建筑文化自信在《中西方建筑史》中的教學路徑和方法研究

駱小慶，童藝

（安徽大學 商學院，安徽合肥 230039）

0 引言

習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。建筑文化作為中華傳統優秀文化寶庫中的重要組成部分，是提升廣大青年學生文化自信的重要載體和把手[2-4]。《中西方建筑史》是建筑學、人文地理與城鄉規劃等專業的主干課程，課程主要講授西方建筑史和中國建筑史兩部分內容，該課程是提升學生建筑文化自信的重要載體，是促進學生文化認同的“富礦課程”，因此需要守護好建筑文化這一段渠、這一塊責任田[5-6]。

本文以安徽大學人文地理與城鄉規劃專業為例，探索課堂教學路徑與方法，構建科學授課體系，提升學生對我國的建筑文化自信，增加學生對民族文化的認同感和自豪感。

1 課程特點

《中西方建筑史》課程是人文地理與城鄉規劃的專業理論課，為考查課程，設置54 學時。該課程以豐富的資料和大量的案例，全面解讀我國乃至世界優秀建筑文化，使學生的思考更加深入，告訴學生怎樣才是好的建筑創意，以及弘揚中華優秀傳統文化的有力抓手。課程對學生培養有以下要求：從知識層面，該課程要求學生通過學習了解中西方建筑形成與發展的歷史過程，認識建筑發展的基本規律，理解世界燦爛的建筑文化、悠久的歷史淵源和博大精深的精神內涵，把握各個時期社會文化背景、建筑技術、建筑類型、建筑風格的形成與演變的主要特征；從能力層面，通過對各時代、地區不同建筑特點的分析，使學生深刻理解建筑文化與人類文明進程的關系，提高學生認識建筑藝術綜合特色的能力以及建筑設計思維能力，為學習專業課和建筑設計、規劃設計創作活動奠定基礎；從素質層面，培養學生正確的建筑觀，提升學生的文化自信，增強學生的歷史使命感、責任感。

不同專業對建筑史的學習要求不一樣，比如建筑學、城鄉規劃等專業要求較高，所以作為兩門課《外國建筑史》和《中國建筑史》來講解，中國建筑是一個相對獨立又具有鮮明特色的體系，單獨成為一門課。而人文地理與城鄉規劃專業要求則較低，僅通過《中西方建筑史》就要把包括中國在內的世界建筑史闡述清楚，內容多，學時少，想要達到較好的學習效果是一個艱難的挑戰。中國建筑史的內容受到壓縮，學生學習難度大，對我國歷史建筑文化的了解不夠深，建筑文化自信的基礎不牢，因此亟需對《中西方建筑史》課程教學進行改革。

2 學情分析

根據多年的教學觀察與總結，分析學生實際學習情況，發現安徽大學人文地理與城鄉規劃專業《中西方建筑史》課程在教學中存在以下三個方面難點。

1）知識記憶不牢固

中西方建筑是個龐大的體系，西方建筑涉及的各區域各時期歷史背景、建筑思潮、建筑師及其建筑代表作非常多，而中國建筑則是涉及住宅與聚落、宮殿壇廟陵墓、宗教建筑等不同建筑類型及其形制，以及園林與風景建設、城市建設、中國近現代建筑等方面內容，知識點多且分散，記憶量大，特別是中國古建筑中專業術語與名詞紛繁多樣，復雜難懂，僅僅通過有限的54 學時很難讓學生完全掌握。如果繼續采用傳統灌輸式的教學方式，知識沒有得到及時鞏固，很快就會被學生遺忘，教學效果甚微。

2）學習動力不足

建筑史課程要求學生對歷史、社會、經濟等背景具有大概的了解，對藝術、哲學領域能有基本認識，對建筑理論、發展、影響等能有一定把握，內容復雜繁多，難免有枯燥的理論知識、難以理解的知識點，僅僅通過傳統的講解可能讓學生被動學習，失去興趣，動力不足，上課懈怠。因此，如何將現有的豐富資源有機整合，如何激發學生對于中西方建筑的好奇和興趣，驅動學生自主探索是本課程的難點之一。

3）理論與實踐聯系不緊密

人文地理與城鄉規劃專業的實踐課程包括建筑設計、規劃設計與表達等課程，以茶室、幼兒園、大學生活動中心、商業街等不同類型建筑為任務開展設計，而《中西方建筑史》課程是專業理論課，與實踐課程相對分離，課程與課程之間聯系不緊密，理論難以得到應用，學生往往在考核完成、課程結束后就再少涉及，不利于理論知識的鞏固與提升。

3 提升建筑文化自信的教學路徑與方法

針對《中西方建筑史》課程特點以及學情分析，提出以提升建筑文化自信為主線，以學生為主體的教學理念，圍繞“三位一體”教學體系，從六個方面提出具體創新舉措。

1）梳理教學資源

《中西方建筑史》課程內容繁多，教學資源豐富，課上有限的時間很難對所有內容全面講解，對所有資源盡數展示，因此根據以下原則對教學資源進行梳理：（1）依據歷史背景、建筑思潮、建筑師、課程案例等建立文件夾，將相關的圖片、電影、紀錄片、線上課程進行歸類，在對應章節學習時根據學生注意力變化規律適時展示多媒體內容；（2）選取名校名師教學資源中有關課程知識點的視頻，歸置上述分類中，以短視頻的形式在課堂上播放；（3）梳理課程相關的歷史、藝術、哲學、文學等領域重要的作品，延伸學生的閱讀廣度，為建筑史的學習提供側面的解讀。

