“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計對策

方克酒

作業作為學生鞏固基礎知識、提升解決實際問題能力的重要途徑，不僅有助于伸延課堂教學，而且有助于使養成良好的學習習慣。隨著“雙減”政策的實施，課程作業的“減量提質”逐漸成為教師和家長重視的話題。在這一背景下，單元一體化作業理念應運而生，要求教師結合學生的具體學習情況、知識掌握水平、認知能力和發展需要等，根據語文學習目標開展單元一體化作業設計，不僅有利于培養學生的思維邏輯能力，結合作業完成情況優化與調整教學方式及教學目標，還有助于增強作業內容的關聯性及遞進性，引領學生深入文本，提升學生的學科核心素養。本文立足于“雙減”背景，以小學六年級上冊統編版教材為例，首先分析了“雙減”背景下小學語文設計單元一體化作業的優勢；其次，指出“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計中存在的主要問題；最后，提出“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計策略，以提高小學語文作業質量，減輕學生的學業負擔，實現學生德智體美勞全面發展。

一、“雙減”背景下小學語文設計單元一體化作業的優勢

相較于傳統的單獨課時作業，單元一體化作業具有一定的知識關聯性、綜合性、遞進性、系統性以及相對獨立性，因此，單元一體化作業是基于單元視角設計的作業，與核心素養培養下所迫切要求的主題式學習、項目式學習相一致，與單元教學目標相契合。傳統的教學理念下，作業是鞏固知識的重要手段，通過作業對課堂所學知識進行預習和復習，作業模式大多是“課時單練+套路題型+重復練習”。而在“雙減”背景下，作業不僅需要幫助學生鞏固所學知識，還要提升學生的核心素養，促使學生全面發展、全程發展、可持續發展，讓單元一體化作業成為學生成長的階梯，發揮單元一體化作業的育人功能。

第一，“雙減”背景下小學語文設計單元一體化作業，有助于教學目標的達成。單元一體化作業設計可以將教學目標、教學內容、教學方法和評價方式緊密結合起來，讓學生在完成作業的過程中更好地理解學習內容，同時更好地達成教學目標。

第二，有助于調動學生的學習積極性。通過單元一體化作業設計，學生能夠深入了解教學目標和要求，從而更有動力地學習和完成作業。

第三，有助于提高教師的教學水平。單元一體化作業設計可以促進教師對教學目標、教學內容、教學方法和評價方式的思考，從而提高教師的教學水平。

第四，有助于促進學生自主學習。單元一體化作業設計可以讓學生在完成作業的過程中發揮更大的主動性，培養自主學習能力。

第五，有助于更科學、全面地評價學生。單元一體化作業設計可以設置更科學、全面的評價方式，不僅考慮學生的作業完成情況，還要考慮學生的學習態度、思考能力、創新能力等方面，全面反映學生的學習情況。

綜上所述，單元一體化作業有助于促進學生學習和發展，提高教師的教學水平，同時能夠更科學和全面地評價學生的學習情況。

二、“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計中存在的主要問題

首先，機械、重復的作業過多。雖然“雙減”政策及單元一體化作業在小學教學中得到滲透，但是一些教師由于教學模式已經成型，加上貪圖省力，導致其在布置語文單元一體化作業時，設計大量抄寫、背誦的作業，將機械、重復類的作業作為鞏固學生基礎知識的唯一方式，作業設計重點拘泥于課堂所學知識，作業形式枯燥單一，導致學生的思維模式無法得到有效鍛煉，學生長期進行單一的抄寫和背誦，不符合學科核心素養培育規律，長此以往，會導致學生思維模式固化，加重學生的學習負擔，無法滿足“雙減”背景下語文作業“減量提質”的要求。

其次，知識點的設計缺乏延續性和整體性。部分語文教師在設計單元一體化作業時，不僅使知識點過于繁雜，而且剝離了知識點與課文內容的聯系，剝離了教學目標與單元內容的聯系，剝離了語言內容與現實生活之間的聯系，導致語文知識過于分裂，如果學生的知識理解能力較強，可以主動將割裂的知識點進行聯系，自主將理論知識與實際生活進行結合，而如果學生的知識理解能力一般或者較弱，枯燥的知識點會讓其感到語文作業枯燥乏味，制約了學生語文學習能力的發展，不利于學生核心素養的提升。

