基于深度學習的初中歷史教學策略

盧松林

在初中歷史課程中，深度學習指的是學生對歷史發展規律進行深入探索，對各部分知識點的關聯關系進行細致研究，對歷史事件進行合理闡釋，對所學知識進行實踐體驗，從而真正實現由淺層認知過渡到深層認知的一種高效學習方式。對此，歷史教師要想進一步增強學生深度學習的有效性，提高其歷史綜合能力，改善其課程認知的最終效果，需要結合深度學習理念優化和創新課堂教學活動，從而有效激活學生的主觀能動性，使其掌握正確的學習方法，自覺對歷史知識進行深入探索與研究，進而真正提高歷史學習質量。對此，為了使深度學習教學達到應有的效果，本文從教學手段優化視角出發，闡述改善學生歷史認知效果，提高其深度學習能力的具體策略。

一、初中歷史深度學習方法概述

在學習歷史知識時，為了實現深層次的知識探究，首先，學生要結合深度學習理念對原有知識進行延展性、發散性分析，從而加深對新知識的理解。其次，學生要合理運用時空觀念整合知識信息，深入研究歷史發展規律，理清事件發展脈絡，從而形成較強的邏輯思維和整合思維能力。再次，學生要結合真實史料，運用批判思維、聯想思維等高階思維對具體事件進行歷史解釋，進而形成良好的求真精神和科學精神，實現對歷史知識的深層感悟。最后，學生要運用遷移思維，結合所學知識解決與歷史學科有關的現實問題，以提高知識應用和問題解決能力，從而使歷史深度學習發揮應有的作用，提升學生的歷史深度認知質量。

二、初中歷史開展深度教學的意義

初中歷史教師基于深度學習理念開展多樣化的知識講授活動，引導學生對學科知識進行深度探究，能夠使學生對歷史知識實現深層次理解，從而有效提高其深入探究歷史知識的能力，在規律探尋、意義探究過程中形成較強的深度學習意識。另外，教師可以利用深度學習活動啟發學生的高階思維，使其掌握正確的深度探知方法，形成良好的時空觀念和唯物史觀，擁有較強的史料實證和歷史解釋能力，以及強烈的家國情懷，從而更好地提升歷史綜合素養，提高深度學習水平。

三、基于深度學習開展初中歷史教學的具體措施

（一）構建生動情境，營造深度學習氛圍

為了快速吸引學生的注意力，激活其主觀能動性，增強其主動探知的熱情，歷史教師可以依據單元教學內容開展情境探知活動，將文字性的歷史信息轉變為生動形象的直觀情境，營造良好的深度探知氛圍，引發學生對情境內容的好奇心，使其能夠更自覺地對歷史情境進行深入研究，在情境探究、情境感悟的過程中加深對單元知識的理解，從而提升情境認知效率。另外，歷史教師可以利用多元情境將新舊知識進行合理關聯，使學生根據已經掌握的知識聯想與之相關的新知識，以降低單元新知識的理解難度，提高深度學習質量。

以“百家爭鳴”課程為例，它主要講述的是春秋戰國時期出現的各種思想學派，以及各個理論學派的主要代表人物和他們所主張的思想。這部分知識屬于中國思想文化史范疇，為了降低理論知識的認知難度，加深學生對各派別理論內涵的理解，教師可以結合歷史背景、具體事件、文學著作等信息創建情境深度學習活動。首先，教師可以利用信息技術制作與“百家爭鳴”課程有關的動態課件，用動畫的方式直觀展示道家、儒家、法家、墨家、兵家等各理論學派的主要人物及其所主張的觀點，以吸引學生的注意力，讓學生能夠快速分辨各學派的理論觀點。其次，教師可以播放動畫視頻，讓學生看到春秋時期孔子帶領弟子周游列國的經歷，感知儒家思想對當時社會所帶來的深遠影響，從而透徹理解儒家思想的本質內涵，知道仁、義、禮、智、信的深層含義。最后，教師可以講述春秋戰國時期的社會背景，引導學生根據當時各國的關系和生存現狀思考諸子百家形成的原因，探究百家爭鳴出現的必然因素，從而加深對單元知識的理解，改善歷史學習效果。

（二）滲透學科素養，改善深度學習質量

要想提高學生深度學習能力，使其對學科知識實現深層次、全面化的理解與認識，初中歷史教師可以結合學科素養要素開展多元化的歷史教學活動，以培養學生的高階思維能力，使其形成正確的時空觀念和唯物史觀，擁有較高的史料實證和歷史解釋水平，產生強烈的愛國主義情懷，進而提升歷史深度認知質量。

