基于案例式教學的法律課程改革對策與思考

張雅潔

河北公安警察職業學院，河北 石家莊 050091

法學教育逐漸向著大眾化的方向發展，在法學專業的教學活動中，針對法律課程加強改革和創新，教育者要從案例教學的視角，進一步拓寬教學思路，打造理想的教學環境，實現預期的教學目標。利用案例教學，篩選案例，完善課堂的內容，提高課堂的質量，保障教學效果，目的是要培育現代化的法律專業人才，為我國的法治社會建設提供人才保障。

一、案例教學的特點

案例教學法具有具體化、生動化的特征，具體是指在講述法學理論或法律規范的有關知識時，要用案例剖析的形式，對案件中的關鍵點進行解析，使學生理解案件的經過，從中把握關鍵點，提高解決問題的能力，深化對法學理論知識、法律規范知識的理解和認識。案例教學法目前在法學教育中已經成為一種不可或缺的方法，具有事半功倍的教學效果，因為案例教學法生動性強，具有具體化、形象化的特征，引入到法學教育中，改變了枯燥的法學理論教學模式，將晦澀難懂的知識具體化、形象化，生動地體現在學生面前，使學生產生一定的學習興趣，降低學生對知識的接受難度。

二、案例教學在法律課程中的應用優勢

（一）提高了學生自主思考的能力

將案例教學運用到法律教學活動中，改變了傳統的教學模式，激發了學生自主思考的動機，提高了學生自主思考的能力，按照傳統的教學模式，教師充當的是課堂上的主導者和組織者，法學課堂同樣也是如此。教師在很長一段時間內都成為課堂上的主要角色，用灌輸式的授課模式講解知識，將案例式教學方法運用到高職院校的法律教學活動中，可以協助學生和教師互換位置，培養學生自主思考的意識和能力。因為案例式教學法改進了傳統的教學模式下存在的不足，啟發學生思索，作為一種啟發式、引導式的教學模式，激勵了學生自主思考，在分析案例的過程中，自主發言，組織小組討論活動，學生的參與積極性大大增強，在課堂上轉變了被動學習的位置，成為主動學習的角色。對案例進行分析、推導，獲取答案，學生的隨機應變能力，分析問題、解決問題的能力均得到了有效的鍛煉，養成了自主思考的好習慣。學生在案例中可以陳述自己的觀點，為自己的觀點找到理由和支撐，從問題模糊認識逐漸轉化到了清晰理解的層面上，學生將會正確地理解法律規定的內容，獲取案例結論，該方法增強了學生獨立自主思考的精神，能夠使學生形成嚴謹的法律思維。

（二）激發了學生的學習熱情

法律教學具有較強的專業性、邏輯性、理論性的特征，利用案例教學法進行法律課堂的教學創新，是因為案例具有激趣作用，可以提高學生的學習積極性，激發學生內在的學習熱情和主動學習潛能。法律課程中有大量的邏輯知識，在豐富的案例資源支持下，教師可以協助學生解析邏輯內容，例如在學習理論過程中，學生經常會感覺到理解難度大，學習的過程乏味、枯燥，學習效果不理想。案例教學方式下，法律課堂教學活動中聯系了理論知識和現實的案例，能夠激發學生的思考動機，可以使學生對真實發生的法律事件和案例進行分析，在實例分析中思考、論證，學生將會養成自主思考的好習慣，激發內在的學習熱情、探究熱情。抽象的法律知識更加地生動、具體，枯燥的邏輯內容充滿活力，在案例教學課堂上，學生有了自主發表看法的機會和空間，與他人進行溝通和交流的動機增強。結合課堂知識教學、技能教學的目標，學生將會在案例教學中強化對知識的理解和記憶力，學習積極性大幅度提高，在案例教學法應用下的法律教學活動中，學生的學習主體性進一步地凸顯出來，改善了課堂氛圍的枯燥性、乏味性［1］。

