和學習情況。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生比較擅長的一面,比如有的學生擅長寫作,有的學生擅長朗誦詩文,有的學生擅長對文章進行分析和總結,而有的學生擅長對字詞進行記憶等。老師要著重關注成績比較差的學生,采取個性化的方式引導他們培養(yǎng)學習自信心。同時還要針對學生的表現(xiàn)開展個性化的評價,鼓勵學生發(fā)揚自身的優(yōu)點,主動對自己的學習方法、學習習慣進行總結,采取科學的方法進行調(diào)整,保障自己的學習任務高質(zhì)量地完成。除此以外,語文老師還要組織學生在每學期期中或者每學期期末進行自主總結。老師可以制作總結卡發(fā)放給學生,總結卡中列舉了本學期所有的學習任務和學習內(nèi)容,學生可以根據(jù)列舉出的目錄來進行總結,檢驗自己對相關知識的熟練程度。在每一節(jié)的課堂教學活動結束之后,老師也可以利用總結卡引導學生對本堂課的內(nèi)容進行總結,比如生字生詞、文章的主要內(nèi)容、作者生平、中心思想、蘊含的道理等,老師可以根據(jù)學生填寫的總結卡了解學生的學習情況,明確自己在教學中需要注意的方面,進而對自己的教學進行不斷優(yōu)化,為課堂教學高效開展給予有效保障,確保教學工作滿足新課程要求。

七、 結論

綜上所述,“跟進式評價”雖然是一種全新的評價理念與評價方式,但在語文教學中的應用卻并無統(tǒng)一的、固定的模式與標準。基于新課改小學語文高效課堂的構建,一方面需要老師重視預習指導,為課堂高質(zhì)量地開展奠定良好的基礎;另一方面需要老師采用媒體教學,提高學生參與課堂的積極性,同時要開展特色教學活動,為學生營造具有活力的課堂教學氛圍,還需通過有效互動教學激發(fā)學生表達欲望,注重學生個體發(fā)展,培養(yǎng)學生總結能力,實現(xiàn)新課程理念在小學語文課堂中的全面貫徹和實施,全面提升小學語文課堂教學的實效性。