幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

馬燕琴

游戲作為幼兒了解外部世界、參與學習活動的重要形式,伴隨著幼兒的發展。游戲精神是游戲的靈魂,從某種程度上來看,游戲精神就是童年的精神,在幼兒生活和學習中無處不在。以游戲為基本活動開展幼兒教育是對傳統幼兒教育模式的大大突破,將游戲作為教育活動主要手段,必須重視游戲精神的有效挖掘和利用,在深刻理解游戲精神內涵的同時,做好對學生思想價值的引導,在實現游戲精神重塑的同時保障幼兒的綜合素質發展。游戲精神在幼兒園教育活動中的價值正在不斷凸顯,能夠賦予幼兒園教學活動自由愉悅的氛圍,能夠真正強化幼兒的體驗,增強幼兒的創造力。當前幼兒園教育活動中存在游戲精神缺失的情況,主要體現在教師對游戲過程干涉過多、缺乏對娛樂游戲活動氛圍的創建、教學情境的真實性缺乏保障?；诖?教師應當充分關注幼兒園教育活動中滲透游戲精神的基本要求,在理解游戲精神內涵的同時,推動幼兒園教育活動的游戲化發展。

一、幼兒園教學活動中游戲精神的內涵分析

(一)愉悅精神

游戲能夠帶給幼兒愉悅感,幼兒園教學活動中的游戲精神可以理解為愉悅精神。游戲是幼兒的自主體驗活動,在游戲中幼兒需要與外部環境進行積極互動,并在此過程中創造快樂,獲得心靈上的滿足。這種快樂與滿足能夠在身心各方面帶給幼兒愉悅感,同時也能夠豐富幼兒的游戲體驗。游戲是滿足幼兒探索精神的重要形式,在不斷參與游戲并且發揮自身作用解決游戲相關問題的同時,幼兒能夠保持較高的愉悅感,在成長過程中真正感受到游戲的本質力量,借助游戲帶來的積極體驗,有效豐富認知,享受在審美能力以及創造力等各方面實現同步發展。游戲的愉悅感能夠消除幼兒在其他活動中產生的消極情緒,在游戲帶來的愉悅體驗中,幼兒保持積極樂觀的心態。值得一提的是,游戲精神中的愉悅精神并不意味著游戲就必須以放松為目標,適當的嚴肅和壓力感能夠帶給幼兒更強的刺激,進一步增強愉悅感。

(二)創造精神

學齡前兒童具有豐富的想象力,他們在參與幼兒教育活動時,需要基于認知做出新的嘗試,在平衡自我與他人,自我與世界等關系的基礎上進行大膽創造。創造精神是游戲精神的重要體現,對幼兒來說,他們能夠基于游戲創造出想象世界,或者實際事物在游戲中基于規則進行創造,從而獲得超越游戲的體驗。幼兒認知事物主要依賴于形象思維,他們在成長過程中能夠基于游戲獲得創造力,由于游戲的發生和進行始終以規則為基礎,因此幼兒需要在既有的條件下,無限開放地展開聯想,培養創造精神,將各種可能性進行嘗試,在一遍遍的游戲中更新結構和內容,產生出新的可能。游戲內部結構是開放且復雜多變的,具有無限的可能,游戲精神中的創造精神,強調幼兒發揮自身主觀能動性進行各種形式的探索,在想象的海洋里遨游,真正豐富趣味、強化自由意識。

(三)自由精神

游戲中的自由精神是幼兒天性使然的結果,游戲有其內在規則,作為游戲的重要組成部分,游戲規則是保障游戲有序開展的關鍵。幼兒在游戲活動中受到規則的指引,自覺遵守各個游戲環節的相關規則及要求,從而產生了一定的規則感。游戲精神中的自由精神并非打破規則而存在的,而是在游戲規則下有序參與活動,產生自由而有序的體驗。游戲精神中的自由精神主要體現在幼兒的主觀自愿態度,游戲完全是幼兒出自內部需要,自愿選擇貫穿于游戲的全過程,參與游戲、接受規則、確定游戲角色、制定游戲策略,這些活動都與幼兒的自主志愿相關聯,在游戲中幼兒能夠擁有較強的自主發展體驗。在自由精神的驅動下,幼兒能夠積極主動投入游戲,在游戲中整合自己的經驗,把握游戲的進程,以自由的環境為基礎,實現思維的發展和成熟。

