移動互聯時代下財務會計的教學設計與應用研究

鄧平華 劉麗婷

江西農業大學經濟管理學院

一、引言

目前，我國會計專業的教學體系和教學模式尚不完善，本科教學與服務對象（主要是學生和企業）還沒有做到很好的溝通與銜接，財務會計在教學內容、教學方法、教學評估上的缺陷逐漸顯露，已不能適應社會對高端會計人才的需求。在移動互聯網時代下，高校課程教學設計不能墨守成規；要以互聯網為催化劑，創新高校課程教學模式。

移動互聯網把高校、學生和企業迅速連為一體，學生在學習方法和手段上，通過移動終端迅速的消化吸收理論知識，同時可以快速拓展相關知識，另一方面，隨著企業國際化的發展，在會計人才需求上有了新的要求，由原來的“基礎型”人才，迅速轉變為“通識基礎型”+“管理創新型”疊加的復合型會計人才，社會對會計人員的素質要求越來越高，這也使得我們應該對信息時代環境下財務會計教學進行改革和思考。基于當前移動互聯網普及率高和財務會計教學現狀，結合我校會計學學生的特點，運用問卷調查的方式，發現財務會計教學設計中存在的問題，提出改進財務會計教學設計的方案。

二、財務會計課程教學現狀

（一）關于財務會計教學改革的研究

人才培養與職業需求的供需錯位，是促使財務會計高等教育改革的根本動因。美國會計高等教育路徑委員會（The Pathways Commission on Accounting Higher Education）（2012）從專業整合、教學模式、獎勵機制、資源分享、招生質量、職場信息以及工作程序等七個方面提出了會計高等教育的改革建議。隨著經濟全球化及移動互聯網的快速發展，在會計人才的需求上更加多元化。Ahmed（2016）進一步提出，財務會計專業的課程要涵蓋更多的方面，比如要培養書面、口頭和視覺交流能力、信息的獲取和分析能力、研究能力等等，幫助財務會計專業的學生在畢業后能夠更快更好的適應從校園到職場的轉變。

隨著我國改革開放的深入，貿易全球化的發展使得財務會計高等教育的機遇與挑戰并存。入世后中國高等會計教育的改革策略應著重于明確未來會計教育的具體目標、抓緊會計高等繼續教育、強化會計誠信教育、全面改革會計教育方法、啟動全民會計基礎知識的普及教育。進入21 世紀我國經濟高速發展，普通會計人員泛濫，國際化、智慧化高端跨科技人才稀缺。有學者提出要對會計高等教育質量進行評估或認證，立足行業發展的長遠目標，整合會計教育、會計研究和會計實踐，培養學識精通的專業人才，同時還要改革會計高等教育專業課程設置、教材內容和教學手段，并保證學科的開放度和融合度。因此，在移動互聯時代背景下，財務會計的教學設計應根據新的時代要求、結合實際教學情況進行新一輪的變革。

（二）財務會計課程教學現狀

1.課程內容設計不合理

當前，大多數高校會計學專業的課程設置以“基礎會計- 中級財務會計- 高級財務會計”為主線，輔以成本會計、管理會計、稅法、審計等課程。課程內容設計比較陳舊，教學的過程中對學生進行定性的知識傳授，輔以各種理論知識的學習，無法協同其他與經濟金融有關的學科。課程講授主要以教材為依據，缺乏案例教學；同時由于課時的限制，學生對于學習的理論知識缺乏實踐轉化能力，缺乏實務操作能力。根據調查問卷顯示，本校財務會計專業的同學對本專業最不滿意的地方就是實踐環節薄弱，占比達到65.79%；有58.2%的同學認為本專業開設的專業課程不夠多，對會計理論及實務的知識學習不夠全面；從對專業課的掌握情況來看，認為完全掌握的同學只有1.32%，84.21%的同學認為自己對專業課一般掌握，仍有14.48%的同學認為自己對專業課的內容不清楚、感覺沒學到東西。具體情況如表1 所示。為了迎合當代大學生的學業要求與就業規劃，許多教師在教授課程時側重于對專業知識的講解，但由于課時限制及課程設置的局限性，學生往往無法在課堂上系統全面且深入的掌握這些專業知識，這使得學生將理論運用于實踐的效果大大減弱。

表1 學生對課程內容設計的評價情況

2.教學方法和手段單一

教學方法是教師引導學生掌握專業知識的方法。教學方法本身并不是孤立的，它受到多重因素的影響，會隨著教學理論和實踐的發展而變革。傳統的教學方法是以教師為主導的，以板書的形式講解課本知識；隨著計算機技術的發展，傳統的黑板教學演變為“黑板+多媒體”的混合教學模式，但這種教學模式并未得到充分的利用，仍有許多教師僅僅是把板書內容轉換成了PPT 的形式，僅僅把紙質教案變為電子教案而已，實質上并未改變傳統教學模式弊端，學生老師之間沒有有效的互動，并沒有改變被動“填鴨式”的學習現狀。調查顯示，有33%的同學認為多數教師的教學方式理論講解透徹但與實際脫節，27.63%的同學認為多數教師照本宣科并且課題氣氛不活躍；60%以上的同學對教師的授課方式感覺一般，教學方法和手段單一，學生的個體感受不被重視，對溝通交流能力、團隊協作能力、思維推導能力等缺乏培養。具體情況如表2 所示。這樣的教學模式下，學生的學習熱情不能夠被激發，課堂內容也局限于對專業技能的講授，不利于培養適應社會發展需求的專業人才。

