基于OBE理論的無機及分析化學課程O2O創新教學模式

朱清 張明玨 李成勝 陸瞿亮

摘?要：為了提升教學效果，以OBE理論為基礎，采用O2O創新教學模式進行了教學改革，并對教學改革效果提出持續改進意見。實踐表明，在OBE理念下，重構教學內容，建立無機及分析化學課程多維度一體教學平臺，在評價方面采用多樣化的考核方式。該創新模式有利于改善教學質量和提高學習的自主學習能力。

關鍵詞：OBE；無機及分析化學；O2O；創新

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.090

1?基于OBE理論的O2O線上線下創新教學模式概述

O2O（Online?To?Offline），最早是起源于美，原來是指將線下經營模式與線上互聯網平臺進行對接來發展商業貿易。隨著互聯網技術的不斷發展與新的教學手段的應用，將O2O理念植入到了教育教學中，將網絡教學資源與傳統課堂教學相結合，線上與線下相結合，將傳統的課堂教學與現代化網絡教育資源有效融合，優勢互補，提升教學質量和效果。程國輝等人在《發展視角下基于O2O模式的高校學生工作實踐探索》中提出將電子商務中O2O模式引入到學生工作實踐中的構想，并設計了實踐方案與實施方法，為高校學生工作實踐提供了新的思路。錦州醫科大學護理學院李丹將線上線下O2O教學模式應用在護理學課程中，能促進學生開展交互活動的積極性。山西農業大學信息學院張玉潔，鼓勵學生利用網絡資源積極學習，創新教學模式，不斷適應O2O線上線下互動教學，有效提高學生的自主學習能力、動手實踐能力。O2O混合式教學模式是基于互聯網信息技術支持的一種“線上＋線下”教學模式，有效解決傳統課外的諸多缺點，為新的課堂注入全新活力，實現了教學活動的持續進步。

OBE（Outcome?Based?Education）又稱為“成果導向教育”理念或“結果導向教育”理論，是以預期學習目標為中心來組織和評價教育教學的一種教育理念，OBE教育理念與O2O線上線下混合式教學模式最終的教學目標是一致的，即以成果為導向反向設計教學課程，以學生為中心，注重學生綜合素質培養。基于OBE理論的O2O線上線下創新教學模式對提高當代大學生的自學能力、生產實踐能力和創新能力具有重要的意義。

2?基于OBE理念的O2O創新教學模式的構建與實施

以OBE理論為基礎，學生為中心，打通線上線下，構建O2O創新教學模式，增強學生學習動機，突出學生主體地位，增加學生的課程參與度，提高學習深度學習熱情，從而提升整體教學水平和教育質量?；贠BE理念的無機及分析化學O2O創新教學模式在課堂教學中的具體的實施方案和路徑如圖1所示。

2.1?實施方法

將O2O的創新教學環節深入融合并且貫穿在整個的無機及分析化學課程當中且真正發揮作用，需要充分利用好移動互聯網設備，整合教學資源，重構教學設計，優化教學內容，淡化學生間比較差異，強化學生個體學習成果。特別是對于實踐性和操作性要求比較高的制藥與化工學院的學生來講，需要這樣一個創新教學模式來培養能力和素質一體的化工創新型人才。

（1）利用網絡教學平臺完成新知學習。教師可以提前幾天或者幾個星期通過微信公眾號、藍墨云班課將經過篩選后的視頻課件等學習資料推送給學生，并對推送的內容進行分類和歸納，列成提綱，對有提升需求的學生提供教學內容的輔助參考文獻目錄，讓學生了解課前教師布置的任務，及時進行課前預習和課前測試。測試通過得到得分，測試不通過則通過觀看學習的微課視頻后再進行測試，直至測試通過。這一階段教師主要起引導作用，以學生為中心，引導學生發現學習過程中不懂的問題，并及時進行在線答疑，匯總學生的學習情況以對線下課程做出合適的調整。相比較之前傳統的教學，課前準備工作更多。但是全面的教學準備也有利學生更好的預習，獲得理想的教學效果。

