基于“翻轉課堂+對分課堂”教學模式的《初級會計學》教學改革研究

崔 紅 袁建華 曹馨予

山東農業大學

一、引言

隨著現代信息技術的飛速發展，推動信息技術與教學融合創新已成為一種主流趨勢。而高等教育則是進行教學改革的重要陣地之一。《初級會計學》作為會計學專業的重要課程之一，絕大部分高校中仍采用著傳統教學模式，即灌輸式教學模式，主要是在課堂上教師講授教學，學生被動接受知識，而這種教學方法無疑是落后的。因此，我們應該創新教學方法，以適應新時代會計發展要求與目標。而如今，翻轉課堂、對分課堂等國內外新興的教學模式不斷涌現，為《初級會計學》教學改革提供了新的方向。翻轉課堂與對分課堂是近代提出的兩種新型教學模式，這兩種教學模式一經使用就受到高度贊揚。因此，本文嘗試將翻轉課堂與對分課堂相結合，探索《初級會計學》混合教學模式，并進行驗證。

二、《初級會計學》傳統教學模式中存在的問題

1.教學方法單一

由于會計具有實踐性，這要求我們在學習中不僅要掌握會計理論，還要掌握實踐技能。而如今《初級會計學》的主要教學方法仍是教師灌輸知識，學生被動接受。這種傳統教學模式會導致學生發散思維受阻，僅僅只是接受了知識，卻無法將其與其他知識結合并延伸，融入實踐過程，不利于其在會計領域的發展。

2.學生缺乏學習熱情

傳統教學方法會導致學生缺乏學習興趣，降低學生思考能力。由于大多數考試是閉卷模式，學生會花更多精力在背誦上。因此，他們對知識探索興趣大大降低，學生學習熱情降低，學習效果和教學效果大大降低。

3.學生自學能力欠缺

當今社會已發展進入學習型社會，越來越多的知識得到共享，自學能力已經成為人們必備的能力之一。個人和社會發展要求當代大學生不斷增強自主學習能力。但傳統的《初級會計學》教學模式妨礙了學生的自主學習能力地培養。

4.教學內容滯后

《初級會計學》的教學內容應滿足學生學習的需要，為學生未來發展奠定基礎。但是，隨著經濟的不斷發展，國家不斷調整財經法規、稅收政策等內容。一些會計教材修訂不及時，內容滯后，不符合當前學生會計學習的需求。而且目前的會計教學仍側重于財務處理程序、會計核算等方面。但隨著科學技術的逐步發展，會計核算工作有可能由先進的財務機器人代替，會計人員的工作重心也會逐步轉向控制、預測、決策等方面，但如今的會計教材卻很少提及。

5.教學評價體系不完善

課堂教學評價是圍繞課堂教學的一切活動及其結果展開的評價，其目的是評價課堂教學的質量。教師應根據課堂教學評價結果調整教學活動，幫助學生明確學習方向。但絕大部分《初級會計學》的課堂缺少完善的教學評價體系，大部分教師以考勤+期末成績方式評價學生，這也導致學生產生按時打卡和考前突擊的不良學習習慣。

三、“翻轉課堂+對分課堂”教學模式的應用意義

（一）相關概念及理論

1.翻轉課堂

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，即調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂起源于美國。它是一種新型教學模式，學生可以通過觀看視頻、查閱資料、課前討論和小組交流等方式進行自主預習。在課堂上，老師和學生一起討論、交流和解答疑惑，幫助學生吸收知識。翻轉課堂其實有三方面的翻轉：師生角色翻轉、教學模式翻轉以及課堂時間翻轉。

2.對分課堂

對分課堂是張學新教授提出的一種新型的課堂教學改革模式。它的主要思想是把一半的時間花在教師的課堂上，另一半分配給學生自由討論和互動，教學時間與討論時間分開，學生自主組織學習，內化和吸收個性化。對分課堂清晰地分為講授、內化吸收和討論三個過程，也可簡稱為PAD 課堂。

