基于崗課賽證融合的課程思政體系化模式研究與實(shí)踐

王松紅 孫鋒申 崔永良 李玉霞 趙守彬 劉軍

摘?要：崗課賽證是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的理念創(chuàng)新與路徑深化，專業(yè)課程思政體系化有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)教學(xué)效果，本文通過在教學(xué)中融入崗課賽證，提出了基于崗課賽證融合的新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程思政體系化模式探索思路及具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；新一代信息技術(shù)專業(yè)群；課程思政體系化

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.069

0?引言

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的國家開始關(guān)注課程思政研究，并將之納入其學(xué)術(shù)課程體系中，以提升其國民的政治意識和文化水平。在我國，早在2014年第23次“全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議”上，習(xí)近平總書記就指出，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全程。

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，“要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”。

在新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程教學(xué)過程中，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對接實(shí)際工作崗位、在課程體系中融入職業(yè)技能等級證書及各項(xiàng)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)技能點(diǎn)要求，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政的體系化，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。通過將理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時，加強(qiáng)了道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，人生觀、價值觀和世界觀也得到正確樹立。

1?基于崗課賽證融合的課程思政體系化模式建設(shè)思路

本文以新一代信息技術(shù)專業(yè)課程傳感器應(yīng)用技術(shù)為例，探索基于崗課賽證融合的新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程思政體系化模式研究與實(shí)踐。

傳感器應(yīng)用技術(shù)是萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院3年制高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)智慧互聯(lián)方向的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)于第2學(xué)期，總學(xué)時為72。本課程面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試及安裝維護(hù)等初級崗位，以傳感器應(yīng)用電路設(shè)計(jì)與調(diào)試為主線，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解常用傳感器工作原理，掌握常用傳感器使用方法，培養(yǎng)學(xué)生傳感器應(yīng)用電路設(shè)計(jì)、制作及調(diào)試等職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

傳感器應(yīng)用技術(shù)課程圍繞“以德修身、以技立業(yè)、德技并修、技能報(bào)國”的思政育人理念，設(shè)定課程思政目標(biāo)：充分挖掘課程內(nèi)容，應(yīng)對變化、塑造未來，有效融入政治認(rèn)同、家國情懷、個人品格、科學(xué)素養(yǎng)等核心價值元素，促進(jìn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有“中國心中國芯”德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

確立傳感器應(yīng)用技術(shù)課程思政整體規(guī)劃方案，重新修訂傳感器應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，探索思政元素融入方法并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)傳感器應(yīng)用技術(shù)課程思政教學(xué)資源庫。

2?基于崗課賽證融合的課程思政體系化模式實(shí)施方案

2.1?提煉“四維度”思政元素

在傳感器應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，提煉政治認(rèn)同、家國情懷、個人品格、科學(xué)素養(yǎng)的“四維度”思政元素，形成任務(wù)—知識—能力—教學(xué)活動—思政載體的課程思政地圖，實(shí)現(xiàn)全方位的思政育人。

通過課前對各種傳感器應(yīng)用調(diào)查及課后推送學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺“每日一習(xí)話”，使學(xué)生關(guān)注國家時政，用社會主義核心價值觀來塑造人格；通過小組合作，讓學(xué)生明白協(xié)同攻關(guān)和合作共贏的道理。

通過傳感器工作原理的探究，融入“篤志明理、躬行求真”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠要有堅(jiān)定的志向，遵從事物發(fā)展的規(guī)律，親力親為，去研究探討學(xué)習(xí)掌握真理，用以鞭策今后的言行舉止；通過傳感器應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)；通過傳感器應(yīng)用電路的調(diào)試過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德規(guī)范，使學(xué)生在工作過程中能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，并具有工匠精神，只有遵循明確的規(guī)章制度，工作才會井然有序，不致出現(xiàn)混亂的局面，從而堅(jiān)定學(xué)生對于中國特色社會主義制度的自信；通過介紹世界著名科學(xué)家、兩彈一星功勛獎?wù)芦@得者錢學(xué)森，中國科學(xué)院院士、紅外物理學(xué)家褚君浩等科學(xué)道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向時代榜樣先鋒學(xué)習(xí)。

