管理類研究生創新能力的全過程培養模式探索

劉 容，董文涵，張豪杰

（南昌大學經濟管理學院 江西 南昌 330031）

2017 年實施的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”要求，即全員育人、全過程育人以及全方位育人。對于如何培養研究生的科研創新能力，學術界已開展研究并產出一些成果，但這些研究主要基于“全員育人”和“全方位育人”。從“全員育人”角度，王亞珍等學者認為基于項目和導師的團隊制能夠提高研究生的創新能力[1]；陳桂香運用三螺旋理論論證了培養大學生創新創業能力需要構建政府、高校、企業三方聯動耦合的人才培養機制[2]；陳漢能等人從高校與地方協同育人模式視角進行優化研究，為更高效地培養創新型人才打下基礎[3]。從“全方位育人”角度，孟昭霞認為實驗教學對于培養學生的創新能力具有特別重要的作用[4]；管國鋒等分析了當前研究生創新能力培養的問題，并提出了學科交叉理念[5]；向智男等討論了構建有效的激勵機制對培養研究生創新能力的重要性[6]。

可見，目前針對如何基于“全過程育人”理念培養管理類研究生創新能力的研究仍然較少。事實上，研究生科研創新能力培養是一個長期的過程，也是教育界肩負的重要職責。探索基于全過程培養模式提升管理類研究生的科研創新能力，在理論和實踐中都有著重要意義。

1 研究生創新能力與全過程培養

對創新能力進行科學界定是構建管理類研究生創新能力全過程培養模式的前提。林崇德教授認為創新能力是根據特定目的，運用所有已知信息，產生的一種新穎、獨特并且具有社會意義的或有個體價值的產品的治理品質[7]。該定義受到學術界的普遍認可。當然，對于研究生而言，其創新能力主要反映在科研方面，并主要表現為發現科學問題、獨立研究問題、應用創新思維解決問題等方面。綜上所述，科研創新能力是研究生在學術科研方面所表現出的創新意識、創新思維和創新技能，并最終體現在科研創新效果上。

科研創新能力的培養是提高研究生綜合素質的重要內容，也是提高研究生教育質量和實現創新人才培養目標的有效途徑。在科研創新能力培養方式上，國內外相關人員提出了雙元制、三位一體、產學研結合型培養等多種培養模式。然而，目前還沒有關于基于科研全鏈條的管理類研究生科研創新能力培養的研究與探索。

2018 年教育部頒布《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》將“三全育人”理念推向前所未有的高度。“全過程育人”是“三全育人”的重要環節，是指學校根據學生成長的規律，在不同年級和年齡階段有步驟地開展育人工作。全過程育人的實質是要將各項活動融入教育教學全過程以及學生成長全過程。然而，關于全過程育人，目前國內外還沒有相關研究探討如何根據科研全鏈條開展管理類研究生科研創新能力的全過程培養。本文在科研全鏈條的結構框架下，探索構建管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式，以彌補當前研究的不足，并為管理類研究生的培養提供實踐方案。

2 管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式

2.1 科研全鏈條

根據全過程培養理念，科研全鏈條是指研究人員開展科研工作所經歷的各個關鍵階段及其構成環節。要構建基于全過程培養理念的管理類研究生科研創新能力培養模式，必須明確整個科研全鏈條及其關鍵環節。對于研究生而言，科研全鏈條是從科研準備、科研學習、科研實施到科研成果發表的整個過程。具體來說，可將整個科研全鏈條劃分為科研意識、科研學習、科研內化、科研實施以及科研成果五個階段。

2.2 全過程培養模式構建

研究生科研創新能力的培養不是單種活動就可以實現的，它是一個涉及多種培養活動且循序漸進的復雜過程。為此，根據“三全育人”中的全過程育人理念，基于上述科研全鏈條的概念，本文歸納并總結出管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式。該培養模式圍繞科研全鏈條的科研意識、科研學習、科研內化、科研實施和科研成果5個階段，設計管理類研究生科研創新能力培養的相關活動，形成基于研究生科研全鏈條、全過程的創新能力培養體系。如圖1 所示，管理類研究生科研創新能力的全過程培養，致力于在科研意識、科研學習、科研內化、科研實施、科研成果這五個階段由少到多設置相應活動，從而逐步提高管理類研究生的科研創新能力。