（二）“翻轉課堂+對分課堂”教學模式發揮的作用

1.教學模式實現多元化

通過運用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式，《初級會計學》的課堂增強了學生的主導性。課堂不再是采取一刀切的教育模式，而是變為情景教學、個體化教學、自主合作探討性教學等多種教學模式結合，增強課堂趣味性，學生學習效率得到較大提高，打造高效課堂。

2.學生學習積極性得到提高

學生通過“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式提高了學習的積極性。絕大部分《初級會計學》課程采取傳統教學模式導致學生失去學習興趣，采取考試前臨時抱佛腳的學習方式，這使學生沒有真正學習到知識。而采取“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式使得學生愿意主動了解課堂知識，并積極參與討論，一定程度上提高了學生學習的積極性。

3.學生自主學習能力得到提升

自主學習能力的培養是社會發展的需要，更是學生必不可少的一種能力。在“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式中，要求學生在課前利用各種學習資料對本節課內容進行預習，學生自學過程中自主學習能力得到很大的提升。并且在課上經過與其他同學的討論、交流后產生新的興趣也會促使學生在課后再次進行自主學習。

4.教學內容得到拓展

通過“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式，學生學習的內容不再僅是教師所講授的內容，而且通過課前預習和課上討論學習了更多知識。它拓展了學生的視野，也增加了學生知識的深度與廣度。除此之外，也克服了部分教材章節雜亂，知識點落后等缺點，為進一步會計的學習打下基礎，也有利于學生更好地進入社會。

5.教學評價體系得到完善

如今，絕大部分《初級會計學》的課堂缺少完善的教學評價體系，大部分教師以考勤+期末成績方式評價學生的學習質量。一個完善的教學評價體系對于《初級會計學》教學改革是至關重要的。要完善現行的教學評價體系首先要摒棄現行的評價方式。應根據平時表現，采用多種評價方法，如根據完成程度和課堂展示情況，逐級對平時的作業評分，期末考試可采取閉卷+開卷的考核方式，可以進一步促進學生主動地學習本門課的內容。

四、“翻轉課堂+對分課堂”教學模式的應用

1.課前準備環節

首先，在首節課上，將全班學生按3—4 人一組的形式分為多個小組，并且建立微信群或QQ 群便于以后上傳文件、視頻等學習資料。其次，教師應根據本學期課程總課時與學習內容，將學習內容細分至每節課，在每次課前將本節課內容制作成相關學習資料（視頻、圖片、音頻等學習資料），通過之前建立的微信群或QQ 群在課前2-3 天上傳給學生用于預習。在制作這些學習材料時，教師應注意激發學生的學習興趣，并結合當前熱門話題進行講解。同時，老師應在發布資料時提出本節課要討論的話題并要求學生以各種形式進行展示。因此，學生可以在課前查閱相關材料，提高課堂討論和交流的有效性。學生也可以從其他學生和老師的講解、點評和答疑中了解自己的不足加以補充。最后，在課前，可以詢問學生尚未解決的疑問，提前做好準備。通過這一環節，一方面學生提高了自己學習的興趣，加強了自主學習與溝通的能力。另一方面，老師通過學生的討論和展示可以更直接地掌握學生的薄弱之處，可以精準的對其進行補充講解，節省了課堂時間，提高了課堂效率，并可以進一步改善自己的教案和教學方法。

2.課上教學實施環節

教師根據本節課知識的難易程度及課前學生反饋，靈活分配教師講授和學生討論交流這兩部分時間。課堂主要分為以下幾個部分：第一部分，復習回顧。采取提問或小測等形式進行回顧，這樣可以使學生重視課后復習。第二部分，新知講授。主要講解本節課的重難點和對學生自學過程中的疑問進行解答。并根據課上學生學習狀況及時調整學習內容。在學習過程中，我們應該注意引發學生思考，激發學習興趣。第三部分，交流討論。先令每個小組內部進行短時的討論，得出小組結論后，讓每個小組代表展示自己的成果，針對其中的不同觀點進行自由辯論或讓其他小組進行點評，最終得到一致的結論。教師在討論過程中進行記錄，在討論結束后進行點評總結，糾正錯誤觀點和解答復雜的問題，并肯定學生積極思考的做法，鼓勵學生課下繼續查找資料對觀點進行補充。由于每節課內容難易程度不同，需要講解的內容也不一定，教師一定要提前規劃好三部分的時間分配，提高整體教學質量。