2.2?課程思政設(shè)計(jì)雙主線，“四融入”思政策略

以“紅心綠芯”作為課程思政設(shè)計(jì)雙主線，立足課程教學(xué)，通過我國航天專家在天宮空間站太陽能電池翼上進(jìn)行創(chuàng)新，僅用國際空間站一半面積的太陽能電池的供電量，超過了國際空間站的總供電量，將光電轉(zhuǎn)化率從14%大幅提升至30%，增強(qiáng)民族自豪感；通過2021年度央企十大國之重器——我國首次火星探測任務(wù)“天問一號”探測器成功著陸，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自信心、自豪感；引導(dǎo)學(xué)生誠信測驗(yàn)、公正評價，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀—公正、誠信，打造“紅心”課程思政主線。又針對新一代信息技術(shù)專業(yè)群職業(yè)教育特性，通過光強(qiáng)度報(bào)警電路AR體驗(yàn)，體悟科技服務(wù)生活；通過民族企業(yè)的成功發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)堅(jiān)定、專注執(zhí)著的大國工匠精神，體現(xiàn)“綠芯”課程思政第二主線。

在教學(xué)中實(shí)施“四融入”思政策略，將課程思政融入教學(xué)方案、課堂教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)過程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在講授“激光測距傳感器”時，通過VR讓學(xué)生感受其在汽車輔助駕駛系統(tǒng)中的作用，體驗(yàn)自動剎車功能;通過視頻了解國產(chǎn)新能源汽車標(biāo)桿品牌比亞迪的自動防撞系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的民族自信和自豪感。

在傳感器應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，基于崗課賽證融合，實(shí)施課程思政，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的實(shí)踐能力。例如，在講授熱釋電紅外傳感器時，通過設(shè)計(jì)“智能家居人體感應(yīng)節(jié)能照明電路”，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一，又加深了節(jié)約用電的意識，通過節(jié)約能源減少因能耗對環(huán)境的破壞。

在學(xué)生自主探究和協(xié)作探究各種傳感器的結(jié)構(gòu)和工作原理時，進(jìn)行辯證思維教育，使學(xué)生意識到事物發(fā)展的規(guī)律是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。只有認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，才能把握事物的發(fā)展方向。

2.3?構(gòu)建傳感器應(yīng)用技術(shù)課程“六位一體”思政教學(xué)資源庫

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及傳感器應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)，整合學(xué)科資源、人物資源、重大工程資源、行業(yè)企業(yè)資源、職業(yè)規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源形成“六位一體”思政資源庫。

2.4?傳感器應(yīng)用技術(shù)課程考核評價

在傳感器應(yīng)用技術(shù)教學(xué)過程中，從知識性增值、能力性增值兩個維度來設(shè)計(jì)增值評價指標(biāo)。融入思政考核，構(gòu)建“四維度、四層次”考核評價體系，知識、能力與思政考核并重，考核學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程思政導(dǎo)向四個維度的能力；建立“學(xué)生自評—小組互評—教師點(diǎn)評—企業(yè)導(dǎo)師精（準(zhǔn)）評（測）”四層次評價主體，實(shí)現(xiàn)思政評價與課程知識、能力評價同步，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)、思政浸潤，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3?基于崗課賽證融合的課程思政體系化模式實(shí)施案例

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以崗定課，錨定核心崗位、核心技能，將職業(yè)技能等級證書考察內(nèi)容、技能大賽考點(diǎn)融合到課程中，重構(gòu)課程內(nèi)容，以崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課賽融合、課證一體，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

對接“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“1+X”證書關(guān)于數(shù)據(jù)采集、程序開發(fā)技能要求，融入全國職業(yè)院校技能大賽“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)”傳感器技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)內(nèi)容，對傳感器應(yīng)用技術(shù)國規(guī)教材進(jìn)行項(xiàng)目化改造，設(shè)計(jì)8個模塊教學(xué)任務(wù)：天羅地網(wǎng)話傳感、力敏傳感器及其應(yīng)用、光傳感器及其應(yīng)用、溫濕度傳感器及其應(yīng)用、磁敏傳感器及其應(yīng)用、氣敏傳感器及其應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

以傳感器應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目三光傳感器及其應(yīng)用為例，實(shí)施過程如下：

課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，組內(nèi)分工共同完成任務(wù)。如在任務(wù)3人體脈搏測量電路設(shè)計(jì)與調(diào)試這節(jié)課，學(xué)生通過微課視頻初步熟悉人體脈搏測量電路，并完成人體脈搏測量電路技術(shù)的調(diào)研，并參與課前討論，教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，完善教學(xué)方案。

