線上線下混合式教學(xué)模式改革路徑探索
——以《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程為例

范樹峰

福州理工學(xué)院商學(xué)院

我國社會(huì)在朝著智能化和現(xiàn)代化方向全面發(fā)展的過程中，對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更嚴(yán)格的要求，高校傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的過程中缺乏可行性和合理性。教師采取的教學(xué)方式以講授為主，教師在講臺(tái)中單純講解、學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受。因此，在信息時(shí)代背景下，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，提高教師的信息化素養(yǎng)，使線上線下混合教學(xué)模式能夠與專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，確保多維度的教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

一、線上線下混合教學(xué)模式改革工作主要解決的問題

（一）如何促使引進(jìn)教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)情況的有效整合

通常情況下，在開展《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程線上線下混合教學(xué)模式的過程中，引進(jìn)的課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容存在一定差異，而且引進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容并未對(duì)學(xué)校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，對(duì)因材施教產(chǎn)生一定困擾。對(duì)此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)異步SPOC的積極落實(shí)，使《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程教師隊(duì)伍能夠在充分考慮教學(xué)大綱內(nèi)容的同時(shí)，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定，醫(yī)學(xué)生喜聞樂見的方式，設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)，確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容具有難易程度能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行選擇性設(shè)置，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)線上線下混合教學(xué)的各項(xiàng)資源展開積極整合與完善。通常情況下，線上線下混合教學(xué)資源涉及的內(nèi)容較多，包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、題庫、作業(yè)庫、案例庫等。

（二）如何促進(jìn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有效整合

對(duì)于傳統(tǒng)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程評(píng)價(jià)方式而言，對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)過于關(guān)注，對(duì)過程性評(píng)價(jià)嚴(yán)重忽視。對(duì)此，教師應(yīng)該確保《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分整合，為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)共同發(fā)揮作用創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績以過程性評(píng)價(jià)為主。

（三）如何促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性與案例教學(xué)法的有效整合

傳統(tǒng)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課堂教學(xué)模式無法為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供良好環(huán)境，對(duì)理論學(xué)習(xí)過度重視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力則過于輕視。將線上線下混合教學(xué)模式結(jié)合到《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課堂教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)圍繞“理論—實(shí)踐—案例”進(jìn)行設(shè)置，借助豐富的案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

二、線上線下混合教學(xué)模式改革措施

（一）加強(qiáng)對(duì)課程資源的積極建設(shè)

1.加強(qiáng)對(duì)課程資源的積極構(gòu)建

在對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程資源進(jìn)行構(gòu)建的過程中，對(duì)線上線下混合教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，構(gòu)建一個(gè)具有較高完整性的教學(xué)體系，具體內(nèi)容涉及《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》的教材、課件、教案、題庫、案例等內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，知識(shí)方面。要求學(xué)生利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間，對(duì)財(cái)會(huì)相關(guān)的法律法規(guī)文件以及精神進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。比如，《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》《內(nèi)部控制框架》《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理框架》等。對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程中與內(nèi)部控制有關(guān)的“五大要素”“三大目標(biāo)”“十八項(xiàng)企業(yè)主要業(yè)務(wù)”具體控制范圍和控制方式等一系列基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第二，能力方面。《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不僅要對(duì)內(nèi)部控制基本知識(shí)點(diǎn)充分掌握，而且還要靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)近幾年上市公司被內(nèi)部控制意見否決的具體案例進(jìn)行分析，明確了解內(nèi)部控制存在的短板，在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)結(jié)合其中，借助豐富的經(jīng)驗(yàn)，采取具有較高可行性和科學(xué)性的措施，對(duì)具體問題進(jìn)行逐一整改。

第三，素質(zhì)方面。《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在要求學(xué)生能夠利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，從而形成必要的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的思想意識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)思政案例的創(chuàng)新建設(shè)

在組織學(xué)生開展《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的教育力度，而且還要對(duì)課程思政的有效開展投入大量精力，以“制度自信”“文化自信”“家國情懷”為切入點(diǎn)，創(chuàng)新建設(shè)一系列與《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》教學(xué)有關(guān)的案例資源庫，可以從以下幾個(gè)層面入手：

第一，制度建設(shè)。高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將提高自身優(yōu)化企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制能力作為學(xué)習(xí)主線，不斷滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，使學(xué)生的法治中國建設(shè)知識(shí)得到有效拓展，積極弘揚(yáng)科學(xué)管理理念的同時(shí)，確保學(xué)生的法制意識(shí)和科學(xué)管理意識(shí)得到進(jìn)一步提升，能夠在嚴(yán)格遵循基本認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為企業(yè)制定一系列風(fēng)險(xiǎn)防范措施，積極落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)防范工作，提高學(xué)生利用防范措施解決重大風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可以借助各類民族企業(yè)的愛國行為，向?qū)W生滲透家國觀念，使學(xué)生的愛國主義熱情得到全面激發(fā)。比如，華為公司為了保護(hù)本土的5G 技術(shù)，毅然決然對(duì)抗美國的制裁，從而成為令全國人民感到驕傲的民族品牌；白象企業(yè)招聘了大量殘疾人員，占總?cè)藬?shù)的1/3，這一行為表現(xiàn)出白象企業(yè)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神，受到了社會(huì)民眾的一致好評(píng)和高度認(rèn)可。

3.加強(qiáng)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的積極組建

組織學(xué)生建立《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)專家以及企業(yè)精英授課的精華，通過對(duì)這些內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中模擬企業(yè)實(shí)際情況，使理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用得到充分整合，可以從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面入手：