(四)體驗精神

幼兒園教育活動中的游戲活動,能夠帶給幼兒多元化的體驗,除了對游戲本身表象的體驗外,也需要幼兒身心的參與與感受。體驗精神作為游戲精神的重要組成,其本身強調幼兒在游戲中收獲知識技能之外的積累,在深層次體驗中表達直覺,并且積極融入對游戲的感知與體悟,以經驗為基礎豐富認知,在現實生活中不斷提高綜合素養。體驗作為一種心理活動形式,與生命活動相關,幼兒在游戲中能夠基于游戲,感知外部世界,在游戲中豐富體驗,無論是動手操作還是直觀想象,這些都能夠將理性和感性完美融合,實現思想、情感、意志的一體化發展。

二、幼兒園教育活動中游戲精神缺失的表現及原因

(一)幼兒園教育活動中游戲精神缺失的表現

1.教師對游戲過程干涉過多

幼兒教育活動是教師有組織、有目的培養幼兒的活動,具有很強的價值導向性。幼兒園作為幼兒受教育的重要平臺,需要保證良好的秩序才能提高教育的效率,于是對幼兒有著明確清晰的要求,在開展教育活動的過程中,要求幼兒遵守紀律和規范,這又導致幼兒教育各項活動具有很強的規范性和強制性,在某種程度上限制了幼兒的自由發展。目前許多教師在開展教育活動時,對幼兒自由發言的權利有所限制,在教育活動設計管理上,通常強調教師對幼兒的指導,在教師提問后,幼兒才能表達自身的觀點和看法。關于游戲活動的組織同樣如此,雖然能夠在游戲中引導幼兒表達游戲活動策略,但是通常強調教師對規則的解讀。再比如,游戲活動中幼兒只是按照已有的規則重復完成某個游戲項目,而缺乏自主制定規則以及自主探索的空間,導致自主性受到影響。

2.缺乏愉悅的游戲活動氛圍

教學氛圍與幼兒的認知體驗息息相關,當前幼兒園在教學活動的組織管理上,沒有考慮到教學氛圍的創設和建構,通常只是對幼兒提出基本要求,而忽略了對寬松歡快氛圍的營造,沒有做好教師與幼兒之間的深層次交流與探索,這容易對幼兒體驗感產生影響,不利于幼兒的情感認知。還有許多教師有意識地對幼兒進行引導,在活動設計和組織上沒有考慮到幼兒的情感體驗,通常強調教師的管理和要求,在游戲活動中以結果為導向,對部分表現不夠優秀的幼兒缺乏鼓勵和贊美,導致這部分幼兒在活動中較為壓抑。

3.教學情境中體驗缺乏真實性

教學情境是開展幼兒教育活動的重要前提,在現階段幼兒教育活動中,許多教師對情境的建構與管理不夠全面,沒有考慮到幼兒與環境的相互作用,導致幼兒的體驗不夠真實。許多教師在創設游戲情境方面只是強調游戲規則,并且通過語言引導的方式,激發幼兒的想象,而忽略了幼兒深層次的參與,忽略了幼兒情感等各方面元素的深入體驗,這就導致教學情境中,幼兒的體驗不夠真實。教學情境應當具有很強的人性化特點,在充滿人文關懷的環境下,才能帶給幼兒心靈上的觸動。但是目前許多教師忽略了情境的真實性,采用模擬情境的方式分享游戲內容及要求,導致幼兒的體驗不夠深入。

4.評價活動中對創造性缺乏認可

評價活動通常是指教師對幼兒游戲活動表現的評價,但是目前許多教師對評價的知識結構存在一定的局限,雖然能夠從教師自我發展的角度出發進行評價,卻忽略了評價活動本身的創造性特點。實際上,許多教師在評價活動中,對幼兒的成長規律把握不充分,沒有真正考慮到幼兒的實際發展特點和真實認知需求,在各項活動的組織管理上存在較大的局限,這就導致幼兒教育的實際效果和預期目標存在較大差距。在評價活動中,幼兒的創造性容易受到影響。還有部分教師本身對創造性關注不足,忽略了幼兒在游戲中所表現出的創造性特點,難以體現評價的育人價值,導致幼兒自身對創造性缺乏應有關注。