（三）促進了教師專業能力成長

將案例教學法運用到法律教學活動中，推進了教學相長理念在教學實踐中的落地，促使教師專業能力的進一步拔高，有利于教師的職業成長，在辯證唯物主義的原理下，教師和學生在教學活動中是兩大主體，這二者之間具有彼此促進、互相影響的關系。過去一段時間內，教師對學生的影響廣受大眾關注，學生對教師的反作用長期被忽視，其實教師的專業能力、教學水平和職業素養，會對學生的學習態度和最終的學習生活產生直接的影響。學生的學習積極性、知識水平，對教師的教學活動也會形成反作用力，教師在教學活動中的積極性和熱情，是由學生的態度所決定的。案例教學法的應用，推進了教學相長的過程，在教學活動中，用案例討論的形式，使學生積極參與進來，與教師相互配合，打造了濃烈的探討氛圍和開放的課堂環境。在師生之間的互動、交流、辯論、共享中，教師的內在積極性被充分激發出來，真正打造了雙向互動的課堂。在案例教學法的應用下，教師產生了較強的探究動機，提高了教學能力、教學質量。案例教學法對教師的專業能力、實踐技能具有較高的要求，教師利用案例教學法，需要不斷地更新自身的知識結構，對教學方式進行創新，利用新的教學手段、教學理念，提高了課堂的教學質量，教師在應用案例教學法的過程中，實現了專業能力、職業素養、組織能力的進一步拔高。

三、案例教學下法律課程的改革對策

（一）合理選擇案例

案例教學法的應用下，教師要把握提高案例教學質量的關鍵要素，選擇合適的案例，認真做好案例教學的準備工作，利用案例拓寬學生的思路，鍛煉學生的法律邏輯思維，進一步理解與把握知識點。教師需要在明確教學目標的前提下，對案例進行選擇，具象的情境式教學使枯燥而單調的知識點變得生動有趣，促進學生主動探索新的知識內容，激發學生動力與興趣，變被動學習為主動參與，課堂角色的改善也可增進師生之間的互動。教師要了解教學的內容、教學的目標，結合教學的目的，選擇適合的案例，例如在學習《憲法》課程的過程當中，對于如何保障人身自由的基本權利問題進行解析。

教師可以將與盜竊有關的案例導入到課堂上，讓學生思考該案例的過程，就“群眾毆打小偷的盜竊案件”進行分析，向學生提出問題，“群眾是否有權毆打偷盜者？”“小偷的人身權利是否受法律保護？”讓學生帶著問題思考案例，樹立起思辨的意識。學生的想法各不相同，教師可以在案例應用的過程中，將學生組織成正反兩個小組進行辯論，學生可以引據經典，對自己的經驗和學過的知識進行利用，獲取正確的結論，該方式對于學生來說具有驅動和導向的作用，提高了學習的效率。教師在選擇案例時，要結合教學的目標、學生的學情，利用真實案例，打造生動、真實的情境，帶給學生深刻的學習印象，促使學生鞏固和理解知識［2］。

（二）引進多媒體技術

案例教學法的應用下，為了增強案例課堂的生動性，教師可以利用多媒體技術來展示案例，對案例進行總結和分析，把握總結反饋這一關鍵的環節，用豐富的教學資源，創新型的教學技術，提高學生在案例教學中的學習能力。利用多媒體教學的優勢、生動活潑的展示案例，豐富課堂教學的資源，用學生喜聞樂見、易于接受和理解的形式進行授課，打造直觀、趣味的課堂，豐富課堂教學的內容。法律教學活動中，教師可以結合課程的內容、教學的目標，對多媒體技術進行合理的利用，例如在講解青少年犯罪的有關知識時，教師可以結合校園生活、現場庭審的資料作為素材，為學生制作電子課件、微課視頻，讓學生在翻轉課堂的理念下進行自主的預習。結合自己對案例的理解，總結知識難點、知識要點，對自己不理解的位置進行標記，在課堂上和教師共同探討，體會案例的生動情景，在學習法律知識的基礎之上，進一步地體會到人性的特點，對案例產生深刻的印象。利用多媒體技術的生動性、直觀性特征，學生將會受到吸引，展開熱烈討論和反思，總結知識要點，樹立起正確的道德觀念、價值觀念，用法律約束自己，養成自律自覺的習慣，消除品格上的缺陷。在案例教學的應用下，法律課堂本身的教育屬性被放大的同時，還可以從價值層面、精神層面帶給學生有益的影響［3］。

（三）教師總結

在法律教學活動中，教師是整個課堂的策劃者、實施者，在給予學生一定主體權的同時，教師要作為課堂的總結者，重視對教學過程和教學結尾的優化、總結、評價，學生對案例中所涉及的分析方法、邏輯知識、法律知識進行總結，協助學生理清思路。在教師的正確點評、引導、鼓勵下養成思考的習慣，提高對知識的理解能力，樹立起正確的法律認知、辨析思維。例如在選擇案例時，要確保案例的內容清晰，有明確的時間、地點、事件、人物、結果等有關的要素，從而促使學生分析問題展開討論，為后續的教師總結做鋪墊。