（2）個性化教學，小組協作、師生互動。課堂上，教師對學生的疑問重點討論和講解，解決學生心中的疑惑，實現個性化教學。教師根據學生之前的學習效果設計不同的情景，如小組討論，課堂搶答，成果匯報等激發學生的學習興趣。如果課堂時間有限，也可以通過課堂的交流互動課后對學生進行個性化輔導。在教師手機端，可以用藍墨云班課APP組織課堂教學活動，如簽到、測驗、評分、任務活動等。發起實時簽到活動即可知曉來上課的學生人數；發起課堂在線測驗，平臺可以提供班級整體完成情況分析以及每個學生的完成情況；教師在課程關鍵點設置問題，利用選人進行在線搶答。教師可以依據平臺數據客觀地分析學生對課程內容的掌握狀態，調整自己的教學內容，提高課堂教學效果。

（3）基于網絡平臺和移動終端，課外拓展學習，查漏補缺。課后拓展學習也是采用線上教學模式，教師會在微信公眾號或者學習通上發布課程相關的學習任務或者補充視頻講解，比如課程相關的思維導圖，課后思考題，重難點，課外補充拓展視頻等。學生觀看后不懂的可以向老師提問，教師及時反饋、指導，隨時隨地解決學生在學習過程中遇到的不懂的題目。學生完成拓展任務，對課程進行查漏補缺，提高了學習效率和學習效果，教師評閱作業，學生第一時間知道作業的對錯，教師匯總學生的錯誤及時調整下次課的預習計劃和教學內容。相比較傳統的教學，網絡平臺提供了豐富的教學內容，激發學生的學習的積極性和主動性。

（4）以學習成果為導向，創新評價方式。以無機及分析化學課程為基礎，構建多樣化考核的課程形成性評價體系?？己诉^程分為學習過程評價和學習成果評價兩個部分。學習過程評價包括課前預習成績，課中簽到（考勤）、課堂在線測驗、課堂答題及搶答和小組討論匯報；學習成果評價包括課后線上階段性考試，課后單元測驗，專題討論，線下期末考試等。學習過程評價成績占課程總成績的50%。學習成果評價包括線下期末考試成績占課程總成績的50%。相比較傳統的期末考試一刀切的評價方式，多元化的評價可以公平公正反映學生平時的學習情況和狀態。課程教學結束后，教師可以通過教學平臺評價學生的學習任務完成情況，學生也可通過不記名的方式在教學平臺對課程滿意度、授課方式等進行實時評價。教師對學生的評價進行自我反思，學生也對老師的評價進行思考總結。依托這樣多元化的評價體系，使無機及分析化學課程教學達到預期的效果。

2.2?O2O線上線下創新模式教學在無機及分析化學中的應用

2.2.1?線上資源整合，建立無機化學課程多維度一體教學平臺

教師整合線上資源，收集資料，通過網絡或者移動終端上傳無機及分析化學學習內容、學習視頻和音頻、教學課件等，供學生課前自主預習和查找資料，提前預習新知內容。目前使用的教學平臺有微信公眾號、學習通、云班課等。如圖2所示為微信公眾號線上資源，微信公眾板塊共設計三大欄目板塊，分別為：無機化學、分析化學、課程拓展這個欄目。每個欄目板塊均設有子項目，子項目的具體內如圖2（右）。學生還可借助微信公眾平臺的留言功能，與教師進行交流互動。教師匯總學生反饋意見，對公眾平臺不斷進行優化，提升學生的喜愛度和參與度，進而提高課程的教學效果。圖3是學習通建設資源中課程配套flash截圖。

2.2.2?教師定位準確，做好線上線下學習監督

教學模式實施效果好壞和教師本身的素質有很大的關系，教師的引導在新模式中起到關鍵性的作用。教師可以做到以下幾點：

（1）增強資源的豐富性，合理選擇多樣的教學資源，盡量以視頻、動畫等形式提高學生的注意力，引起學生學習的積極性。如東南大學成賢學院制藥與化學工程學院微信公眾號由專人負責，能夠做到內容實時更新。

（2）教師要不斷學習，積累教學經驗，同時也要及時進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，使自己的教學工作更加出色。

（3）教師作為一個組織者，應該發揮引導作用，努力營造生動活潑、師生互動的學習環境，通過恰當的問題或者準確清晰、富有啟發性的授課，引導學生積極思考、激發學生的好奇心；通過恰當的評語和示范，使學生理解知識、掌握技能。同時能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動。因此，教師應該找準自己的角色定位，培養學生的良好學習品質和學習習慣，幫助學習獲取知識，最終構建完整的知識體系。

