“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學改革探索

【摘要】本文解讀“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計的內涵，分析職業院校數字媒體藝術設計專業教學中存在的問題，提出“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學改革的路徑：明確職業方向，提升專業教師素養；依據校本開發理念，開發教學內容；堅持以生為本，改革教學方法。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 數字媒體藝術設計 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0106-06

根據國務院《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）要求，教育部自2019年開始面向職業教育人才推廣“1+X”證書制度。根據這一要求，一方面要優化職業教育模式，增強職業院校、應用型本科院校（以下統稱職業院校）在復合型技術人才培養方面的效能；另一方面，要夯實學生職業生涯基礎，有效發揮“學歷證書+若干職業技能等級證書”作用，促進職業人才的可持續發展，提升其就業競爭力。數字媒體藝術設計專業具有鮮明的時代特征，從宏觀角度看，它的設置是對“互聯網+”經濟新業態的一種響應，也意味著社會生產力維度對數字媒體藝術設計的需求愈發旺盛。如游戲美術設計、移動媒體開發、影視后期制作等，由該專業分流出去的人才可以在眾多互聯網職業崗位上發揮作用。從微觀上看，數字媒體藝術設計實現了對職業院校多個專業的整合與重塑。根據《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》的要求，對電腦藝術設計專業、數字傳媒專業、多媒體設計與制作專業等進行合并，確立了數字媒體藝術設計專業的獨立地位。該專業由多個專業綜合而成，教學改革也應突出綜合性的特點，包括教師綜合能力、教材綜合資源、教法綜合優化等，為“1+X”證書制度的實施創造有利條件。

一、“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計的內涵

數字媒體藝術設計屬于“互聯網+設計”的專業范疇，該專業培養的人才順應互聯網時代的生產需求，即在藝術設計與文化創意市場數字化、網絡化、信息化趨勢越發明顯的情況下，由傳統的靜態設計形式（圖文形式）轉變為動態形式（視頻、動畫、游戲等），這意味著設計人才的知識結構發生了系統轉變。數字媒體藝術設計專業人才能跨越多個領域、掌握多種技能，才能更好地滿足用人單位的需求。“1+X”證書制度下的數字媒體藝術設計正是為了滿足這種用人需求。一方面它以“設計能力”為表征（即“1”學歷證書），將數字化資源應用、媒體操作、藝術創作等多個領域整合起來，其中涉及的技術、技能要素非常廣泛，如美術理論與實操技能、計算機輔助設計軟件應用、交互編程、媒體產品設計與制作等（即“X”技術等級證書）。從這個角度看，“1+X”證書制度的建立有利于解決高素質技能型人才結構不科學、不對稱的問題，進而有效解決結構性就業矛盾。另一方面以培養“一專多能、創新創業”人才為落腳點，“1+X”證書制度是數字媒體藝術設計專業學生職業生涯的重要賦能機制，相對數字媒體藝術設計專業單一的學歷證書，“1+X”職業技能等級證書的考取范圍更為靈活，可供選擇的類型更加多元，能夠有效提升學生的就業能力、創新能力和競爭實力。

二、“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學改革的重要性

根據2019年出臺的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》）要求，職業教育系統應通過建立健全“學分銀行”機制，促進學歷證書與職業技能等級證書互通，實現兩證維度下學習成果相互轉換。這意味著在職業教育相關政策方面，“1+X”證書制度與職業院校專業教育存在融合的可行性，其重要性可歸納為三點。

（一）有利于提高人才實戰技能

數字媒體藝術設計側重創意實踐，但受職業院校實踐訓練條件、資源、環境等的限制，僅圍繞“學歷證書”設置的專業課程、傳授的專業技能與實際的崗位需求仍存在一定的差距，學生進入真實工作崗位后仍需要較長時間才能適應。在“1+X”證書制度下，專業教學與崗位要求的標準一致，這是因為“X”證書本身就是由行業企業考核認定，根據特定崗位的實戰要求設計考核內容。例如，文創產品數字化設計職業技能等級證書的開發單位是浙江中科視傳科技有限公司，該證書將“文創產品數字化”所需要的實戰技能提煉出來，包括平面設計軟件及三維設計軟件的操作技能、文創產品的設計流程、數字圖像的編輯與設計技能、字體與排版設計等，通過“1+X”制度下的專項訓練，可以實現從課堂到職場的無縫對接，提高人才的實戰技能。

