廣西高校創新創業教育現狀、問題與實踐路徑

張成龍 羅澤明

【摘要】本文闡明當前廣西高校創新創業教育概況，分析新時代廣西高校創新創業教育亟待解決的問題，提出選擇創新創業教育課程和內容、構建四維一體的創新創業課程服務平臺、構建“管＋教＋培”三位一體師資隊伍、采用“自主、合作、探究”教學形式等教學策略，以培養學生創新創業能力。

【關鍵詞】創新創業 課程體系 教育教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0026-05

黨的二十大報告繪就了全面建設社會主義現代化國家、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，明確指出“要深入實施人才強國戰略，加快建設創新高地”。高校作為國家人才培養的重要陣地，要以國家戰略需要為導向，落實好為黨育人、為國育才的重要使命，培養堪當民族復興大任的時代新人。高校創新創業教育是落實黨的二十大關于教育、科技、人才戰略的重要工作之一，推動創新創業課程體系改革是高校創新創業教育深入發展的必然要求。高校通過創新創業課程體系改革，全面提升學生的創新素質和能力，對建設社會主義現代化國家、培養社會主義接班人具有重大意義。

一、廣西高校創新創業教育概況

教育部在2022年7月19日召開的“教育這十年”“1＋1”系列第八場新聞發布會上，介紹了黨的十八大以來高校科技創新改革發展成效。十年來，我國持續深化高校創新創業教育改革，落實習近平總書記重要指示精神和黨中央、國務院決策部署，不斷加強高校創新創業平臺體系建設，大力培養創新人才，加速匯聚創新資源，積極開展國際科技合作交流，促進高?？萍紕撔戮C合實力提升。可見，新形勢下，創新創業教育改革已成為我國高等教育改革的一項重要內容，各高校的創新創業教育課程體系正在逐步完善，初步形成了一批典型經驗和科研成果。筆者研究發現廣西高校創新創業教育成果主要集中體現以下三個方面。

（一）創新創業教育逐漸與專業教育相融合

高校作為國家創新體系的重要組成部分，培養具有創新精神和創業能力的人才以服務地方經濟發展，這是國家科技戰略的必然要求。近年來，受新冠病毒感染疫情影響，許多企業面臨發展模式、經營方式、產品變革的巨大挑戰，迫切需要具有創新意識和創業能力的人才來幫助實現變革。因此，一些高校逐漸摒棄了傳統意義上知識傳授型創新創業教育課程培養方式，與時俱進地改革課程目標、教學內容、教學方法和考核方式等，突出實踐性，強調知行一體化。一些高校通過專創融合特色課程，使專業教育與創新創業教育緊密結合?；趧撔聞摌I教育與專業教育融合，任課教師在課堂上用實際課題案例教學，營造出具有實證分析和科學研究氛圍的課堂，激發學生自主學習的興趣和提高學生解決實際問題的能力。

（二）創新創業教育逐漸與思政教育相融合

創新創業教育課程是高校大思政課的重要組成部分，高校要想落實好立德樹人根本任務，培養具有創新精神、創新素質和創業能力的新時代青年，就必須重視創新創業教育為黨育人、為國育才的政治屬性，將思政教育與創新創業教育相融合，改革創新創業課程體系。高校要在創新創業教育中加強思想政治教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使青年學生真正懂得創新為了誰、依靠誰，自覺地把追求創新的小我融入祖國的大我，為建設創新型國家、創新型社會做出積極貢獻。高校在實現創新創業教育與思政教育融合的過程中，培養了一批具有較高政治站位，了解百年黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的教師。他們在授課的過程中，將“四史”中蘊含的思想理論、育人元素與創新創業實踐相結合，激勵學生從“四史”中汲取創新創業的奮進力量。

（三）創新創業教育逐漸與生產相融合

傳統的校企合作方式是學校與企業聯合辦學，設立學生實習實訓基地，培養學生動手實踐能力，針對企業招聘方向訂單式培養人才。產教融合是校企合作的升級版，它與校企合作既有區別又有聯系，產教融合本質上是指生產和專業教育培訓的一體化，把專業教學與實訓放到實際生產環境中，將“教”“學”“做”結合，讓學生在做中學、在學中做。當前，許多高校的創新創業教育也借鑒職業教育中專業培養的產教融合模式，把創新創業教育與生產結合；或者通過生產情景模擬、構建實踐訓練場景，讓學生嘗試創新創業實踐，體驗創新創業過程，培養學生的創新創業能力、提升學生的綜合素質。各高校在產教融合的背景下，逐漸將創新創業教育與生產相融合，推進眾創空間、創客空間、協同育人基地建設，有效激發學生創新創業的熱情，提升學生創新創業的能力。