(二)幼兒園教育活動中游戲精神缺失的原因

1.教師對游戲精神認知不深刻

教師在幼兒園教育活動中缺乏科學的管理理念,雖然重視游戲的教育價值,但是對游戲精神的認知不夠深刻,沒有真正意識到游戲精神對幼兒成長的積極作用,這是影響幼兒園教育活動中游戲精神培育效果的重要原因。實際上,許多教師只是強調自身對幼兒的管理和指導,而忽略了幼兒具體表現和真實反饋在教育活動中,沒有考慮到游戲精神的深層次內涵,對幼兒的游戲行為缺乏科學監測,各項活動導致幼兒積極性受到打擊,在教師自身對游戲精神理解不到位的情況下,很難真正圍繞培育游戲精神的目標,開展對幼兒的教育指導。在教師缺乏游戲教學正確認知的情況下,幼兒教育中游戲精神的生活效果和預期存在較大差距,很難真正體現出游戲精神的深層次內涵,各項活動的設計管理難以發揮應有的作用。

2.教育活動中游戲項目單一化

當前幼兒園教育活動中,對有些項目的資源開發與整合不夠全面,雖然意識到游戲本身的教育價值,但是在活動設計和組織上存在一定的偏向性,沒有真正考慮到幼兒的支持狀況和實際特點,這就導致教育活動中游戲項目的實施難以滿足預期目標。實際上,許多教師對教育活動中游戲項目的開發不足,通常只是結合自身經驗選擇游戲項目,而忽略了幼兒所表現出的認知能力和學習規律,在游戲項目的開發利用上仍然存在較大局限。長此以往,幼兒積極性容易受到打擊,在教育活動中關于游戲精神的滲透,很難滿足預期目標,極大地限制了幼兒對游戲的深刻理解。

3.教育活動中生活化元素缺失

當前幼兒園教育活動中,對游戲的生活化建設不夠深入,沒有真正考慮到游戲本身的教育價值和作用,在關于游戲精神的培育中,沒有考慮到生活化元素的導向功能,這也導致幼兒的認知體驗不夠深入,幼兒的實際學習需求難以得到滿足。對幼兒來說,教育活動本身具有較強的吸引力和趣味性,在現階段的幼兒教育機制建模中,許多教師對幼兒的認知體驗缺乏關注,沒有考慮到生活元素的合理挖掘,在活動設計和組織上存在一定的局限性,對生活元素的開發不夠全面,缺乏生活化特點,導致幼兒教學中游戲精神的培養效果受到影響。

三、幼兒園教學活動中重塑游戲精神的實踐策略

(一)轉變教師觀念提高對游戲精神的重視

教師是幼兒園教育活動的組織者,在幼兒游戲活動中能夠起到重要的指導和管理作用,教師的教育觀念,對游戲精神有著直接影響,為此,教師必須提高對游戲精神的重視,在深入理解游戲精神內涵的同時,開展適合幼兒的教育指導活動,將游戲貫穿于幼兒教育的全過程。

1.加強幼兒園內部游戲文化創設

幼兒園應當格外重視文化建設,將游戲文化作為重要的建設方向。一方面深入推進游戲在教育活動中的靈活運用,另一方面結合幼兒園的辦園特色對游戲經驗做好總結,在環境創設等各方面滿足游戲活動的實施要求。學齡前兒童自身處于身心發育的關鍵時期,幼兒園在推進教學活動改革優化的背景下,應當重視游戲精神的挖掘與重塑,從幼兒的整體特點和實際需求著手,選擇恰當的管理方式,在把握好游戲精神內涵的情況下營造游戲文化環境,讓每個孩子都能夠在幼兒園各項活動中感受游戲的獨特魅力與趣味。游戲文化環境創設應當與時俱進,具有很強的時代特征,既要體現出幼兒園教育活動的多樣化發展趨勢,同時也要凸顯游戲精神的本質內涵,在創造自主開放游戲氛圍的同時滿足幼兒的發展需求。在教師培訓方面,應當將游戲精神作為師資建設的重要方向,幫助教師理解游戲精神,進一步提高教師的思想認知,以良好的環境為支持實現游戲精神的重塑。

2.重視教師自身對游戲精神的探索

教師自身應當具備較強的自我教育能力,在網絡信息時代背景下,積極了解幼兒園教育改革的發展方向,將游戲化教學放在重要位置,能夠從探尋游戲精神的角度著手,凸顯幼兒教育的基本要求,在教師自我教育和自我提升的同時,不斷提高教學活動的組織能力。結合游戲精神的基本內容及相關教育要求,教師對游戲精神的研究和解讀,需要得到進一步完善,積極投入幼兒園開展各項教研活動,將關于游戲精神的研討作為提高教師教學能力的重要動力,在此情況下滿足教師對游戲精神的探索需求,為提高教師自身教學能力提供保障。此外,教師還應重視總結經驗,在教育活動中格外重視幼兒所表現出的游戲表現,與幼兒進行平等的對話和交流,了解幼兒的所思所想,進一步加深對游戲精神內涵的理解。