（二）有利于拓展人才就業渠道

一方面，“1+X”證書制度下的數字媒體藝術設計專業課程要根據市場導向進行設計，通過系統重構課程體系（即書證融通），確保學生能夠拿到職業技能等級證書。但每個證書并不就意味著只適應一種崗位，而是適應一類崗位。如考取文創產品數字化設計職業技能等級證書之后，可以從事工藝品設計、美術品設計、旅游紀念品設計等工作。另一方面，“1+X”證書制度中職業技能等級證書的考取必須通過實操考察環節（即學訓一體），明確實踐操作的重要性，突出鮮明的能力導向，同時還可以接續某一專業的繼續學習。如“1+X”證書制度中數字媒體交互設計職業技能等級證書可以接續視覺傳達設計、數字影像設計等專業學習，從而拓寬人才就業渠道。

（三）有利于增強產教融合效能

根據《實施方案》的要求，職業教育應該與培訓體系深度融合，以促進產教融合。從現實維度出發，“1+X”證書制度下的數字媒體藝術專業教學改革正是踐行職業教育與培訓體系深度融合的具體形式，也是深化產教融合的有效途徑。因為在“1+X”職業等級證書開發、教材設計、內容考核等方面，企業占據主導地位，并且“1+X”證書制度中職業技能等級證書的評定、認定機構主要是企業，這樣一來，企業在職業教育領域不再是單純的輔助角色，而是將企業用人需求放在首位。高校在“1+X”證書推廣過程中需要借鑒企業的管理制度、崗位標準、操作規范等進行教學改革，從而有效增強產教融合的效能。

三、“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學中存在的問題

“1+X”證書制度下也暴露了數字媒體藝術設計專業教學的固有問題，或者說是影響職業技能等級證書在數字媒體藝術設計專業中推廣的阻力，具體包括三個方面。

（一）部分教師素養未達到職業技能等級證書的要求

《試點方案》強調教師是教學的根本，在推行“1+X”證書制度的過程中，必須加強師資隊伍建設，尤其是將職業技能等級證書相關師資培訓納入教師素質提升項目中。結合現狀來看，許多職業院校的專業教師并沒有參與到職業技能等級證書培訓與考核相關工作中來。一方面，教師不了解職業技能等級證書與數字媒體藝術設計專業相關內容，自然就不能傳授學生相關知識與技巧；另一方面，很多教師并未在實體公司中從事過數字設計、游戲創作、交互軟件開發等工作，缺乏實戰經驗，教學重點只能放在理論講授與淺層次的實操技能指導上。所以，即便教師了解某個職業技能等級證書的要求，也難以培育出來之能戰的人才。

（二）教材內容與職業技能等級證書評價內容不一致

客觀上說，職業院校數字媒體藝術設計專業的教材及教學資源選定具有較高自主權與較為靈活的裁量權，但權利如果使用不當，不但不能促進“1+X”證書制度的推行，反而會影響職業技能等級證書的考取。現階段，許多職業院校在選擇教材時會將權力下放給任課教師，教師通常會從自身能力、從喜好等出發去選擇教材，而容易忽視“1+X”證書制度的要求，可能會出現數字媒體藝術設計專業教材內容與職業技能等級證書評價內容不相符的現象。例如，游戲美術設計職業技能等級證書（高級）評價的內容包括“游戲創意能力”“數位板工具”“三維、二維及數字媒體軟件操作”“游戲方案策劃及設計”等，而大多數院校的數字媒體藝術專業課程中除了二維、三維計算機輔助軟件內容，其他內容難以與游戲美術設計職業技能等級證書評價內容相匹配。