2.2.3?創新教學模式，答疑、討論、解析三位一體

OBE理念強調學習者本人的學習進步，不強調學生之間的個體比較差異。所以教師針對基礎不同的學生制定不同學習方案?；A較差、不愛發言的學生多鼓勵為主，教師適當引導和提出問題。自學能力較強成績優異者，教師可以額外提供書本外的前沿的化學資訊信息供學生觀看學習。解答學生的問題先判定問題本身是否超過了學生的認知能力，如果是在課堂授課內容范圍內，不能直接講解答案，盡量結合課本知識引導學生，激勵學生自己探求答案，讓學生在求解答案時找到一種成就感。解答學生問題時要耐心、細致、完整，如果遇到不確定的問題也可以和學生說清楚，回去查資料再和學生討論，不能以假亂真，糊弄學生。在課堂學習過程中，小組式的討論學習也可以引發學生思考，吸引學生的學習興趣，在討論的后期讓學生總結自己小組討論結果，并將結果向其他小組或者全班進行匯報，通過相互交流感知和見解，集思廣益，開拓思路，從而深化認識，順利解決問題。小組討論也有利于推動學生深刻認識合作的價值，發展學生對差生的良好態度，養成合作的精神。

3?教學效果分析

為了驗證基于OBE理論的無機及分析化學課程O2O創新教學模式的效果，對2022級3個班級進行了不記名問卷調查。問卷題目共有20題，一部分是學生對無機及分析化學課程的滿意度調查，另一部分是學生對無機及分析化學O2O教學創新模式的意見建議調查。通過這次的問卷調查，95.52%大學生對這種線上線下混合教學模式非常滿意，認為這種新的模式有利于學習習慣的培養。97.01%的學認為教師在線上答疑方面非常及時有效，滿足了課程學習需求?？己朔绞椒矫?，96.26%的學生認為新的考核方式可以督促平時的學習，學習成績更能真實地反映學生平時的學習效果。O2O創新教學模式實現了線上和線下學習的有效融合，學生學習態度發生轉變，職業規劃更加清晰，學習積極性更高，新的創新教學模式受到了學生的認可。

4?結束語

通過分析了無機及分析化學課程的教學特點及教學中存在的問題，闡述了學?；贠BE理論無機及分析化學課程O2O創新教學模式的構建和探索過程。在教學過程中以學生為中心，注重教師和學生的交流與互動，優化教學內容，整合線上資源，以學習成果為導向，創新評價方式，提高學生的自主學習意識，從而全面提高無機及分析化學課程的教學質量和效果。

參考文獻

［1］張玉泉.O2O線上線下協同發展新模式研究[J].科技部高技術研究發展中心，2016，24（34）：4748.

[2]韓淑珍，馬燕.TPACK理念下O2O微課課堂教學模式構建[J].現代教育技術期刊，2016，26（12）：5154.

[3]陳冬，張公亮，溫成榮，等.O2O環境下基于OBE的《食品添加劑》課程教學改革與實踐[J].食品安全導刊，2020，（3）：56.

[4]程國家輝，梁國富，李宗玲，等.發展視角下基于O2O模式的高校學生工作實踐探索[J].教育觀察（上旬刊），2015，4（01）：2225.

[5]李丹，谷芳秋，宮建美，等.線上線下O2O教學模式在護理學課程中的應用與研究[J].中國繼續醫學教育，2020，8（10）：3740.

[6]張玉潔.O2O線上線下教學模式在大學英語教學中的應用及對策[J].英語廣場，2019，（02）：118119.

[7]白光娜.O2O環境下OBE工程人才培養模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2018.

[8]溫志萍，程初.基于OBE的軟件類課程混合教學研究[J].電腦知識與技術期刊，2017，13（1）：164166.

[9]龔勤.基于產出導向法的大學英語“課程思政”教學設計研究[J].佳木斯職業技術學院學報，2020（10）：98100.

[10]王瑋，席兵，趙瑞玉，等.基于OBE理念的物聯網工程專業教學研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（10）：98100.