基于協同學理論的勞動教育協同共育研究

范欣怡

摘?要：新時代的勞動教育強調要通過幼兒園、家庭與社區的協同共育促進幼兒勞動教育的深化與落實。赫爾曼·哈肯提出的“協同學理論”為幼兒勞動教育協同共育提供了理論基礎并存在一定的契合性。基于協同學理論的核心內容創設幼兒勞動教育協同共育的分析維度，在此基礎上，結合幼兒勞動教育的現實困境，即序參量——對勞動教育認知缺位、協同共育意識薄弱，控制參量——頂層設計不健全、協作平臺尚未開發，指出了幼兒勞動教育的有效落實需樹立科學的教育理念，完善頂層設計，明確幼兒園、家庭、社區三方的職責分工，構建協同共育立體網絡，搭建協作平臺，促進新時代幼兒勞動教育協同共育的實現。

關鍵詞：幼兒勞動教育；協同共育；協同學理論

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.045

0?引言

新時代背景下，勞動教育作為全面發展教育的重要目標和組成部分，其育人價值被重新拾起。勞動教育不僅能夠促進個體生理得到鍛煉和健康發展，而且對個體的認知能力、思維能力及人格等的發展也具有重要作用。幼兒期是個體成長發育的初始階段，在此階段幫助幼兒樹立科學的勞動價值觀念、養成良好的勞動習慣至關重要。幼兒園、家庭和社區是幼兒成長的重要環境，為幼兒勞動教育的落實與實施提供了場域。幼兒勞動教育作為一項系統的教育工程，則需要幼兒園、家庭、社區等多方力量的協作。協同學理論主要用于探究不同事物之間協同運動的運作機理，作為一種具備普適性的理論分析工具與幼兒勞動教育協同共育問題的研究剛好契合。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園應與家庭和社區密切合作，善于挖掘并充分利用身邊的教育資源，培養幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。2016年教育部修訂的《幼兒園工作規程》對幼兒園協同共育工作也提出了明確要求，“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，共同擔負教育幼兒的任務”，以及“幼兒園應當加強與社區的聯系與合作，爭取社區對幼兒園多方面的支持”。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再次申明：“勞動教育在貫通各學段的同時，更應努力貫穿家庭、學校與社區。”有鑒于此，本研究擬以協同學理論為基礎，通過對相關人員深層次的調查訪談，分析現階段幼兒園勞動教育協同共育中存在的問題，提出解決策略及具體對策，以期探索幼兒勞動教育協同共育的運行模式，進而促進幼兒身心和諧發展。

1?研究設計

1.1?理論視角

協同學，亦稱“協同論”（Synergetics），是由聯邦德國斯圖加特大學物理學教授赫爾曼·哈肯（HermannHaken）于20世紀70年代提出。該理論主要研究的遠離平衡態的開放系統如何通過內部協同使系統產生非線性作用，從而自發地在時間、空間和功能上形成有序的結構，即“協同導致有序”。這一理論被廣泛應用于不同學科領域，如物理學領域、教育教學領域以及社會管理領域等。因此，本研究基于協同學理論研究幼兒勞動教育具有契合性。

1.2?研究對象與方法

本研究將幼兒園、家庭、社區作為抽樣母體，以A省H縣的三所省級示范幼兒園中的幼兒教師、家長，以及幼兒園所在社區的社區工作人員為研究對象，采取問卷調查和訪談相結合的方法，獲得一手資料，力求全面了解幼兒勞動教育協同共育所面臨的現實困境并提出有效的解決策略。

2?基于協同學理論的幼兒勞動教育協同共育的分析維度

2.1?捕捉幼兒勞動教育協同共育系統中的序參量

序參量是衡量系統有序化程度的主要變量，它不僅能決定系統的宏觀結構及微觀組態的發展，而且支配著各子系統的演化方向。根據協同學理論，對幼兒勞動教育協同共育的影響因素有很多，需要找到系統中少量存在且發揮著主導作用的序參量，是促使系統從無序狀態演化至有序狀態的關鍵所在。

2.2?優化、調整幼兒勞動教育協同共育系統中的控制參量

控制變量是系統外界環境向系統內部輸入物質流、能量流及信息流的總稱，是推動系統從無序狀態走向有序狀態的外部動力，對系統的協同狀況產生重要影響。系統內部的各子系統以及各要素的極易出現摩擦、競爭，系統內部矛盾隨即逐漸增多，因此如若想要降低系統內部摩擦、減少內耗，就要對系統的控制參量進行優化與調整，確保控制參量重要作用的發揮。