3.課后學生鞏固環節

在課堂教學與溝通討論的基礎上，針對本節課知識重難點和學生的薄弱環節布置課后復習作業。可以讓學生繼續對本節課內容通過網上資料查詢、調研等方法進行補充學習，培養學生的思考能力和學習能力。除此之外，可以通過微信群和QQ 群發布與本節課知識點相關的習題，要求有能力的學生可以借此對知識點進行鞏固并學會利用。對于學生不會的問題可由其發布至微信群或QQ 群有教師進行解答。

4.教師對學生進行評價

采取多樣化的評價方式，不能僅依據考勤和期末成績進行評價。學生的總成績可按照平時成績（60%）+期末成績（40%）計算，其中平時成績由課前預習、課堂討論展示以及課后作業三部分構成，教師可按照實際情況進行比例分配。除此之外，期末考試也可以改變傳統閉卷考試，可以改為論文形式進行考核或者在考試卷子設置主觀題。它不僅能測試學生對課程知識的理解，還可以測試學生思考問題的能力，以提高學生的學習興趣。

五、“翻轉課堂+對分課堂”教學模式的應用效果

1.增強了學生學習主動性

通過“翻轉課堂+對分課堂”教學模式，學生的自主學習能力得到培養。學生會主動根據課程內容進行預習，積極進行成果展示并主動復習。這培養了學生的自主學習能力，思考問題的能力也得到進一步提高。

2.提高了學生學習興趣

“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式充分運用了互聯網等優質資源，滿足了學生個性化學習的需求，圍繞課本制作的圖片、視頻、音頻以及PPT 資料可以供學生在課后反復復習使用，大大提高了學生的學習效率。在課上學生發表自己的觀點被別人認可時會大大增強自己學習的自信心，提高自身學習的興趣。

3.學生學習能力得到加強

在“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式上，學生的學習能力得到加強。在這種混合式教學的模式下，學生養成了良好的預習、復習的學習習慣，不再考試前進行臨時抱佛腳。交流討論環節進一步培養了學生的自主學習能力，促進了學生邏輯思維的培養，提高了學習效率。

4.學生成績得到提高

根據期末成績顯示可見，大部分學生的成績與其他沒有實行“翻轉課堂+對分課堂”教學模式班級學生相比得到提高。這一定程度上體現出混合式教學模式在提高成績方面起到一定作用，這也進一步說明了“翻轉課堂+對分課堂”教學模式對于《初級會計學》課堂起到積極作用。

六、結論

通過對《初級會計學》的課程改革可以看出，“翻轉課堂+對分課堂”教學模式對于《初級會計學》有一定的教學成果。“翻轉課堂+對分課堂”的教學模式可以增強師生與生生之間的互動，提高學生課堂的參與程度，課前發布學習材料可以提高學生的學習興趣和主動性，并增強學生自信心，同時幫助學生養成課后復習的習慣。教師運用完善的評價體系對學生進行客觀評價，合理安排成績分配比例。雖然“翻轉課堂+對分課堂”教學模式使教學質量方面也得到了一定程度的提高，但教學實踐中也發現了一系列問題。例如：部分學生在教師課前布置任務后仍沒有自覺主動學習查找資料，對于老師布置的小組任務也不積極參加等等。因此，在這種教學模式下，會導致這些同學成績下降。我們需要通過實踐發現問題并解決問題。教師可以根據學生的反饋和自己對教學反思來總結相關的改進建議，以實現更好的教學效果。總的來說，該模式改變了傳統教學模式，彌補了傳統模式的缺點，推動了《初級會計學》教學模式改革。