1.引入時空觀念，理清歷史發展脈絡。

歷史教師在知識講授過程中引入時空觀念，開展知識梳理與整合活動，能夠借此啟發學生的宏觀立體思維、邏輯思維與整合思維，提升其歷史規律探尋、發展脈絡梳理和知識深度探究的能力。在時空觀念教學活動中，教師可以讓學生根據空間和時間兩個要素整理不同時期發生的重大歷史事件，結合事件發生的前因后果理清它們之間的內在聯系，從多視角出發對歷史事件中的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素進行深入解讀，從而構建出內容完整、邏輯清晰的歷史知識思維導圖。與此同時，學生要自覺延展思維深度，從一個獨立的歷史事件中探尋其中的隨機性或必然性，從清晰的歷史發展脈絡中探究歷史發展進程的必然規律。教師還可以利用時間軸教學工具引導學生梳理歷史發展脈絡，使其能夠扎實地記憶各重大歷史事件的發生順序和歷史意義。

以“東漢的興衰”課程為例，在時空觀念培養過程中，教師要帶領學生結合教材內容繪制單元知識思維導圖，梳理這個階段的歷史發展脈絡，使其形成較強的宏觀立體思維、邏輯思維與整合思維，理清各重大事件的發生順序，知道其中的內在聯系，進而改善歷史深度解讀和深度學習效果。例如，在思維導圖中可以分出光武中興、外戚與宦官交替專權、黃巾起義三個主要部分，每部分再分支出原因、表現、結果、影響等細節內容。學生通過梳理單元知識，能夠深入了解歷史事件發生的前因后果，了解其中的深層規律和深層意義，進而加深對歷史知識的認識，形成良好的時空觀念素養。

2.應用史料實證，培養求真務實精神。

在歷史教學過程中，教師要重視歷史史料的豐富性、科學性和實用性，盡量選擇形式不同、視角不同的真實史料，利用豐富的史料內容拓寬學生的認知視野，開闊思路，從而改善深度學習效果。同時，借助史料實證活動培養學生求真務實的精神，讓他們能夠自覺探究歷史史實，依據課外史料佐證歷史教材提供的史料，進而提高史料實證能力。

以“宋代經濟的發展”課程為例，教師可以提供《清明上河圖》《東京夢華錄》等展現宋代社會風貌的圖文史料，指導學生對史料進行深入研究，根據宋代的社會背景判斷史料的真實性，利用真實史料佐證教材知識，以提高其史料辨別和史料實證能力。另外，學生通過深入研究課內外史料，能夠進一步了解古今中外各個歷史時期的社會風貌，知道不同社會背景下人們的生活情況和生活態度，從而提高歷史深度認知能力。

3.引入歷史解釋，提高辯證思維能力。

歷史解釋指的是學生在學習歷史知識的過程中，能夠依據史實對具體歷史事件進行理性認知，形成正確的情感態度和觀念意識，同時，能夠對事件的歷史意義和影響力做出客觀推斷與描述。對此，為了進一步提高學生深度學習的能力，使其形成較強的歷史解釋素養，教師可以結合深度學習理念開展歷史話題討論活動，根據單元知識點設計相關的歷史話題，引導學生運用辯證思維、批判思維進行交流討論，探尋高效解讀歷史知識的規律，對歷史事件發生過程、事件本質內涵、事件歷史意義進行合理闡釋，進而深化學生對歷史知識的理解，提高其深度辨析和客觀認知能力。

以“明朝的統治”課程為例，教師可以結合“明太祖加強君權統治”這部分知識點開展話題討論活動，引導學生根據明太祖統治時期的社會背景客觀分析君權統治強化措施，辯證思考中央權分六部、地方設立“三司”、軍事上設立五軍都督府、設立錦衣衛特務機構等舉措的利與弊，鼓勵其根據歷史發展規律和當時的社會現狀進行歷史解釋，以提高學生的辨析學習能力，使其形成較強的辯證思維，改善深度認知質量。

4.培養唯物史觀，深刻認識歷史本質。

在歷史知識學習過程中，學生要想更透徹地理解歷史概念、了解歷史發展規律、明晰各歷史事件的現實意義，需要對所學內容進行由表及里、由淺入深的分析與研究，要透過淺顯的表面文字信息探尋歷史的本質內涵。對此，為了讓學生深刻認識歷史的本質，改善深度學習效果，教師要引導其運用唯物史觀中的客觀立場、正確觀點和科學方法深入思考教材中的知識點，從而對歷史形成全面的、深刻的、客觀的認識，提高深度學習能力，形成正確的唯物史觀。