（三）教法上仍未跳出“一專”的思維局限

事實上，職業教育主體完全可以將“1+X”證書制度視為“崗位資質完善制度”，即將學生培育成“一專多能”的復合型人才。因為傳統職業教育僅落實“一證”（學歷證書），這只能代表學生接受了某些教育、掌握了某些知識、具備了某些能力，而是否滿足具體崗位的要求仍是未知數。換言之，學歷證書僅僅是證明學生“一專”的證據。在兩證互通的前提下，“X”代表的職業技能等級證書能在真正意義上證明學生具備從事某種崗位的工作能力。學生考取的職業技能等級證書越多，意味著可以就業的渠道越多，職業能力等級證書保障了“多能”的實現。然而，很多職業院校在教法設計與應用方面主要采取講授法、演示法、記憶法等，雖然一定程度上符合職業教育的需要，但在采取類似“問題驅動”“情境創設”“項目引導”等教學手段時，往往側重理論、原理、概念等內容的教授，本質上仍未跳出“一專”的思維局限，即便數字媒體藝術設計專業學生通過了一些職業技能等級證書考試，也難以保障獲得了“多能”，甚至會造成“1+X”證書制度的形式主義現象。

四、“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業的教學改革路徑

依據《試點方案》的要求，作為試點職業院校，在啟動“1+X”證書制度后，應積極通過試點深化“三教改革”，強化“1”（學歷證書）和“X”（職業技能等級證書）之間的銜接。換言之，教師、教材、教法可作為“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學改革的切入點。

（一）明確職業方向，提升專業教師素養

數字媒體藝術設計專業是高等教育順應互聯網時代生產需求的產物，它于2015年才正式成為一個專業，是由電腦藝術設計、交互媒體設計、數字傳媒等多個專業合并而成。僅從該專業名稱上看，它就具備很寬的職業口徑，即該專業人才可以分流到數字技術、媒體傳播、藝術創作、設計等領域。但從現實維度出發，職業院校只能選擇少量職業方向去培養人才，不可追求“大而全”的培養方式，只有這樣才能實現各項資源利用效能的最大化。其中，影響最大的無疑是教師資源，一方面是因為教師培育周期長、置換成本高，另一方面是因為教師素養直接關系到學生的職業素養。基于此，職業院校應事先明確學生的職業方向，在此基礎上結合相關職業技能等級證書要求，進一步提升教師素養，具體實施路徑如下。

1.調研用人單位需求，明確職業發展方向

職業院校所輸出的人才主要服務于本地市場，職業院校應遵循市場導向、能力導向的原則，加強對本地用人單位需求的調查與分析，以明確數字媒體藝術設計專業的主要職業選擇區間和發展方向。例如，如果當地有動漫產業園、游戲開發產業集群等優勢，職業院校可以將“動畫腳本師”“CG插畫師”“技術美工”“3D特效人員”等作為職業方向，加大對這方面人才的培養。在此基礎上，還要研究數字媒體藝術設計專業師資隊伍的構成情況，判斷專業師資隊伍缺乏的知識與技能。如果大部分教師只能滿足交互設計、平面設計、網頁設計、UI設計等方面的教學需求，顯然是不符合動漫及游戲開發制作要求的。基于此，一方面需要系統組織教師培訓，按照市場人才需求導向提高現有教師隊伍的整體素質。如為了培養“CG插畫師”，可以對教師加強虛擬現實、數字仿真、3D建模、動作編程等方面的培訓。另一方面，積極引進具有特殊才能的師資。比如，大多數數字媒體藝術設計專業的教師比較熟悉軟件的應用，而無論從事動畫、插畫或特效方面的工作，都需要具備一定的美術功底，為此，可有針對性地引進有一定美術素養或美術功底的教師。

2.依據師資實際，靈活篩選職業技能等級證書

不難發現，“1+X”證書制度下學歷證書與職業能力等級證書是“一對多”的關系，也就是說，數字媒體藝術設計專業的學生可以同時考取不同的職業技能等級證書。在明確職業發展方向的基礎上，數字媒體藝術設計專業應積極與“1+X”證書制度對接，從“1”出發向“X”對接，依據自身師資情況，篩選最適合該專業的證書類型。截至2022年，教育部先后發布4批共計447個職業技能等級證書，筆者經過梳理發現，其中15個符合數字媒體藝術設計專業的特點（見下頁表1）。很顯然，一般院校不能將這15個符合數字媒體藝術設計專業特點的職業技能等級證書都“收入囊中”，應該根據師資情況靈活選擇。