(二)開發游戲項目落實課程游戲化建設

全面推進課程游戲化建設是有效凸顯游戲精神價值的關鍵。為此,幼兒園必須格外關注對課程游戲化建設的持續深入,開發不同類型的幼兒游戲,以此為基礎,凸顯課程教育價值,在游戲化環境下保證游戲活動的有序開展。此外,課程游戲化建設能夠為探索游戲精神提供一定參考。因此,需要從項目開發、教育目標以及生活化探索三個方面出發,促進課程游戲化建設的有序開展。

1.基于幼兒特點開發多種游戲項目

課程游戲化建設應當重視不同類型游戲項目的開發利用,能夠從幼兒認知規律著手,選擇恰當的指導方式,在把握好幼兒學習特點和成長規律的情況下,突出不同游戲類型的教育價值和作用,能夠真正以多種游戲項目為導向保障課程游戲化建設的深度落實。教師應當在課程游戲化建設中,考慮到不同游戲項目所蘊含的游戲精神,并且挖掘游戲精神的重點,從幼兒實際表現出發開展多元管理與指導,在此情況下,體現游戲項目本身的育人價值與作用。游戲項目的開發應當考慮到幼兒的具體表現以及成長特點,對游戲項目的選擇需要具有很強的針對性和全面性,從幼兒園軟硬件設施的配置著手,滿足幼兒不同領域的發展需求層次,將幼兒園五大領域的教育內容與游戲形式相結合,通過這樣的方式保障游戲項目多元化,拓展滿足幼兒對游戲的探索與想象。此外,教師還應考慮到游戲活動本身的多元特征,在游戲設計層面突出自主性、體驗性、愉悅性以及創造性等。

2.圍繞課程游戲化建設明確課程目標

設置明確清晰的課程游戲化建設目標是滿足幼兒游戲活動需求的關鍵,也是全面增強課程游戲化建設實施效果的重要前提。關于課程游戲化建設的組織實施應當具有較強的導向作用,能夠以明確清晰的課程目標為導向,在課程游戲化帶來的積極體驗下滿足課程目標設置的核心要求。實際上,關于課程游戲化建設的相關活動,設計與管理應當具有較強的導向作用,在滿足幼兒實際發展需求,開展多元管理指導的情況下,真正凸顯課程目標的導向價值,將培養幼兒游戲精神放在重要位置,以此為基礎開展各項課程活動。比如,為了增強游戲帶給幼兒的愉悅感,教師應當關注課程目標設計中對游戲趣味性的保障,真正將幼兒喜聞樂見的素材和游戲結合在一起,在游戲實施中給幼兒更多的自主空間。

3.融入現實生活元素增強游戲真實性

關于幼兒園課程游戲化建設的推進和實施,還應考慮到游戲的真實性,將豐富幼兒游戲體驗放在重要位置以凸顯游戲精神的指導價值和意義。為此,教師應當考慮到汽車生活元素的有效挖掘和利用,從幼兒的實際需求出發選擇恰當管理方式,能夠在突出生活元素教育價值的情況下,滿足幼兒的游戲化發展需求,在對生活化素材進行加工處理的同時,滿足幼兒的全方位體驗,這樣一來幼兒才能夠在游戲中產生聯想和思考,在看待和分析問題時,不斷提高綜合素質。現實生活元素的挖掘利用應當具有較強的導向性,能夠結合游戲規則選擇生活化元素的滲透,一方面在材料投放上融入生活材料,另一方面也要通過測試情境的方式引發學生的思考,將游戲活動與生活經驗相結合,以增強幼兒的體驗感。

(三)以人為本凸顯幼兒在游戲中的主體價值

全面尊重幼兒主體地位是幫助幼兒理解游戲精神的重要前提。為此,教師應當格外關注幼兒的實際特點和發展需求,能夠在游戲中凸顯幼兒的主體地位,讓每個孩子都能夠基于游戲產生深刻思考,在游戲中實現綜合素質的全面提升。教師應當考慮到幼兒的相關游戲表現,將培育游戲精神放在重要位置,在幼兒主體價值得以體現的情況下,實現游戲精神的傳承發展。