課上教學(xué)過程將崗課賽證與課程思政有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，主動探究，具體如下：

（1）情境導(dǎo)入：以情入境，由境入心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考。在完成任務(wù)2溫室智能補(bǔ)光電路設(shè)計(jì)與調(diào)試時通過VR體驗(yàn)，身臨其境體悟光敏傳感器工作過程；完成任務(wù)8智能家居人體感應(yīng)節(jié)能照明電路設(shè)計(jì)與調(diào)試時通過《實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和中國在行動》案例倡導(dǎo)低碳生活。

（2）方案討論：頭腦風(fēng)暴優(yōu)設(shè)計(jì)，質(zhì)量優(yōu)先選方案。

（3）問題解析：針對遇到的問題重點(diǎn)解決，教師推送信息化資源幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。如任務(wù)1光強(qiáng)度報(bào)警電路設(shè)計(jì)與調(diào)試，通過光強(qiáng)度報(bào)警電路調(diào)試AR，突破教學(xué)難點(diǎn)——光強(qiáng)度報(bào)警電路調(diào)試；任務(wù)5激光測距電路設(shè)計(jì)與調(diào)試中，通過激光測距FLASH動畫，突出重點(diǎn)——激光測距原理；在任務(wù)8智能家居人體感應(yīng)節(jié)能照明電路設(shè)計(jì)與調(diào)試中，運(yùn)用frizting電路來直觀展示接線方式，突破教學(xué)難點(diǎn)——人體感應(yīng)節(jié)能控制電路設(shè)計(jì)。講述色標(biāo)傳感器時，通過色標(biāo)傳感器的主要功能是“定位”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：體現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵在于是否能夠找準(zhǔn)定位，只有找準(zhǔn)定位，才能使自身優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)：主要包括各模塊傳感器典型電路連接、模塊化函數(shù)編程、嵌入式賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)試板等標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)。通過仿真軟件完成典型電路連接實(shí)訓(xùn)，通過Flash演示、利用arduino平臺、面包板等完成光傳感器應(yīng)用電路調(diào)試實(shí)訓(xùn)，評價以客觀評價為主。如在任務(wù)2繪電路環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論并確定溫室大棚智能補(bǔ)光電路設(shè)計(jì)方案，學(xué)生運(yùn)用Frizting軟件完成溫室大棚智能補(bǔ)光電路繪制，通過繪制溫室大棚智能補(bǔ)光電路，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度；學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)電路圖，選擇所需元器件，并對元器件進(jìn)行檢測，在檢測元件、配置電路、調(diào)試溫室智能補(bǔ)光電路過程中對接傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書職業(yè)技能要求以及嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證融通；學(xué)生分組合作繪制流程圖，對照流程圖，分組協(xié)作利用Arduino?IDE編寫程序，根據(jù)所選的輸入輸出口，合理設(shè)置相關(guān)寄存器，將程序下載至溫室智能補(bǔ)光電路，通過溫室智能補(bǔ)光電路程序編寫達(dá)到學(xué)以致用、知行合一，用編碼規(guī)范控制軟件質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐上精益求精的精神，鍛煉他們不斷嘗試不怕困難的意志力。

（5）拓展性實(shí)訓(xùn)：各個小組針對本組設(shè)計(jì)方案，在標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化各個組的方案，完成拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，評價以主客觀評價結(jié)合為主。

（6）展示評價：小組匯報(bào)自己的成果，并進(jìn)行評價。

課后推送“每日一習(xí)話”，將思政教育延伸至課外，實(shí)現(xiàn)全方位育人。依托學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展任務(wù)和交流互動。開放性實(shí)訓(xùn)室補(bǔ)缺漏，提水平。

通過將課程思政融入教學(xué)活動全程，有效完成了項(xiàng)目三光傳感器及其應(yīng)用的理論認(rèn)知、技能運(yùn)用、素質(zhì)提升。

4?結(jié)語

通過在新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程中實(shí)施基于崗課賽證融合的思政體系化模式研究與實(shí)踐，滲透“以德修身、以技立業(yè)、德技并修、技能報(bào)國”的思政育人理念，充分挖掘課程內(nèi)容，應(yīng)對變化、塑造未來，有效融入政治認(rèn)同、家國情懷、個人品格、科學(xué)素養(yǎng)等核心價值元素，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出具有“中國心中國芯”德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

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