表2 學生對教學方法和手段的評價情況

3.教學方式的效果評估不佳

財務會計學習分為理論學習和實訓實踐兩部分。一般學校效果通過測驗、提問、作業和小測試等方式予以了解，但事實上傳統教學效果方式的效率低下、效果有限，教師在進行課堂提問時，由于課時的限制，往往只能對少數知識點提問，只能了解部分學生對部分知識的掌握情況；布置課后作業，雖然能覆蓋到所有的學生，但卻無法避免“搭便車”的情況，仍無法了解部分學生的真實學習效果。重要的是，財務會計是一門理論與實踐并重的課程，以分數為核心的片面考核方式不利于全面的評估教學效果。根據問卷顯示，有75.1%的同學是通過傳統老師教學的方式來學習專業課；對于平時分的考核方式，有35.83%的同學認為是課堂討論、訓練，30.97%的同學認為是考勤情況，22.77%的同學認為是課后作業；對于財務會計專業課的考核方式，有41.7%的同學認為應該是期末考核與課堂訓練相結合。具體情況如表3 所示。由此可見，傳統的教學效果評估方式于老師而言，無法全面了解學生的學習情況，于學生而言，這種考核方式不利于對知識進行系統深入的消化。

表3 學生對教學方式效果的評估情況

三、移動互聯網時代下財務會計教學模式設計思路

將移動互聯網運用到財務會計教學模式的設計中，除了要依托各種網絡資源建設平臺之外，還要考慮學生的上網時長及利用移動互聯網學習的意愿。根據表4 可知，有50%以上的學生平均每天的上網時長在兩個小時以上，但卻有50%以上的學生平均每天網上學習專業知識的時間在半個小時以下，超過70%的學生每周學習網絡課程的次數在一到兩次之間。由此可見，大部分學生每天上網的時間比較充裕，但并沒有合理高效的利用移動互聯網學習專業知識。通過改革財務會計教學模式設計，將移動互聯網融入到財務會計教學模式之中，使教學活動不再受到時間、地點的限制，給學生提供多種形式的移動教學資源，提高學習的效率，實現教師與學生之間的雙向溝通。

表4 學生利用移動互聯網學習的意愿

（一）改革教學內容設計，建設應用型教材

移動互聯環境下，學科與學科之間，課堂與學生之間緊密相連。財務會計課程的理論性和專業性都比較強，理論指導實踐。但對初學者來說專業理論知識晦澀難懂。以本校為樣本，取消本科階段的財務會計學的初、中、高級之分，統一教材為財務會計學，把基礎會計理論知識和經常性經濟業務核算范圍劃分為財務會計學，對應培養適應企業的應用型人才。對于特殊經濟業務的高級財務會計采用會計專題選修課的形式開展，為培養理論研究性人才做準備。教學內容和教材編排緊密以移動互聯為手段與其他相關學科互聯互動，協同教學。

（二）完善教學方法和手段，建立“線下+線上”雙課堂

在移動互聯時代下，財務會計高等教育的人才培養目標隨著市場環境的改變而不斷調整。我們亟需對現行傳統的黑板教學和多媒體教學進行調整和完善。以本校為例，一是建設課下基于移動終端設備下的課程內容，讓課堂教育和課下教育互聯互動。具體來說，建立線上學習平臺，以班為單位組建班級群，上傳課內及課外電子學習資料，并制定具體的學習計劃，如每人具體要學習多少時長、發布多少篇學習筆記、完成多少次鞏固練習等，以方便學生復習鞏固課堂內容、拓展學習課外知識。二是改變線下課堂教學方法，教師可以將部分較簡單的內容安排給學生講解，教師對其講解的內容進行補充則可；將學生分成4-6 人為一小組，安排實際案例進行討論，輔以移動電子設備查找資料，激發靈感，并派代表發言等，鍛煉學生的溝通交流能力和團隊協作能力。

（三）改善單一教學評價體系，建立“分數+思想”考核方式

現行的教學評價體系難以準確反映學生對課程的真實掌握情況。傳統的財務會計課程教學考核通常是期末考試占比60%，平時成績占比40%，但由于考試時間、范圍等限制，無法全面、準確的考核學生對課程的掌握情況，不能合理的測試學生的實務操作能力。以本校為例，取消以往的以分數為核心的片面考核方式，全面改為“分數+思想”的考核方式，通過移動終端平臺設置當下會計實務或會計前沿專題，通過線下討論、互動了解學生思維動態及知識掌握度，通過評判評分，作為分數考核的輔助方式。如利用“學習通app”等線上學習平臺，增加發布作業的頻次，利用網絡平臺自動批改作業的功能提高效率；在線上學習平臺發布財務會計課程題庫以及經典案例，布置課堂討論題，并要求每位學生都需上傳自己的回答，以解決課堂時間有限無法讓每位同學都發表意見的弊端。

四、結語

在移動互聯網技術越來越發達的今天，傳統的教學模式已不再適應高等教育發展的需要，財務會計課程作為現代會計專業人才培養的主要學科，必須打破傳統的教學方式，充分利用移動互聯網技術，對教學模式設計進行改革和創新。在深入分析當前財務會計課程教學現狀中存在的主要問題的基礎上，本文提出財務會計教學模式設計思路如下：首先，改革教學內容設計，建設應用型教材；其次，完善教學方法和手段，建立“線下+線上”雙課堂；最后，改善單一教學評價體系，建立“分數+思想”考核方式。取消會計課程的初中高級之分，轉換成適應新型應用型和研究型多重模式的人才培養教學設計；開啟學生多重手段，全方位全天候的學習模式，對教師講學內容和學生自主學習方式的發展有較大的促進作用，同時也有助于為社會培養更多創智型的會計高端人才。