綜上所述，要想實現幼兒勞動教育的協同共育，需要發揮序參量的主導作用，對控制變量進行優化與調整，使系統內部相互協調、密切溝通，合力實現幼兒勞動教育的協同共育。

3?研究結果

3.1?序參量：對勞動教育認知缺位、協同共育意識薄弱

3.1.1?幼兒園對勞動教育認知片面

提及“對幼兒勞動教育的理解”時，不同人群對其內涵的認識各異。如C老師表示：“幼兒勞動教育的具體內涵我可能解釋不出來，但是在幼兒園里我們經常會開展一些相關的勞動活動，比如，教小朋友穿衣服、系鞋帶、扣紐扣，植樹節我們還會帶著小朋友們去給大樹澆水，這些都可以鍛煉幼兒的生活自理能力和掌握基本的生活技能，對幼兒今后的發展都有很大幫助”由此可見，幼兒教師對于幼兒勞動教育的認識較為狹隘，將其簡單地理解為對幼兒生活自理能力的培養及勞動知識與技能的獲得，忽視了勞動觀念、勞動習慣的培育以及身體鍛煉等要素。

3.1.2?家長對勞動教育缺乏重視，有勞無教

根據問卷得知，57.89%的家長認為幼兒年齡太小，沒必要進行勞動教育，29.88%的家長認為孩子應該接受更多的藝術教育，而非勞動教育4.26%的家長表示勞動教育可有可無，只有7.98%的家長認為有必要進行勞動教育，可見家長對幼兒勞動教育的重視程度尚缺。

在訪談的過程中談及“幼兒是否有必要做家務”時，大部分家長表示孩子太過年幼，尚未有足夠的能力從事勞動活動，故即使是對他們力所能及的事情，家長一般也一并代替和包辦。還有部分家長雖會要求幼兒承擔一小部分家務勞動，但幼兒在勞動時，他們不會參與或打擾，多數選擇讓幼兒獨自去探索，未能及時對孩子進行教育與引導。

3.1.3?幼兒園、家長協同共育意識薄弱，社區在幼兒勞動教育中扮演旁觀者

通過調查幼兒園、家長、社區人員對“是否認為幼兒勞動教育協同共育具有必要性”的認識發現，僅28.7%的幼兒教師、12.99%的家長認為幼兒勞動教育的協同共育是有必要的，社區人員均認為這種共育方式沒有意義。

3.2?控制參量：頂層設計不健全、協作平臺尚未開發

研究發現，幼兒勞動教育協同共育系統的建立主要受以下兩個外部因素的影響：

一是頂層設計。從協同學視角看，科學合理的頂層設計具有導向作用，是確保控制參量發揮積極作用的關鍵，是系統有序形成的前提。但研究發現，現階段幼兒勞動教育協同共育的頂層設計并不健全。主要表現在：與勞動教育相關的政策文法規缺乏針對性，鮮有針對幼兒教育階段的勞動教育政策。已有關勞動教育相關政策文件中，大多指向大、中、小學段，缺乏學前階段的相關政策；政策文件中所提到的協同共育措施存在共育途徑、內容籠統、三方教育力量職責劃分模糊不清、缺少權威管理機構等問題。

二是網絡協作平臺。隨著信息化時代的到來，傳統的教育方法已無法滿足幼兒勞動教育協同共育的發展需求。通過問卷調查發現，79.91%的受訪者將微信作為幼兒勞動教育實施過程中的網絡平臺，5.56%受訪者使用專門的網絡平臺，如“智慧樹”、幼兒云、幼兒園在線等，14.53%的受訪者不使用任何網絡平臺。由此可見，現階段專門針對幼兒勞動教育的協同共育的網絡平臺的建立非常不完善，家長、學校以及社區對這種專門的網絡平臺的建設及運用也極為缺乏。