例如在“南京市某人扶起摔倒老人后被要求賠償”的案例，根據學生所提出的結論、結論的依據、原告和被告雙方的言論關系、判斷結果等，由教師對學生的觀點進行評價，對結論不具必然性的特征展開分析。在案例的討論中，學生的想法各不相同，提出的答案多種多樣，部分學生存在錯誤的觀點做法，教師要在總結環節，以評析的方式幫助學生糾正錯誤，掌握正確、有效的推理方法，講解科學知識、理論知識。在案例分析、總結和評價的過程中，結合學生在課堂上的表現、邏輯分析能力、知識掌握情況進行深化教學，協助學生理解知識，養成邏輯分析的習慣，掌握知識，改進不足，糾正錯誤。

（四）教學過程優化

在案例教學課堂上，教師要對教學的過程進行優化，用理論講授和案例分析相結合的形式，在課堂上調動起學生的學習興趣，在課前展開緒論教學，讓學生大致了解法律知識，對即將學習的內容形成一定的認識，再將主體理論的教育和案例導入到課堂上，精心地講授理論知識，結合案例分析，協助學生深化地理解學習的內容。例如教師在使用單一性案例時，可以首先講解理論基礎知識，選擇單一案例、簡單案例、典型案例，圍繞著基本的理論和核心的法律教育內容，用有代表性的案例幫助學生理解理論。該過程中，幫助學生查缺補漏，導入遞進式的案例，在案例中做好鋪墊，協助學生理解教師講解的理論知識，并具備主動分析案例的能力。將學生容易混淆的知識點體現在遞進式的案例中，用層層遞進的案例資源，讓學生養成思考的習慣，在環環相扣的問題驅動下，樹立法律觀念，強化法律思維，開闊學生的視野、思維空間，鍛煉學生的思維靈活性。

在教學活動中，教師要遵循著理論和案例相結合的原則，實時分析案例，優化教學過程，例如設計討論式的案例，在完成了章節知識的學習之后，對本節課的知識進行總結，將討論型的案例導入到課堂上，讓學生閱讀案例材料，展開分組討論。教師在選擇案例時，應確保此類案例具有一定的探討性，在課堂上可以激發學生的探究、討論動機，用學生身邊的微小事件作為案例，也可以選擇社會新聞中的重大要案作為案例討論的素材，豐富案例的內容，用理論和案例相結合的形式，分解知識，協助學生從案例中總結結論性的意見，把握知識的關鍵點，提高學習能力。

（五）提高教師專業能力

高職院校教師在案例教學法的應用中，是策劃課堂教學方案的主體角色，教師要具備較高的專業技能和良好的案例教學水平，在課堂上引導學生分析案例，提高對法律知識的理解能力、運用能力。教師需要持續提高自我，加入繼續教育和培訓活動中，高等院校要給予青年教師學習和發展的空間，鼓勵青年教師攻讀更高的學位，提高自身的素質，適應新時代下法律教學改革的需要。高?？梢詫⒅心杲處熽犖橹械墓歉扇藛T選拔出來，賦予其訪學進修的機會，到國內外的名牌大學中拓寬知識視野，進行訪學活動，加深理論學習，提高專業能力。

使教師在學習和交流的平臺中參與形式多樣的繼續教育活動、培訓活動，對法學理論知識進行學習，更新落后的教學觀念，對案例教學法等先進的教學方式、有效的教學模式進行學習、探究，展開實踐，系統地更新法律知識，成為學生學習和成長道路上的指導者、引導者，協助學生思索探究，提高法律課堂的教學效率。教師要主動對案例進行精心選擇、策劃，建立教學案例庫，對先進的技術手段進行運用，在案例教學的課堂上，營造生動、直觀的情境，把握真實性、針對性和實效性的原則選擇案例。聯系學生的專業成長需求、學習需要，更新案例庫中的內容，在其中補充和調整新法律、新法規相關內容，根據新形勢和新問題，對自身的專業能力加強建設，以適應時代發展的需求。

綜上所述，案例教學法在法律教學活動中的運用，實現了理論與實踐的有機結合，作為一種創新型的策略，在對于法律案例的運用下，教育者可以協助學生更好地理解法律知識。打造高質量的課堂環境，提高學生分析案例、解決問題的能力，強化學生的專業技能，助力學生成才和發展。