圖1 管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式

①科研意識階段：科研意識是科研創新的先導，是指人們在從事科學研究時，潛心捕捉和發現科研課題的創新欲望。為提升人才創新能力，教師首先需要對學生進行系統化的創新培訓。科研意識是科研創新的啟蒙，是研究生對學術科研產生興趣和向往的初始階段，對于后續學習和實施科研具有重要的推動作用。科研意識階段需要設立的活動包括名師名家講壇、創新氛圍培育等活動。名師名家講壇是知名學者所開展的學術講座，即研究生培養單位或其他單位邀請相關領域專家通過演講的形式給學生介紹研究過程與成果。名師名家講壇是高校開展學術交流、提高研究生科研意識及創新能力的有效途徑。另外，創新氛圍培育對樹立科研意識也尤為重要。研究生培養單位需要通過組織文化和規章制度建設，在研究生當中營造尊重科研、支持創新的良好氛圍。

②科研學習階段：科研學習是通過課程講授、導師指導、學生自學等方式讓研究生學習如何開展科研的階段，對于科研創新能力的培養至關重要。科研學習階段需要設立院系學術沙龍、前沿方法課程以及前沿理論課程等多種活動。院系學術沙龍是指學院或系里組織的學術討論活動，是一種小范圍的學術研討交流形式。學術沙龍旨在充分發揮學術交流作用，鼓勵研究生提出創新想法并圍繞其可行性進行探討，為個人創新靈感提供一個自由的交流平臺。前沿方法課程和前沿理論課程向學生講授當前或未來熱門的研究方法及理論，以此促進研究生利用所學的前沿方法或理論進行科研創新。

③科研內化階段：科研內化是研究生在初步學習科研相關的知識與技能之后，不斷消化和吸收這些內容并產生科研萌芽的階段。科研內化階段需要設立青年學者交流、師生團隊討論、管理前沿講座以及院系學術沙龍等多種培養活動。在這個階段，研究生可以通過與活躍的青年學者進行交流，提高對科研知識的理解能力和對研究方法的運用能力；通過管理前沿講座，了解本領域的最新動態和未來創新研究的趨勢所在；通過院系學術沙龍，進一步掌握科研相關的知識和技能；通過師生團隊討論，引導研究生積極思考并提出創新想法。

④科研實施階段：科研實施是研究生在具備一定的科研積累之后，真正實施一個科研項目并開展研究的過程，該階段通常涉及科學研究的具體工作。為此，在論文實施階段需要設置論文修改幫助、論文寫作指導、數據搜集支持、研究方法探討以及研究想法交流等培養活動。開展上述活動，可幫助研究生更多地了解如何選用研究方法以及采取何種統計軟件分析數據，還可指導研究生在完成論文初稿后對論文進行修改完善，甚至啟發他們在當前研究的基礎上琢磨后續研究課題。這一階段的活動可有效地促進研究生科研成果的產出。

⑤科研成果階段：科研成果階段涵蓋了研究生將科研論文進行投稿并實現發表的過程。該階段需要設立發表獎勵機制、海外交換支持、論文質量監督、科研合作支持、投稿經驗指導以及學術會議資助等多種培養活動。對完成論文寫作的研究生開展投稿經驗指導以及論文質量監督，對論文格式等方面提出意見并傳授投稿經驗，有助于他們順利完成投稿過程并實現發表。對學術成果突出或在國內外核心期刊上發表論文的研究生給予一定獎勵，可以增強他們的學術自信并產生正向強化效應。資助具有初步科研成果的研究生在國內外學術會議上進行匯報，可以開闊其學術眼界、激發其科研興趣、提升其研究創新能力。

3 全過程培養模式實施效果評價方法

構建了管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式后，另一個重要的工作是設計該培養模式的實施效果評價方法。本文所設計的管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式效果評價方法涉及全程評價、全面評價、全員評價。全程評價是在科研全鏈條涉及的五個階段都對管理類研究生的科研創新能力進行評價。全程評價方法有助于以動態視角分析全過程培養模式的效果。全面評價是綜合采用主觀指標和客觀指標對全過程培養模式的效果進行評價，該評價方法體現了效果評價的綜合性。全員評價是指研究生導師、任課教師、管理人員、研究生自身等各個主體都對研究生科研創新能力的培養效果開展評價。全員評價呼應了“三全育人”中的“全員育人”理念。

4 結語

本研究可為培育和提升研究生科研創新能力提供一定建議。第一，管理類研究生培養單位及相關人員需要秉承“全過程育人”理念，針對科研全鏈條的所有階段環節培育他們的科研創新能力。關注研究生科研全鏈條并進行全過程培養，將有助于提升研究生培養質量。第二，管理類研究生培養單位及相關人員可以應用科研創新能力全過程培養模式開展培養活動。為此，相關單位與人員需要設置多種形式的培養活動，并針對不同科研全鏈條階段的研究生提供相應的培養活動。第三，管理類研究生培養單位及相關人員需要根據“三全”評價原則與方法對全過程培養模式的效果進行評價。通過全程評價、全面評價和全員評價，能以動態、綜合、系統的方式反映管理類研究生科研創新能力的全過程培養模式實施效果。