基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

黃婧婧

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。現(xiàn)階段，教育事業(yè)發(fā)生了重大變革，要求基層教育工作者在教學(xué)過(guò)程中積極研究行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。為此，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念引入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮作業(yè)的知識(shí)檢驗(yàn)和鞏固提升作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群基本情況

學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合利用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源和課程知識(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等，幫助學(xué)生在完成任務(wù)和運(yùn)用語(yǔ)言中提升語(yǔ)文學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念出發(fā)，教師能夠明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，基于目標(biāo)導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。任務(wù)導(dǎo)向性是學(xué)習(xí)任務(wù)群較為顯著的特征之一，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的幫助下，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科能力提升與素質(zhì)教育展開作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉技能、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用提升了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的靈活性和有效性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥、刻板的形式，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在形式多樣的作業(yè)內(nèi)容中獲得素質(zhì)培養(yǎng)和能力的提升。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群在協(xié)助作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上為教師教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)方法的應(yīng)用提出了一些具有指導(dǎo)性的建議，幫助教師立足于教材內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最大限度地符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與能力水平，高效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在“雙減”政策以及其他教育政策的影響下，基層教育工作者已經(jīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入了更多的時(shí)間和精力，雖然一定程度上改變了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥和死板，但是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。

首先，教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，致使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度不足，削弱了課堂教學(xué)效果。其次，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生資料收集能力的引導(dǎo)和鍛煉，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺乏學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的提升部分。再次，學(xué)生完成學(xué)習(xí)筆記的能力較差，現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容形式單一，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦和厭煩心理，不利于作業(yè)任務(wù)的完成。最后，跨學(xué)科整合的缺失是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍現(xiàn)象和問(wèn)題，教師并未重視作業(yè)設(shè)計(jì)的反思評(píng)價(jià)與意見反饋，不利于作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

基于以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不佳，興趣激勵(lì)效果較弱，為學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的心理感受，阻礙了學(xué)生能力的提升，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、使用學(xué)習(xí)任務(wù)群提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)活動(dòng)的前置環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的引導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確課程內(nèi)容，初步建立知識(shí)認(rèn)知，并清楚自身的知識(shí)短板以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)。教師可以從課程教學(xué)任務(wù)出發(fā)，設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)指明方向，幫助學(xué)生把握課程重點(diǎn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元通過(guò)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文向?qū)W生展示了中國(guó)四大名著中的經(jīng)典內(nèi)容。由于教材內(nèi)容為節(jié)選，學(xué)生在未閱讀過(guò)原著內(nèi)容的情況下會(huì)出現(xiàn)情節(jié)銜接不暢、無(wú)法理解節(jié)選內(nèi)容的情況。因此，在正式講解名著節(jié)選之前，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，了解情節(jié)發(fā)展。現(xiàn)階段，以四大名著為中心開展的名著講解、情節(jié)賞析等資源較多，教師可以從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和理解能力出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料和素材。四大名著均已影視化，教師可以推薦學(xué)生觀看拍攝質(zhì)量較好、還原度較高的電視劇，要求學(xué)生觀看與課程相近的內(nèi)容。電視劇的節(jié)奏相對(duì)較快，在較短時(shí)間內(nèi)完成了情節(jié)敘述，結(jié)合視聽刺激幫助學(xué)生快速掌握節(jié)選劇情以及事件背景，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更深入地理解情節(jié)設(shè)置之間的底層邏輯關(guān)系，感悟情節(jié)背后的思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生搜集資料

資料搜集與課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式上課前可以開展的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免思維限制在教材內(nèi)容的有限范圍內(nèi)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)廣泛獲取信息，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)資料搜集作業(yè)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元的第一課時(shí)為古詩(shī)三首，介紹了除夕、清明、重陽(yáng)三個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)習(xí)三首古詩(shī)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)上述傳統(tǒng)節(jié)日有個(gè)基本了解，便于解讀詩(shī)句內(nèi)容。因此，教師可以布置資料搜集作業(yè)，要求學(xué)生初步了解古詩(shī)中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日包含的內(nèi)容較多，受能力水平的限制，學(xué)生在搜集資料時(shí)可能出現(xiàn)無(wú)法把握材料重點(diǎn)、收集資料無(wú)效等情況。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)定基本的資料收集大綱，從節(jié)日起源、慶祝活動(dòng)、歷史演變、代表含義等方面入手，幫助學(xué)生確定基本的查找方向。教師可以為學(xué)生介紹資料內(nèi)容較為權(quán)威的網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用軟件等，最大限度地提升學(xué)生資料查找行為的科學(xué)性和有效性，為課程教學(xué)提供充足的保障。在此過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源的能力，鍛煉學(xué)生從海量信息中鎖定有效信息的技能，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生能力的提升

課后作業(yè)的主要作用是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。基于這一作用，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)中增加能力提升內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元通過(guò)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》三首古詩(shī)、《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》以及《圓明園的毀滅》三個(gè)課時(shí)的設(shè)置渲染了濃厚的愛國(guó)主義情懷，在學(xué)生的心目中樹立了家國(guó)情懷，極大激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。在常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的提升作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在日常溝通以及觀點(diǎn)輸出過(guò)程中需要具備的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)尚未成熟，教師應(yīng)該抓住學(xué)生能力提升的關(guān)鍵期，利用小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)古代愛國(guó)人士偉大的家國(guó)情懷，基于這種情感和心理，教師可以將“愛國(guó)”作為演講主題，要求學(xué)生以愛國(guó)為中心展開探討，完成一篇三分鐘左右的演講稿撰寫。然后利用自習(xí)課或語(yǔ)文課堂的空余時(shí)間按照學(xué)號(hào)安排學(xué)生上臺(tái)演講，根據(jù)學(xué)生的演講表現(xiàn)指出學(xué)生存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，樹立自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，語(yǔ)言組織與寫作能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將“愛國(guó)”作為作文的中心思想，布置寫作方面的作業(yè)。