二、廣西高校創新創業教育亟待解決的問題

高校作為教育、科技、人才的重要陣地，要為國家源源不斷地輸送能擔當民族復興大任的時代新人，要圍繞中國式現代化的宏偉藍圖肩負起教育、科技、人才強國建設的艱巨任務。在中國式現代化進程中，如何充分發揮高校創新創業教育的優勢，破解高校創新創業教育亟待解決的問題，提高拔尖創新人才培養質量，提升自主創新能力，突破“卡脖子”問題，激發高?？萍紕撔禄盍?，讓科技創新遍地開花，對新時代創新創業人才培養具有重大意義。筆者通過對包括桂林理工大學在內的廣西80多所高校創新創業教育人才培養方案、實踐教學平臺、師資隊伍建設、課程體系、教學形式等方面的分析發現，高校在創新創業教育中仍存在以下幾個亟待解決的問題。

（一）創新創業教育人才培養缺乏層次性

筆者研究發現，當前廣西34%的高校創新創業人才培養缺乏層次性，目標不夠具體，不同類型的高校創新創業教育課程目標相似。在其課程體系的設置里并沒有充分凸顯學生創新精神的培養目標，沒有很好地結合專業特色、行業特色、地方特色和國家社會需求，不能很好地體現定制化、精準化的課程體系特點，課程實施效果不如預期。一些高校相關課程的設置只是簡單模仿借鑒他校經驗，課程設置不夠科學合理，沒有嚴格依照從易到難、從淺到深、循序漸進的原則分層次科學編排課程內容，沒有針對不同專業學生定制專創融合型課程，沒有拓展選修課程和創新創業實踐環節，沒有合理地開設學科前沿、創新思維、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，沒有形成通識教育、專業教育與創新創業教育有機融合的多層次的創新創業教育課程體系。在分層次的人才培養上，一些高校尚未充分利用創新創業實踐平臺，構建全流程創新創業實踐教學體系，未能有效促進專業實踐教學與創新創業實踐活動的有效銜接。

（二）創新創業教育課程教學與實踐平臺缺乏深入聯動

高校在開展大學生創新創業課程教學的過程中，更多側重于創新創業相關理論知識的傳授，實踐教學部分則主要通過開展驗證性的實驗課進行，出現理論學習和實踐應用難以銜接的情況。廣西有64所高校已經建設了大學生科技園、創業園、創客空間等校內實踐平臺，但是有些學校并沒有充分發揮實踐平臺的作用，課程專業實踐教學與實踐平臺缺乏深入聯動，導致創新創業實踐內容與理論知識銜接不充分，許多理論知識無法在實踐中進行驗證；有些實踐課程無法實現針對性教學，也沒有及時更新創新創業實踐內容，因而無法有效激發學生的學習興趣。

（三）創新創業教育課程師資隊伍缺乏系統培訓

高校創新創業教育師資隊伍通常由兼職的專業課教師組成，多為實踐經驗不足的“從學校到學?！钡牟┦?、碩士畢業生任教，相對缺少創業創新實踐磨煉，難以為大學生創新創業提供接地氣、冒熱氣的經驗和指導。同時，筆者調查發現廣西有超過60%的高校沒有針對創新創業課程師資隊伍進行過系統的培訓。教師創新創業實踐經驗較少，有的教師未能有效結合自身專業背景利用校企、校地等合作平臺，未開展赴企業掛職鍛煉、接受崗位培訓、參與企業項目開發、與創業精英交流等實踐活動，從而缺乏企業管理結構與制度、人員組成與配置、崗位職責分配等方面的知識與實踐經驗，未能運用專業理論知識參與具體項目研發、孵化、推廣來提升自己的創新實踐能力、對行業的認知層次，缺少積累實戰經驗的機會。教師由于缺少創新創業教育的系統培訓和鍛煉，也就不能很好地指導學生實施具體的創新創業項目，無法共同克服項目開發過程中遇到的困難，也就無法獲得第一手經驗。教師在開展創新創業教育教學活動時，也未能有計劃地開展“請進來”和“走出去”相結合的開放式教學，很少邀請本專業創新創業成功人士來傳授先進理念和經驗，也很少有機會走出去跟創新創業成功人士交流。教師的創新創業教育的經驗和水平有待進一步提高，育人效果有待進一步增強。