最后，作業沒有分層、缺少層次性。由于學生的學習水平和知識理解能力存在差異，因此，教師在設計單元一體化作業時，要針對不同層次的學生設計具有層次性的作業，但是在實際作業設計過程中，教師通常會為所有學生設計難度統一的作業，忽略了學生的個體差異。學生在完成作業時沒有選擇權，不能選擇符合自身能力的作業，主觀能動性無法得到發揮，長此以往，學生的學科核心素養及學習能力無法得到有效培養。

三、“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計策略

（一）基于單元整體教學目標，建構單元一體化作業形式

單元一體化作業的設計需要區別于傳統的抄寫或背誦類作業，立足于單元之間的內容關聯性、綜合性以及系統性等特點，基于單元整體視角，結合學生的學習情況、單元教學目標以及小學語文教學要求等，設計結構清晰、邏輯嚴密的作業，在理清單元整體教學目標的前提下，明確單元教學的重難點，制定單元一體化作業設計框架，有的放矢地設計單元一體化作業，使小學語文作業朝著整體化方向建構，切實提升小學語文作業質量、減輕學生的學習負擔，實現學生德智體美勞全面發展。例如，在設計六年級上冊第六單元的單元一體化作業時，教師要由易到難地制定不同層次的單元一體化作業形式。

常規性作業：抄寫單元生僻字詞；解釋生僻字詞在相關語境中運用的作用；背誦課文；理解重點句子在課文中的運用。常規性作業設計的主要目的是增強學生對相關內容的記憶，加強學生對重點字詞及句子的理解。

單元重難點作業：捕捉文章的重點句子，抓住文章的中心思想；解讀文章中人物和風景的描述方式；認識說明文的說明方法和作用。單元重難點作業設計的主要目的在于培養學生的思維能力，使學生能夠通過現有的知識分析文章中隱藏的知識，提升學生的思維能力。

單元知識拓展作業：學會用口頭語言交流“有不同意見怎么辦”；學習倡議書的書寫格式；學習解讀公交站牌，并選擇適當的方式搭乘公交車。單元知識拓展作業設計的主要目的在于拓展學生的思維能力，培養學生的高階思維，使學生能夠在實際生活中應用相關知識。

小學語文單元一體化作業的設計要遵循“識記－理解－評價－運用”的框架，由淺入深、由易到難地分層次設計，既培養了學生的寫作能力、分析能力以及知識概括能力等基礎能力，也培養了學生的口語交際能力、知識應用能力和思維邏輯能力等高階能力。

（二）設計不同作用的語文作業，分層次實現學生的發展及提升

學生的綜合能力及核心素養的培養是一個長期的過程，需要通過長期的練習來實現。教師要注意單元一體化作業的設計次數及形式，如果單一的作業形式使用次數過多，會導致學生產生學習疲勞感，嚴重影響學生的學習興趣。因此，在“雙減”背景下設計單元一體化作業，教師要根據學生具體的學習情況，結合教學內容，科學靈活地安排作業量及作業形式，不能盲目地采用枯燥單一的形式，要分層次設計不同數量和不同形式的作業，使不同程度的學生都能得到學習能力的提升，收獲學習自信心，從而調動其學習興趣。例如，在設計六年級上冊第七單元的單元一體化作業時，教師可以設計不同類別、不同形式的作業。

背誦類作業：背誦《伯牙鼓琴》及《月光曲》第9自然段。背誦類作業的設計目標是使學生正確、流利地背誦課文，提升學生的記憶力。

拓展類作業：學生主動搜集貝多芬的相關資料，并在課上討論。拓展類作業的設計目的是促進學生之間的交流和溝通。

分享類作業：學生分別講述自己對京劇的理解，介紹自己喜歡的書法家及書法作品。分享類作業設計的目的是使學生在課堂上主動闡述自己的愛好，提升知識總結能力和語言表達能力。