1.采用多樣化游戲指導方式

積極創新游戲活動的指導方式是豐富幼兒游戲體驗的關鍵,為此教師應當考慮到幼兒的真實發展需求在游戲指導環節做好對幼兒的科學管理,能夠從幼兒成長需求出發明確教師的角色定位,在多樣化的游戲指導活動中保證幼兒的個性發展。采用多樣化的游戲指導方式,意味著教師自身需要考慮到幼兒的各方面素質表現,在體現出基本教育特點和實際發展需求的情況下,積極開展各種層次的指導活動。教師應當作為游戲活動的引導者,在游戲中減少對幼兒行為的干涉,與幼兒共同制定規則并且提高游戲的實效性。教師同樣需要作為游戲的參與者,與幼兒處于平等的地位,嘗試從幼兒的視角發現游戲中的問題,在參與游戲的同時,進一步改進游戲活動的組織方式,進一步滲透游戲精神。

2.為幼兒提供評議活動空間

自我反思是推動游戲全面優化落實的關鍵,為了充分保障幼兒園教學活動中游戲精神的全面重塑與滲透,教師應當為幼兒搭建評議活動的平臺,鼓勵幼兒在游戲中實現自我評價。結合幼兒的自我發展需求和實際成長體驗,教師應當考慮到幼兒園教育活動的基本特點和認知規律,能夠為幼兒搭建自我反思的平臺,在游戲過后引導幼兒積極思考自己存在的不足。在教師的影響下,幼兒能夠主動分享自身在游戲中的體驗,有的幼兒則認為游戲中的規則可以作出適當調整,這些反饋能夠作為教師進一步優化游戲活動管理的重要依據,在幼兒參與評議活動的情況下保障游戲的先進性。從游戲精神的角度來看教師,還應重視幼兒在游戲活動中所體現出的游戲精神,同時也要有意識地幫助幼兒培育游戲精神,比如在培訓活動中針對幼兒的自主性創造性進行點評,增強幼兒自我認知,并且提高對自主性創造性等素養的要求。

(四)深化家園共育促進游戲精神的培育

全面深化家園共育是提高家長家庭教育能力,有效推動幼兒教育活動中游戲精神全面培養的前提基礎,為此教師應當加強與家長之間的溝通和交流,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,將游戲精神作為重要的教育內容,切實滿足幼兒的發展需求。教師應當考慮到家園共育活動形式的優化調整,在突出家園共育核心價值理念的情況下開展各種類型的指導活動,從多個角度出發凸顯游戲精神的價值內涵,在滿足幼兒真實認知體驗的同時保障游戲精神的全面培育。

1.增強家園溝通,做好家庭教育指導工作

增強家園溝通是做好家庭教育指導工作的前提。為此,教師應當格外重視對家庭教育中游戲化教學的相關指導,幫助家長樹立正確的游戲教育觀念,以保障幼兒教育活動中游戲精神的培育效果。教師應當積極與家長保持溝通交流,在網絡信息化時代背景下利用互聯網拉近與家長之間的關系,始終圍繞幼兒教育的游戲化建設開展各項指導活動,在幫助家長正確看待和認知游戲價值的情況下,讓家長真正意識到培養游戲精神的重要性。幼兒園應當積極開展對家長的相關輔導活動,一方面向家長展示幼兒園在課程游戲化建設等方面的成果,另一方面也要讓家長意識到游戲精神對幼兒成長的重要性,通過家園共育的方式突出幼兒教育活動中游戲精神培養的價值作用。

2.創新活動形式,邀請家長參與親子活動

幼兒園應當積極開展多種類型的家園共育活動,在親子游戲中突出游戲的教育價值,為有效培育游戲精神奠定良好基礎。在幫助家長樹立正確家庭教育觀念的情況下,幼兒園應當開展多種類型的親子游戲活動,通過家長參與的方式豐富幼兒的游戲體驗,在拉近親子關系的情況下,進一步提高家長對游戲精神的認知與理解。面對家長忙于工作缺乏家庭教育精力的情況,幼兒園可以積極開展多種類型的指導活動,在游戲中突出家庭教育的輔助價值,在豐富幼兒活動體驗的情況下保障親子活動的全面開展,在家長和教師的共同作用下幫助幼兒培育游戲精神。

四、結論

綜上所述,游戲精神是幼兒園教育中游戲的精神內核,教師必須重視教育活動中游戲精神的重塑與建構,根據幼兒發展特點和認知規律,選擇恰當的教育活動形式,將培育幼兒游戲精神放在重要位置。教師自身應當提高對游戲精神的認知,在教育活動中關注游戲項目的多元開發,凸顯幼兒在游戲中的主體價值,并且基于家園共育豐富幼兒的游戲體驗,在行之有效的游戲活動中促進幼兒全面培育游戲精神,切實保證幼兒身心健康成長。