（四）創新創業教育課程體系需要進一步優化

創新創業課程是高校創新創業教育的重要基礎，其教學內容和方法對培養學生的創新精神、提高創業能力具有重要作用。筆者調查發現，當前廣西部分高校的教學理念、教學內容和教學方法已無法滿足創新創業課程的發展需求，沒有隨著新時代經濟發展方式、社會業態、企業形態的轉變而轉變。創新創業課程體系需要進一步改革和完善，需要進一步改造升級。高校需要根據當前我國創新創業教育的時代內涵和人才培養建設的目標，制定一套與當前高校師資能力和學生需求相匹配的創新創業教育課程體系，以有效提高創新創業教學效果，以適應時代要求。目前，部分高校還未能結合自身特點及專業需求把以教育、科技、人才為本和以創新驅動為要的發展理念貫穿到教育教學全過程，未及時轉變教學觀念和思路，未找到高校創新創業教育新路徑。

（五）創新創業教育課程教學形式不夠靈活新穎

在以往教學過程中，部分高校教師采用灌輸式教學方式，教學時間與地點固定，形式單一，教學形式仍停留在“老師講、學生聽”的模式上。教學方式落后于互聯網時代，教學過程較為簡單，師生雙向互動式、研討式、情景式的教學形式較少。教師要根據學生接受信息的方式、興趣、能力、心理行為模式等把學生細分為多種類型，針對不同類型的學生提供不同的適合他們的教學形式，讓學生自主地參與學習、靈活地參與實踐，從而激發他們的學習興趣，增強他們的創新創業的內生動力。例如，針對分組競賽能力型學生，可引入小組創業團隊實踐教學方式，增強課堂教學效果，調動學生積極性，培養學生團體協作精神；針對創新研究型學生，就要摒棄大班授課方式，改成小組教學，通過具有濃厚創新創造氛圍的專項工作室開展教學，充分挖掘和培養學生的創新創造力；等等。

三、新時代廣西高校創新創業教育教學實踐路徑

（一）選擇恰當的創新創業教育課程體系和內容

近年來，我國高等教育綜合改革穩步推進，創新創業教育蓬勃發展，成效顯著，對創新創業教育提出了更高的要求。高校創新創業教育課程體系建設要以國家政策為指導，以深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體分類施教，結合專業強化實踐，促進學生全面發展，提升學生綜合素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。一是建構全覆蓋、多層次的創新創業教育課程結構。學校要根據地方社會經濟發展特點、學校自身的特點以及不同專業和學生的個性差異等，選擇不同類型、不同內容的創新創業教育課程，開設創新能力培養與提高、走進創新創業、新企業創立、企業運營管理等通識與專業有機銜接的創新創業課程群。二是選擇推動學生全面發展的創新創業教育課程內容。首先，教師要加強引導學生對創新創業知識的認知，傳授開展創新創業活動所需要的基本知識，要求學生深入了解企業及行業環境，了解商業模式開發的過程、企業創辦流程以及財務管理、項目管理、風險評估等；其次，教師要注重創新創業精神的培養，培養學生的創業意識、創新思維、創業素養等，使學生樹立正確的創新創業觀；最后，教師要致力于學生創新創業能力的提升，既包括學生專業水平、實踐能力的提升，又包括創新能力、領導力、組織協調能力、團隊合作能力的提升，等等。