第一，校內(nèi)。教師要對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程理論知識(shí)的講授給予高度關(guān)注，確保學(xué)生對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》的發(fā)展歷史、組織框架、內(nèi)容規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求充分掌握，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，校外。學(xué)校聘請(qǐng)的實(shí)務(wù)專家具備豐富的企事業(yè)單位一線工作經(jīng)驗(yàn)，以自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐案例，具有較高翔實(shí)性，能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中少走彎路，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

將校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐進(jìn)行充分整合，不僅能夠?qū)Α半p師”型教師團(tuán)隊(duì)整體教育能力進(jìn)行有效提升，而且還能使學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，為高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與組織實(shí)施

1.課程教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程線上線下混合教學(xué)模式相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開的詳細(xì)分析能夠知道，本課程共包括32 節(jié)課時(shí)，其中線下課時(shí)22 節(jié)、線上課時(shí)10節(jié)，學(xué)生在本學(xué)期共觀看線上視頻75 個(gè)，完成線上測(cè)試6 個(gè)，線上作業(yè)5 個(gè)，組織學(xué)生開展3 次seminar 展示。在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的過程中，以生講生評(píng)、生講師評(píng)、案例分析等多元化方式為主。

2.課程組織實(shí)施

在開展《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的過程中，利用中國大學(xué)MOOC，建立異步SPOC 教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，對(duì)平臺(tái)涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重構(gòu)，為開展線上自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式提供良好環(huán)境。此部分涉及的線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容每一章節(jié)都采用混合教學(xué)的方式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理穿插。通常情況下，線上教學(xué)內(nèi)容包括：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)；線下教學(xué)內(nèi)容主要包括：歸納重點(diǎn)難點(diǎn)、分析具體案例、小組討論研究、課堂知識(shí)檢測(cè)、集中答疑解惑等。

（三）教學(xué)方法改革

1.案例教學(xué)法

第一，教師設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容應(yīng)該貫穿整個(gè)課程。在《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的每一個(gè)章節(jié)，教師都要設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例授課、案例測(cè)試等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，開展案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)具體知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果；案例授課環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體事件進(jìn)行全面分析，確保學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題的方法、技巧充分領(lǐng)會(huì)；在本章知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行案例測(cè)試，借助全新的案例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解程度進(jìn)行檢測(cè)。

第二，教師要確保使用的教學(xué)案例來源豐富。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中，教師要將國內(nèi)經(jīng)典案例和國外典型案例合理結(jié)合其中，將社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革過程中遇到的新問題以案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生，案例教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，而且還能確保學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力得到積極培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)問題的敏感性。比如，2022 年，李寧服裝設(shè)計(jì)問題發(fā)生之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立即借助“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別—風(fēng)險(xiǎn)分析—風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)“李寧服裝設(shè)計(jì)事件風(fēng)險(xiǎn)管理案例”展開研究。

2.課堂討論法

在開展《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)過程中各種動(dòng)態(tài)因素之間存在的互動(dòng)關(guān)系充分利用，提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，幫助學(xué)生建立“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的思想意識(shí)；通過利用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)演講、演示、討論等多元化的課堂情境，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得到全面提升，在真實(shí)性和確定性的教學(xué)情境中，掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

在開展風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)部控制課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”的專業(yè)能力和實(shí)踐素養(yǎng)得到提升。

在教學(xué)開始之前，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分掌握基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)自身無法有效解決或者存在疑惑的問題進(jìn)行標(biāo)注，從而在課堂中通過與教師和其他同學(xué)的討論，解決相關(guān)問題。

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入案例，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)過程中掌握的知識(shí)內(nèi)容和自身實(shí)際認(rèn)知，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)分析、科學(xué)討論、合理展示、有效評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)部環(huán)境”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)模塊，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考：“海爾公司憑什么能夠連續(xù)3 年作為全球唯一物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)品牌、連續(xù)躋身BrandZ 全球百強(qiáng)企業(yè)、連續(xù)12 年穩(wěn)居歐瑞國際世界家電品牌企業(yè)？”當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，能夠在分析、討論、展示、評(píng)價(jià)的過程中，得到最終答案：“海爾企業(yè)之所以能夠獲得成功，主要是因?yàn)槠髽I(yè)內(nèi)部環(huán)境得到了有效控制。”

（四）課程成績?cè)u(píng)定方式

為了確保過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的效果能夠充分發(fā)揮到《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)中，教師在對(duì)課程成績比例進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析與全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)成績和學(xué)期考試成績分別設(shè)置成總成績的一半，這樣既能對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況明確掌握，又能對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

線上教學(xué)和線下教學(xué)分別占學(xué)生平時(shí)成績的50%，線上教學(xué)分為：觀看視頻、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、在線討論三個(gè)部分，其中觀看視頻數(shù)量為75 個(gè)，得分占比40%，作業(yè)檢測(cè)包括5 次章節(jié)作業(yè)和6 次單元檢測(cè)，得分占比40%，在線討論主要檢查學(xué)生對(duì)教師發(fā)起的討論話題回帖數(shù)和反饋情況，分?jǐn)?shù)占比20%；線下教學(xué)分為：出勤情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、小組討論三個(gè)部分，其中出勤情況包括10 節(jié)線上課程和22 節(jié)線下課程，得分占比20%，隨堂測(cè)驗(yàn)共6 次，分?jǐn)?shù)占比40%，小組討論包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)占比40%。

三、結(jié)語

論文以《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》課程為例，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)新路徑展開積極探索，能夠知道隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)領(lǐng)域帶來了較大影響，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的積極培養(yǎng)，借助線上線下混合教學(xué)模式的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。確保學(xué)生具備滿足人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的能力，使專業(yè)教育目標(biāo)面向社會(huì)、面向未來，借助線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的信息化管理會(huì)計(jì)人才。