因此，幼兒園、家庭、社區都要各司其職，發揮序參量的獨特作用，形成良好的協作關系；還要調整與優化控制變量，實現幼兒勞動教育的協同共育。

4?有效落實：協同共育的運行模式建立

4.1?協同共育的基礎：樹立新時代科學的幼兒勞動教育理念與協同育人理念

新時代背景下促進幼兒勞動教育的協同共育，需將思想層面作為有效落實的出發點，樹立科學的幼兒勞動教育理念與協同育人理念。政府與相關教育部門應積極營造“全民勞動”的社會氛圍，促使“勞動最光榮”的理念深入人心，引導大眾正確認識并支持幼兒勞動教育。同時大力宣傳協同教育理念并引導幼兒園、家庭、社區三方認識到自身對幼兒勞動教育的重要性，推動幼兒勞動教育協同共育的有效落實。此外幼兒園、家庭、社區還應積極響應國家號召，理解新時代背景下幼兒勞動教育的內涵所在，明確自身在幼兒勞動教育中職責，取長補短、積極合作，強化協同育人理念，使幼兒勞動教育的育人效果達到最優化。

4.2?協同共育的動力：完善頂層設計

4.2.1?政府出臺勞動教育協同共育的政策法規

根據調查訪談發現，國家雖已多次明確提出要協同促進幼兒勞動教育發展。但我國的協同教育尚處于起始階段，面臨諸多問題與挑戰，最為明顯的就是協同工作實施缺乏制度化且流于形式。針對這種情況，政府應根據實際情況積極建立并完善相關法律法規，制定專門性可操作性強的政策法規，調動多方合作的主動性與積極性，為協同教育的有效落實創造有利條件。

4.2.2?設置并完善監管與考核機制

積極設置并完善專門的監管、考核部門，構建清晰明確的合作體系，有效提升協同共育效果；做好目標分解，形成環環相扣的目標鏈。根據監督考核原則對各子系統制定合理的考核標準，并堅持以此為準則進行考核；公開考核結果，在接受社會監督的同時促進協同共育的加速形成與有效落實。

4.3?協同共育的關鍵：三方明確職責分工，構筑協同共育立體網

4.3.1?幼兒園要發揮主導作用

幼兒園作為育人的專門機構，是開展勞動教育的主陣地。幼兒園需發揮主導作用，構建幼兒園、家庭、社區三方之間的溝通、合作橋梁，提高三方協作的有效性，推進幼兒勞動教育。幼兒園應將合作滲透到社區中，如幼兒園可以對社區的勞動教育資源進行合理運用，研發相應的社區勞動課程，實現勞動教育與幼兒實際生活的密切勾連。此外幼兒園還應致力于幼兒勞動教育的多元化，給家庭和社區提供更多參與機會與途徑，調動家庭、社區協同共育的積極性，并積極向家長傳遞新時代科學的幼兒勞動教育理念。

4.3.2?家庭要發揮基礎作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接受勞動教育的首要場所。家庭勞動教育具有生活性、靈活性、終身性等特點，故家庭應積極發揮自身基礎性作用，主動配合幼兒園及社區，為實現幼兒勞動教育的協同共育奉獻一份力量。家庭成員要提高思想覺悟，認識到幼兒勞動教育需家庭和社區的積極參與主動配合；家庭成員要幫助幼兒樹立科學的勞動價值觀念，讓幼兒理解“勞動最光榮”的真正內涵，同時也要以身作則，為幼兒樹立榜樣；創設條件與機會，有意識地進行勞動教育。

4.3.3?社區要發揮輔助作用

新時代背景下，幼兒勞動教育更加強調親身體驗勞動過程，但幼兒園、家庭勞動教育存在場域狹窄、資源不足的情況，故社區則逐漸演變成為實施勞動教育的重要場所。勞動教育的發展需要社區發揮輔助作用。充分發揮社區自身的物質資源優勢及人力資源優勢，利用社區廣闊的場域空間為幼兒勞動教育實踐活動提供豐富的物質資源，培養幼兒的勞動情感，豐富幼兒的勞動知識與技能；利用社區的人力資源優勢搭建勞動教育平臺，如邀請社區內各行各業的勞動模范與幼兒交流互動，豐富幼兒生活認知，使幼兒直觀了解日常所見的職業及其勞動內容，幫助幼兒形成正確的勞動價值觀。

4.4?協同共育的保障：搭建協作網絡平臺

溝通反饋的前提是信息共享，利用互聯網的免費性、開放性、智能性等特點創建協同教育智能網絡平臺，加快信息開放及資源共享力度極其必要的。這就需要利用大數據分析對三方的教育行為進行合理科學的規劃和統籌，提高協同工作效率；通過協同教育智能網絡平臺為教師、家長、社區人員提供勞動教育資源，實現幼兒勞動教育的多樣化與多元化；最后通過協同教育智能網絡平臺建立幼兒勞動教育交流分享群聊，實現幼兒園、家庭、社區的及時互動。

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