高校應構建系統化的課程體系，分階段開展相應的創新創業教育，讓全體學生接受創新創業教育。一要構建連續性的課程體系。學校要構建與專業相配套、與學段相適應的連續性的課程，并適時地進行課程優化，以適應新的變化，從而使學生從入學到畢業都能接受不同層級的與時代發展同步的創新創業教育、培訓和指導。學生畢業后還可以繼續與學校聯系，與時俱進地接受或合作開展創新創業教育。二要構建分級化課程體系。從層級的角度設置課程體系，以便不同層級的學生選擇相應的課程。教師也可根據不同年級、不同層次的學生制訂不同的教學目標，選擇不同的教學內容，因材施教。三要構建專業化課程體系。專業化的課程體系，主要是從專業的角度來開發創新創業教育教學課程。不同專業要有不同的與專業相對應的創新創業教學實踐課程，目的是培養與所學專業相關的創新與創業能力。具體來說，就是由專業的師資隊伍，選用專業的教材，進行專業化的課程設置，開展專業化的課程教學。四要構建針對性課程體系。這個主要是講專項創新創業課程，以專項案例開展創新創業教育教學活動，以滿足不同學生的需要，使不同專業、不同職業發展目標的大學生找到針對性的課程。五要構建滲透化課程體系。這個主要是講將創新創業教育相關內容滲透到專業課程、公共基礎課程學習中，滲透到大學生校園文化活動、社會實踐、畢業實習等各個方面和環節，引導和幫助大學生提升創新創業能力。六要構建網絡化課程體系。這個主要是講課程的網絡化問題，學校要把創新創業課程及與之相配套的其他教學資源發布到學校的網絡教學平臺上，讓學生根據個人的實際選擇不同的課程進行學習。也就是說，學校和學生都要充分利用網絡方便、快捷、共享的優勢，開展形式多樣的網絡化課程教學與學習，打破時空限制和教學程序，使學生能更加自由地進行學習，充分發揮創新創業教育的作用。

（二）構建四維一體的創新創業課程服務平臺

學校要從多維視角出發，構建“課程、實訓、校企、成果”四維一體的創新創業課程服務平臺，發揮學科優勢，為大學生創新創業搭建更加高效、便捷的平臺。一是營造創新精神、創業意識培養氣氛。從價值塑造、啟迪思想、喚起好奇、激發潛能、探究知識、個性發展六個方面培養學生，開展豐富多樣的學科競賽展示活動和具有學院特色的科技文化節，舉辦創新創業課程講壇，邀請優秀企業家、創業者、成功校友進校演講，積極營造良好的科技創新校園文化氛圍。二是搭建創新創業科研實訓平臺。優化科研訓練管理制度、激勵制度，針對不同年級學生的特點和發展需求，實施創新創業訓練計劃，鼓勵師生參與高水平學科競賽，加強師生高水平科研訓練，努力培養交叉復合型創新創業人才。學校全天候、全免費開放平臺資源，打造學生“自創”、師生“同創”、產教“領創”的創新創業教育升級版，鼓勵教師與產業對接，并帶領學生設計、開發項目，將創新創業成果應用于實踐教學，將成果傳播分享于社會，實現科研與學生創新創業的深度融合。三是搭建校企合作服務平臺。教師要走進企業，調研并了解各類企業對課程教學的要求，提高課程教學的針對性和時效性。學校定期邀請行業企業專家參與課程的建設、教學、教研和評價等活動，使之與高校教師參與構建理論框架與實踐教學體系。學校要為學生提供專業化咨詢服務和孵化場所，提供一站式服務和專業孵化助推項目落地發展；邀請企業導師對學生的創業項目進行分析和輔導，進行創業研討與培訓，并開展創業沙龍、創業答疑活動；定期組織開展項目路演，做好創新交流、新產品的展示發布等工作。四是搭建成果轉化服務平臺。學校要專門設立一個科技合作與成果轉化中心，為師生知識產權申請、科研項目合作和科技成果轉化等提供服務；引入技術轉移中介機構和科技成果投融資機構，為師生提供科技成果價值評估、市場調查、商務談判等服務的第三方市場化合作平臺，助推學?？萍汲晒D化，將轉化效益反哺學科建設和人才培養，推動創新企業教育可持續發展。