以“五四運動”課程為例，在教學過程中，教師要引導學生從背景、起因、結果、口號、意義等多方面出發，對“五四運動”進行全面探討，透過表面文字信息，結合歷史發展規律，運用唯物史觀探尋“五四運動”的現實意義，挖掘這一歷史事件蘊藏的本質內涵，感受其中的愛國主義情懷。與此同時，學生通過交流討論，能夠進一步領會“五四運動”體現的愛國、進步、民主、科學的精神，認識到這一運動不僅是學生自發的一場愛國主義運動，也代表著中國新民主主義革命的開端，對促進馬克思主義在中國的傳播、推動中國共產黨建立具有十分重要的作用。教師開展知識深度討論活動，既可以幫助學生形成正確的唯物史觀，使其掌握科學的深度認知方法，還能讓學生探尋到歷史的本質，進而提高學生深度學習質量，使其對歷史形成全面、客觀的認識。

5.融入家國情懷，提高深度感悟能力。

歷史知識中蘊含著深厚的人文情懷，學生通過學習歷史、感悟歷史，能夠對祖國、對民族、對家鄉形成較強的認同意識，產生強烈的熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，同時，能夠認識到自身所肩負的復興中華民族、推動社會發展的重要責任。對此，為了讓學生形成良好的社會責任意識，擁有強烈的愛國主義精神，教師要開展歷史知識深層感悟活動，在提高學生情感感知和知識感悟能力的同時，提升其深度學習水平。

以“為實現中國夢而努力奮斗”課程為例，本單元講述了中國夢的本質內涵、中國夢的奮斗目標以及實現中國夢的途徑和方法。在知識講解過程中，為了培養學生的家國情懷，增強其社會責任意識，提升其知識深度感悟能力，教師可以利用多媒體課件開展情境感悟活動，播放與脫貧攻堅有關的紀錄片片段，如《脫貧攻堅之路》《跑好最后一公里》《追光者：脫貧攻堅人物志》《文秀，你好》等。學生通過觀看視頻能夠了解到這些普通人為推動民族發展、實現偉大的中國夢而做出的巨大貢獻，從他們身上感受到強烈的社會責任感和愛國主義精神，感悟無私奉獻的高尚品質。另外，通過學習單元重難點知識，學生能夠了解中國夢的最終目標，認識到自身所肩負的重要責任，從而形成較強的社會責任意識。教師開展情境感悟活動能夠有效培養學生的家國情懷，提升其深度感悟知識的能力。

（三）組織實踐活動，強化深度學習體驗

為了進一步強化學生深度學習的體驗感，提高其知識深入探索和理論深度解讀能力，歷史教師可以結合單元知識點創建系列化的合作實踐學習活動，根據教學內容設計一個實踐主題，鼓勵學生依據學習主題自行搜集相關案例和史料，運用角色扮演或情境演繹的方式再現真實的歷史，從多視角闡述重大歷史事件的現實意義。此類合作實踐認知活動既可以提高學生合作學習的能力，又能增強其深度學習體驗，提升其深入探究歷史知識、深層感悟歷史意義的水平，從而真正提高其歷史學習質量。

以“探尋新航路”課程為例，教師可以以“新航路的開辟”為主題開展合作實踐活動。學生要根據這一主題找尋講述哥倫布、麥哲倫、馬可·波羅等歐洲航海家遠洋航行的史料，根據史料的描述了解歐洲開辟新航路的條件、過程和意義。然后，各組成員根據史料內容將不同航海家的航海經歷演繹出來，用直觀的方式展現出新航路開辟對歐洲各國之間的貿易往來和經濟發展的影響，從側面表達出資本主義出現的根本原因。教師開展合作實踐活動既可以提高學生合作探知歷史知識的能力，又能提升其深度學習水平，使學生更加透徹地理解歷史事件的現實意義，提升深度認知。

四、結語

綜上所述，歷史教師開展深度學習活動既可以鍛煉學生深入探尋歷史規律、深度感悟歷史意義、深層辨析歷史史實的能力，又能使其形成良好的時空觀念和較強的歷史解釋素養，在改善其歷史認知質量的同時，提高其歷史綜合學習水平。