結合表1可見，其中1—8的職業技能等級證書較為寬泛，主要契合新媒體的技術及傳播特點，而9—15所展示的職業技能等級證書需要與具體的職業場景深入結合，要求學生掌握一定的知識與技能，比如具備“機械”“首飾”“游戲”等方面的知識。基于此，院校可以根據師資的現狀及特點靈活選擇職業技能等級證書。例如，數字媒體藝術設計專業教師隊伍中有部分教師具備金銀飾品設計、加工工藝等方面的知識，可以考慮開設與電腦首飾設計職業技能等級證書相關的課程，也可以與武漢學苑珠寶科技有限公司展開校企合作，獲得珠寶首飾專家、技術人員的支持；如果部分教師有游戲開發經驗，懂得游戲編程原理，則可以考慮開設與游戲美術設計職業技能等級證書相關的課程。

3.積極開展校企合作，提升教師實戰能力

職業院校在篩選職業技能等級證書的基礎上應發揮校企合作模式的優勢，有針對性地提升數字媒體藝術設計專業教師的實戰能力。例如，某院校在平面設計領域具有師資優勢，且通過市場調研，明確“平面設計師”這一職業在市場上需求廣泛，對此院校可以積極尋求與騰訊云計算（北京）有限責任公司的合作，讓數字媒體藝術設計專業教師以“學生”身份參與培訓，先于學生取得界面設計證書職業技能等級證書。此外，院校可與本地界面設計相關企業深入合作，由教師、界面設計師共同研發課程，圍繞界面設計證書職業技能等級證書完善PS課程、AI課程、logo設計課程、UI設計課程，同時增加二維動畫、網頁語言等教學內容。如果院校希望在某一領域培育“雙師型”人才，應全面分析數字媒體藝術設計專業教師的理論基礎與實踐經驗，在滿足“1+X”證書制度下職業技能等級證書要求的前提下，組織教師進入對口用人單位實習，積累實踐經驗。

（二）依據校本開發理念，更新教學內容

在“1+X”證書制度下，基于單證變多證的教學目標，教學內容也要進一步拓展與豐富，職業院校應依據校本課程開發理念，重構數字媒體藝術設計專業課程體系。一方面，應圍繞學歷證書優化與升級課程，尤其是與設計軟件相關的課程，與時俱進更新軟件版本與教材，避免教學內容過于陳舊；另一方面，圍繞職業技能等級證書的增加與調整，院校應秉承職業教育“實用為主”的原則，靈活構建課程結構。此外，校本理念下的數字媒體藝術設計專業教學內容開發不應局限于市場上現有的教材，而是要鼓勵教師獨立開發與編寫教學資料。在這一過程中可以發揮產教融合的優勢，獲取相關游戲開發工作室、動漫公司、數字媒體企業等的支持，將企業真實的案例編入校本課程中。

以界面設計證書職業技能等級證書為例，可以將課程體系劃分成通識課程、主體課程、拓展課程三個部分。其中，通識課程包括思想政治、英語、語文、體育、創新創業等課程，即院校統一設置的公共課程；主體課程就是各專業的核心課程，以學生考取學歷證書為目標，數字媒體藝術設計專業主體課程包括美術基礎、攝影攝像、新媒體制作、交互設計、二維及三維動畫等課程；拓展課程是指“1+X”證書制度下的教學內容集合，即所構建的校本課程體系（見下頁表2）。在“1+X”證書制度下，拓展課程是數字媒體藝術設計專業需要重點關注和開發的課程，表2所展示的校本課程體系劃分為5個模塊，分別對應界面設計證書職業技能等級證書的5項考核內容。其中，設計基礎模塊較為簡單，這部分內容可以直接從院校所用教材、結合教師經驗進行開發，其余四部分可與騰訊云計算（北京）有限責任公司合作展開，共同進行校本課程開發，尤其要強調所使用的軟件工具版本應保持一致。