（三）構建“管＋教＋培”三位一體師資隊伍

組建管理隊伍、教學隊伍、培訓隊伍三位一體的師資隊伍，強化育人內生動力。一是組建創新創業管理隊伍。學校層面成立創新創業工作領導小組，召開創新創業課程體系改革專題會議。學校黨委書記、校長及各分管校領導，全體職能部門負責人，各二級學院書記、院長等共同制定全校性的實施方案，明確時間表、路線圖及目標，形成校委會專題研究創新創業育人工作制度。二是組建創新創業教學隊伍。由主管副校長、教務處領導組織校內外創新創業教學名師、實踐獲獎教師和一線管理教師組成專家咨詢服務機構，為學校制定具有戰略發展意義的創新創業發展目標和實施方案，指導方案落地和各項制度、措施落實。三是組建創新創業培訓隊伍。依托學?，F有師資培訓資源，吸收優秀的創新創業課程建設和實踐指導教師，建立“創新創業師資培訓專項”制度，組建面向全校教師開展“雙創”教學理念、教學技能、教學改革、考試改革、競賽項目等系統性培訓活動的師資培訓隊伍，完善教師創新創業能力培訓培養機制，實施教師創新創業能力培訓培養學分制管理，開展以提升教師反思性教學能力為目標的校本培訓、以創新綜合能力提升為目標的專項進修培訓。

（四）采用“自主、合作、探究”教學形式

在創新創業教育教學中，高校要擺脫傳統思維模式的慣性影響，采用“自主、合作、探究”的教學形式，在課堂教學的基礎上擴大實踐教學環節，把傳統課程教學的理論知識灌輸轉變為教師指導下的學生親身實踐。一是充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，倡導模塊化、項目化和參與式教學，利用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等教學方法，實現以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變，激發學生創新創業的積極性與創造性。二是改變以教師為中心的教學方法，以學生為中心，在教學過程中采用案例分析、小組討論、學生動手實驗等各種方法，促進教師與學生雙向互動，激發學生學習的積極性和主動性。教師在課程設計中可根據教學內容適當輔以活動、游戲、問卷、測評、視頻等靈活多樣的教學方式，提高學生的創造性和參與性。三是強化課程實踐環節，充分利用課下教學中的各類創新創業課外活動，加大實踐教學比例，課程實踐學時不少于總學時的30%，增強教學的開放性、互動性和實效性。教師可根據課程特點把實踐教學分為認知性實踐、體驗式實踐和創新性實踐等不同類型，實施相應的實踐教學，以培養學生的實踐能力和創新能力。學校要以國家全面“實施大學生創新創業訓練計劃”為契機，搭建實習實訓平臺，組織并指導大學生參與各級各類創新創業競賽。

從目前來看，廣西各高校的辦學定位和辦學特色各異，人才培養模式差異化明顯，創新創業教育課程體系建設也各具特色。在創新創業教學中，各高校要緊密結合地方經濟發展需要、自己的人才培養模式、學生的實際，以需求為導向，構建理論教學和實踐教學相融合的課程體系，開展形式多樣、實踐性顯著、應用性較強的教學活動。在教學中，教師要采取探究、自主、合作的學習方式與啟發、討論、參與的教學方法，著力培養學生的自主發展、合作參與、創新實踐的能力；加大實踐教學比例，豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法，激勵和支持學生參與創新創業實踐，增強創新創業教育課程教學的開放性、互動性和實效性；吸納相關企業參與到課程教學中，深化產教融合、校企合作，推進協同育人；開展職場體驗和實踐實訓活動，有效地幫助學生學習專業知識，增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力。

參考文獻

［1］楊冬.大學創新創業教育課程建設的元假設、內在邏輯與系統方略［J］.當代教育論壇，2022（4）.

［2］朱愛萍，韓瑩，胡效亞.“五位一體”應用化學專創融合特色課程的建設［J］.中國大學教學，2022（12）.

［3］張秋菊.課程思政視域的創新創業教育［J］.中學政治教學參考，2022（31）.

［3］尹兆華，劉麗敏，王麗紅.融入黨史元素的“思創融合”課程化探索：以北京科技大學為例［J］.思想教育研究，2022（6）.

［4］荊鵬飛，何麗娜，宋瑞波，等.地方應用型高校專業課程與創新創業教育融合探索［J］.中國高等教育，2021（24）.

［5］關春燕，何淑貞.協同理論視閾下高校創新創業教育課程思政體系建設研究［J］.學校黨建與思想教育，2022（12）.

注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程A類項目“地方本科高校創新創業教育課程體系的改革與實踐”（2021JGA200）的研究成果。