思維發散類作業：仔細分析文章內容，闡述自己對文章內涵的理解。思維發散類作業的設計目的是使學生深刻理解文章內容，從而培養學生的邏輯思維能力。

設計不同作用和不同形式的作業，并不是簡單地將語文作業形式分為不同的類型，而是將基礎知識與高階能力培養相結合，根據不同層次學生的認知能力進行針對性設計，使不同層次的學生都可以調動起學習積極性，既包括基礎知識的鞏固，又包括高階思維能力的培養，使語文作業形式豐富、充滿趣味性，使不同層次學生的語文學科核心素養都能得到提升，實現德智體美勞全面發展。

（三）實現語文單元一體化作業與實際生活的聯系

單元一體化作業設計要符合學生的實際情況，充分激發學生對單元一體化作業的興趣，與現實生活相結合，讓學生在現實生活中感受語文知識，充分解讀語文知識，調動學生的主觀能動性，提升學生的語文學習積極性和主動性，引導學生養成良好的個性品質，實現綜合素質全面發展。

例如，在設計六年級上冊第五單元的單元一體化作業時，本單元的四篇課文描寫的都是學生熟悉的情境，通過描述學生日常生活中常見的人和事，用平凡的文字傳遞著作者對平凡生活的感悟，通過真情實感啟迪學生心靈。學生通過本單元的學習，在體驗內心激蕩的同時，可以感受到自身實際生活中的類似場景，教師可以引導學生聯系實際生活，對實際生活中的人或事進行分享與表達，聯通課堂內外，將實際生活中的靜態知識轉化為動態知識，在提升學生認知能力的同時，豐富學生的生命體驗。

將單元一體化作業與實際生活相聯系，引導學生捕捉生活亮點，不僅有助于喚醒學生的感受力與表達欲，引導學生由文本知識聯系自身實際，從實際生活中獲得靈感，激活內心的情感體驗，將真實的生活情境通過平凡的文字進行描述，還幫助學生表達自身的真情實感，鼓勵學生養成發現生活、記錄生活、聯想生活的良好習慣，在寫作中抒發和展示自我，獲得快樂的體驗。在“雙減”背景下設計小學語文單元一體化作業，需要根據學生的學習特點，使學生在語文知識學習過程中培養語言表達能力，實現語言能力和綜合素質的全面培養。

（四）設計多樣化的單元一體化作業評價形式

首先，比較式評價。教學評價不應局限于教師層面的評價，更應注重學生的自我評價。比較式評價是對學生的學習方法和作業完成度進行深入思考，通過比較式評價，學生可以找到自身存在的問題，提升學習能力。教師需要對學生進行引導，使學生通過橫向或縱向比較，掌握文章的寫作手法及內涵表達方式，構建學習目標，提升學習質量。單元一體化作業有利于鍛煉學生的思維品質，使學生變被動學習為主動學習，調動學生的學習興趣。因此，設計多樣化的單元一體化作業評價形式，有利于學生比較不同作品的寫作特點、描寫方法、故事情節安排等，分析不同作品在創作意圖上的差異，從而更好地調動學生的學習積極性。

其次，互助式評價。除了比較式評價之外，還可以建立互助式評價，通過小組合作、競賽等作業評價方式，有效激發學生的學習熱情，挖掘學生潛力，鞏固作業效果，提高學習效率。自評、互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的評價方式，有利于學生發現自身的優勢和缺點，在靈活多樣的評價中感受語文的魅力，提升學生的語文素養。例如，在設計六年級上冊第二單元的單元一體化作業時，本單元文章多與革命烈士的愛國精神相關，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生自主查閱資料、尋找相關圖片，并在課堂上講述紅色故事。在評價方式上，使用自評、互評、小組評價、教師評價等，讓學生積極參與作業評價，發現自己的長處和短處，虛心聽取別人的意見，取長補短、共同進步，從而獲得良好的效果。此外，教師還可以建立“學生成長檔案”，以小組為單位將學生的學習成果和評價結果記錄在檔案中，對學生進行綜合性、長期性的評價追蹤。

四、結語

綜上所述，在當今的小學語文單元一體化作業設計中，存在機械性和重復性的作業較多、知識點的設計欠缺連續性和整體性、作業缺乏層次性等問題，導致學生的學科核心素養無法得到有效培養。教師可以基于單元整體教學目標建構單元一體化作業，分層次設計，與實際生活相聯系，豐富作業評價形式，從而提高小學語文教學質量，減輕學生的學業負擔，實現學生德智體美勞全面發展。