（三）堅持以生為本，改革教學方法

數字媒體藝術設計強調創意與實踐的結合，尤其在“1+X”證書制度下，不同的職業技能等級證書所涉及的教學內容存在差異，因此教學方法也應靈活多樣。總體而言，教學方法上要堅持生本理念，即所采用的教學方法應體現學生的主體地位，并滿足學生的發展需求。基于此，筆者認為可以采取項目化教學、師徒制教學和工作室教學等教學模式。

第一，項目化教學。以職業技能等級證書為中心，在一學期內合理安排教學項目的數量與內容，同時滲透“主體課程”“通識課程”內容。例如，以“虛擬現實應用設計與制作職業技能等級證書”為中心，拓展內容為Unity引擎開發課程，但教學過程中不能僅停留在“Unity引擎如何操作使用”上，而要關聯虛擬現實應用技術的相關因素，如“聲音系統”“光照系統”“動畫系統”“粒子系統”等，要讓學生明白虛擬現實的效果生成原理。在此基礎上，教師可以引入“清明上河圖動畫版”項目，據此展開VR動畫開發教學。在這一過程中，學生需要完成“清明上河圖動畫版”項目分析、原畫解構、角色及動作設計、特效渲染等工作，同時將“主體課程”中3D動畫操作軟件、美術手繪等內容滲透到項目中，還要基于通識課程內容呈現“清明上河圖動畫版”項目所蘊含的傳統文化以及課程思政等的價值。

第二，師徒制教學。由于數字媒體藝術設計專業的學生可以自主選擇“1+X”證書類型，職業技能等級證書分流后，具體到某一個項目中的人員變少，這為開展師徒制“一對一”教學創造了條件。師徒制中的“師”是指具有真實從業經驗的人員，如虛擬現實應用設計與制作職業技能等級證書視域下，從動畫、游戲公司中聘請Unity引擎工程師，他們可以向學生傳授人物、建筑、器物、動植物等藝術設計技巧，從而提高人才培養質量。師徒制教學可以通過第二課堂的方式展開，如組織學生以實習生的身份進入游戲公司，并參與團隊工作，讓學生在不同崗位上獲得實踐經驗。在參與項目實踐中，學生可從一個新的動畫角色設立開始，對角色屬性、形象、性格等進行探討，對服飾、行為模式以及在游戲中的作用等提出意見，并在“師傅”的帶領下參與游戲任務3D建模、動作指令編寫、游戲程序設計等方面的工作，從而鍛煉并提升學生的實戰能力。

第三，工作室教學。在“1+X”證書制度下，院校通過自主設立專業工作室，或者與外部工作室合作，可以使學生提前適應真實的數字媒體藝術設計職業環境，尤其是熟悉工作流程。例如，借鑒“清明上河圖動畫版”這一案例，學校可利用Unity引擎開發“院校景觀動畫版”作品，將這一作品納入學校文化建設范疇，并提供必要的資金、設備與人員支持，在工作室的帶領下，要求每個學生必須完成特定的工作量，如完成一個人物的動畫化、場景的虛擬重構、人物動作的設計等。工作室教學的側重點并非增強學生能力，而是幫助學生將理論知識與實踐融會貫通，同時提前熟悉真實的工作過程，讓學生在分工配合的過程中，提高團隊協作的意識和能力。

“1+X”證書制度消除了學歷證書與技能證書的隔閡，兩證互通無疑可以增加職業人才的競爭實力。從更深層次上看，“1+X”證書制度實際上打破了理論與實踐的藩籬、院校與企業的界限。在此制度下培育的人才不僅一專多能，且來之能戰。因此，對“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業的教學進行改革，對人才職業發展具有積極意義。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“新職教法背景下高職數媒專業‘雙元三融四一體’協同育人模式探究”（GXGZJG2022A050）、2022年度柳州市職業教育重點立項課題“產教融合背景下高職數字媒體藝術設計專業多元化人才培養模式改革研究”（LZJ2022B019）的階段性研究成果。

作者簡介：孫艷（1984— ），河南項城人，碩士，副教授，柳州鐵道職業技術學院數字媒體藝術設計專業負責人，研究方向為數字媒體藝術設計、虛擬現實（VR）設計與制作。

（責編 蔣海蘭）