（四）安排學(xué)習(xí)筆記撰寫

學(xué)習(xí)筆記是行之有效的學(xué)習(xí)方法之一，通過(guò)記錄課程重點(diǎn)和教師的授課思路幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，并隨時(shí)回顧學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)筆記作為學(xué)習(xí)任務(wù)群下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的撰寫方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為琥珀、恐龍、納米技術(shù)等，科技性較強(qiáng)，學(xué)生的理解難度較大。針對(duì)這種情況，教師既要完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課后作業(yè)的成果檢驗(yàn)以及知識(shí)鞏固作用。教師可以講解學(xué)習(xí)筆記的基本方法和內(nèi)容，將撰寫學(xué)習(xí)筆記作為本單元課程的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中應(yīng)當(dāng)標(biāo)注聽課時(shí)產(chǎn)生的困惑，記錄教師的解讀思路，整理課程教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)筆記的私人化特征較為明顯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)整理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生字詞，選擇自己喜歡的方式撰寫學(xué)習(xí)筆記，自行確定重點(diǎn)部分的筆記顏色、整體排版等。

在此基礎(chǔ)上，教師要制定學(xué)習(xí)筆記撰寫要求，如體現(xiàn)課程生字詞、字跡工整等，可以介紹思維導(dǎo)圖這一工具，便于學(xué)生以更系統(tǒng)化的方式撰寫學(xué)習(xí)筆記，構(gòu)建立體、完整的語(yǔ)文知識(shí)框架。

（五）豐富課程作業(yè)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式較為刻板、枯燥，將重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械性記憶和能力練習(xí)上，作業(yè)效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師應(yīng)豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式，通過(guò)創(chuàng)意性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和能力的提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元講解了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等中國(guó)神話故事，結(jié)合《普羅米修斯》這一希臘神話故事向?qū)W生展示了古代人民的原始幻想和信仰。本單元教學(xué)內(nèi)容的故事性較強(qiáng)，教師在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)可以采用劇本創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生自行分組，基于課程內(nèi)容合作完成劇本的創(chuàng)作。優(yōu)質(zhì)劇本的創(chuàng)編需要學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，并對(duì)課程內(nèi)容有自己的想法和意見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉主要的故事情節(jié)，梳理情節(jié)發(fā)展與人物關(guān)系，揣摩故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，完成劇本創(chuàng)編，這一作業(yè)形式較為新穎，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生在創(chuàng)編劇本的過(guò)程中深入研讀課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另外，這一作業(yè)形式促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，學(xué)生利用集體的智慧共同完成作業(yè)任務(wù)，客觀上提升了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與團(tuán)隊(duì)合作。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)課文改編、仿寫等多種形式的作業(yè)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目中心出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（六）實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容整合

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以更加新穎的切入點(diǎn)通過(guò)多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的融合，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元第一課時(shí)通過(guò)三首古詩(shī)向?qū)W生展示了天門山、西湖和洞庭湖的美麗景致，第二至四課時(shí)則介紹了西沙群島、廣東、小興安嶺等自然景色，展現(xiàn)了祖國(guó)南北的秀麗風(fēng)光。本單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，將其他學(xué)科的內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)中，可以要求學(xué)生根據(jù)課程印象繪制一幅簡(jiǎn)單的圖畫，描繪祖國(guó)的大好河山。課程內(nèi)容延伸方面，教師可以將作業(yè)內(nèi)容從課程內(nèi)容拓展到學(xué)生的家鄉(xiāng)，鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)為中心完成繪畫、攝影等藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，將多個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師可以在作業(yè)題目中導(dǎo)入其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生從更全面的角度理解題目。例如，當(dāng)課程內(nèi)容涉及戲曲藝術(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)可以將戲曲藝術(shù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，尋找戲曲方面的基本常識(shí)作為作業(yè)題目，引入音樂(lè)學(xué)科等相關(guān)內(nèi)容。

（七）重視反思評(píng)價(jià)反饋

反思評(píng)價(jià)與信息反饋是檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，將其作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，收集作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋意見，不斷調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一方面，重視教師群體內(nèi)部的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)定期總結(jié)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)的提升與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，尋找作業(yè)設(shè)計(jì)中的漏洞，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，語(yǔ)文教研組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和交流，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)為中心展開探討，交流作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

另一方面，重視學(xué)生群體的意見反饋。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與主體之一，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)有著較為直觀的感受。教師應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，聽取學(xué)生的建議和想法，根據(jù)學(xué)生的意愿適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案。需要注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的思想認(rèn)知不足，表達(dá)意見的個(gè)人傾向較為強(qiáng)烈，教師應(yīng)選擇學(xué)生意見中具有一定可行性和科學(xué)性的部分，在不影響整體教學(xué)的前提下，融合學(xué)生的想法與教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的意愿，從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)開展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群概念設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，獲取更多的知識(shí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生能力的提升，安排學(xué)習(xí)筆記撰寫等作業(yè)內(nèi)容，豐富課程作業(yè)表現(xiàn)形式，適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。最后，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的反思評(píng)價(jià)反饋，不斷優(yōu)化并調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。