2）優化“三位一體”教學體系

針對課程課時少，內容多，學生很難吸收轉化中西方建筑史知識的現狀，采用“三位一體”教學體系并對教學過程進行優化（圖1），課前集中備課、助教征集、課中案例教學、任務驅動、小組討論，課后意見反饋、實踐調研、專家講座。

圖1 《中西方建筑史》“三位一體”課程體系

（1）課前初識

課程開始前，課程組相關老師集中在一起備課，討論如何落實教學大綱內容，如何開展教學設計，如何融入課程思政。確定好教學方案后梳理教學資源，整理成課前預習資料下發給學生，讓學生初步了解課堂章節內容，并在學生中征集助教，協助教師收發作業及組織課堂活動。

（2）課中深入

根據課程資源，多維展示教學案例，比如通過案例分析強調建筑風格的形成與演變過程，直觀且能引發學生興趣。以任務驅動，比如引導學生了解建筑師生平、年輕時的經歷等與其建筑思想、建筑作品之間的聯系，激發學生的探索欲。設計小組討論環節，題目內容涵蓋對案例建筑藝術文化的分析、建筑對社會的影響，建筑的工匠精神等展開，加深學生對建筑的思考。同時，根據課堂情境實時調整，觀察學生的反應，借助重復、深入淺出、抑揚頓挫等方式幫助學生理解，并注重教與學的互動，講課過程中鼓勵學生有問題隨時提問，隨時討論，大膽地表達自己的想法，而不只是灌輸式地講課，創造積極活潑的課堂氛圍。

（3）課后鞏固

課后邀請包括助教在內的部分同學反饋意見，對教學過程提出建議，為下一次課程教學提供優化的依據。由于是理論課，學生光靠記憶很難掌握建筑史全部知識，所以采用以點帶面，通過課下實踐調研的方式鞏固知識，比如講到住宅與聚落一章時，布置學生課下對本地古民居進行調研，了解建筑環境、功能、結構、裝飾等建筑特點，發展歷史及使用現狀，并對現狀進行評論。再通過邀請業內專家進行講座，引導學生深入思考，強化知識理解與記憶。

3）拓展教學內容

《中西方建筑史》課程創新采用兩個對比來拓展教學內容：其一，授課過程中穿插對比中西建筑，讓學生意識到建筑形式和建筑文化是在民族性格、氣候等因素的綜合影響下形成的，中華文化同樣璀璨奪目，建立學生的文化自信；第二，藝術都是相通的，課程中以雕刻、繪畫等藝術形式導入新課，剖析相同的藝術規律，從而引出建筑藝術特征，使得知識點的記憶更加深刻、牢固。并通過圖片、視頻等多維手段向學生展示，而不是枯燥地講解，會極大激發學生學習熱情，在一種相對輕松的氛圍下將各個時期建筑類型、建筑特點輸入到學生的腦海中，提高學生的建筑審美、文化自信和歷史遺產保護意識。

4）融入地域特色

安徽大學位于安徽合肥，合肥處于大別山東麓，江淮丘陵地區，環抱五大淡水湖之一的巢湖，具有獨特的山水地理格局。合肥又是素有“三國故地、包拯家鄉，江淮首郡、吳楚要沖”美譽的歷史文化名城，兼具皖南和皖北多元、融合的建筑風格。在課程授課時結合相關知識點，如“城市建設”“住宅與聚落”“園林與風景建設”等章節時，充分挖掘合肥城市與地域性建筑文化，課程組教師組織對本地肥西三河古鎮、肥東六家畈、長豐造甲鄉、廬江長沖村等開展調研，并將調研成果融入課程案例教學中。學生通過學習會加深對所處城市歷史的認識，并關注城市空間格局發展、建筑創作的地域性表達等建筑文化傳承問題。

5）聯動相關課程

人文地理與城鄉規劃專業開設了建筑學概論、建筑環境學、中西方建筑史等理論課程，及建筑設計、規劃設計與表達、城市設計等實踐課程，但隨著過程考核不斷加重，課業壓力逐漸增大，學生精力有限，原本理論指導實踐的想法沒有得到充分的體現。課程聯動可以有效解決這個問題，比如中西方建筑史的調研古民居任務里需要評價其發展現狀，對功能更新初步策劃，而建筑設計課程可選取同一個古民居對象，開展功能規劃、建筑改造設計，由此實現知識的整合、深化與延伸。此外，人文地理與城鄉規劃專業要在黃山宏村、三河古鎮等地進行野外實習，此時是讓學生接近我國傳統建筑的絕佳時機。除了完成規定的教學任務外，結合《中西方建筑史》教學內容，參照眼前的徽派建筑，介紹建筑理念、特點，讓學生領略我國傳統建筑藝術和前人的智慧，對我國建筑文化增強感性認識。

6）多層次考核

為深化課程教學改革，《中西方建筑史》注重學生學習過程性考核，采用多層次考核體系（圖2），即由平時表現、期中考核、期末考核三個部分，課堂出勤、課堂表現、課內作業、調研報告、專題論述、匯報講演六個模塊組成，綜合反饋學生學習成效。

圖2 多層次考核體系

4 結語

建筑文化是中華文化的重要內容，提升學生的建筑文化自信能夠極大增強文化認同，提高民族凝聚力，激發學生的愛國熱情，增強我國的國際競爭力。《中西方建筑史》是提升學生建筑文化自信的關鍵載體和把手，在向學生傳授建筑知識時，應多方位、多角度及多手段體現我國輝煌的建筑文化，讓學生不僅可以獲得知識，還能潛移默化地提升建筑文化自信。