“雙減”背景下小學數學作業優化策略

廣西藤縣金雞鎮中心校 （543306） 胡燕蘭 周敏梅 朱卓才 吳宗蓮

在當前的教育環境中，關注學生的學習負擔和學習效果已成為教育改革的重要議題。“雙減”政策的推行，為減輕學生的課業負擔提供了契機，同時也要求教育工作者重新審視小學數學作業的設計與實施。在這一背景下，優化小學數學作業設計成為社會共同關注的重要內容。

一、了解學生需求，量身定制作業

優化小學數學作業設計的第一步是深入了解學生的學習需求和心理狀態，以便能夠量身定制作業內容和難度，滿足每個學生的學習需求。

可以通過課堂互動和個別輔導的形式，了解學生需求。教師可以在課堂上提問，通過學生的回答和表現，了解學生對數學知識的掌握程度和困惑點。通過個別輔導的機會，教師可以與學生一對一地交流，詢問他們在數學學習中遇到的問題和困惑，以便能夠有針對性地設計作業。此外，教師還可以利用調查問卷、學生反饋等了解學生的學習需求。學生反饋是另一個重要的渠道，可以在作業反饋環節讓學生發表對作業內容和難度的看法，提出自己的建議。根據學生的學習水平和興趣特點，教師可以量身定制作業。對于學習能力較強的學生，可以設置一些拓展性強的題目，挑戰他們的思維能力，激發他們的學習興趣。對于學習能力較弱的學生，可以設計一些鞏固性練習題，幫助他們夯實基礎，提高學習效果。

為了滿足學生的學習需求，并讓數學作業更具針對性和個性化，教師可以設計不同類型的數學作業。一些常見的數學作業類型見表1，它們包括探究性任務、鞏固練習、實踐應用和綜合性任務。通過對這些作業類型的靈活運用，可以發展學生獨立思考能力、基本技能掌握、數學應用能力以及綜合思考和解決復雜問題的能力。

二、簡化作業形式，注重實踐應用

在優化小學數學作業設計的過程中，簡化作業形式是一個重要的方向。通過簡化作業形式，可以減輕學生的作業負擔，提高他們對數學學習的積極性和主動性，并注重實踐應用，使學生能夠將所學的數學知識應用到實際生活中。

首先，可以考慮減少同類型作業。過多煩瑣的作業往往會給學生帶來壓力和焦慮，影響他們的學習效果和興趣。因此，教師可以精簡作業內容，選取重點和難點，確保作業量適中。此外，可以采用錯題集，讓學生重點復習和糾正自己在作業中出現的錯誤，以提高學習效果。其次，可以注重作業的實踐應用。數學作業不僅僅有簡單的計算題，還應該注重實踐應用，讓學生將數學知識運用到實際生活中。在作業中設計一些與日常生活相關的問題，讓學生在解題過程中思考如何應用數學知識解決實際問題。這樣的作業設計能夠激發學生的興趣，增強他們的學習動力，并培養他們的數學思維能力和實際應用能力。

例如，在教學“單位換算”時，可以設計一個與購物相關的任務。要求學生根據超市的價格表計算購買不同商品的總價，并進行比較。學生需要根據所學的四則運算和單位換算知識，計算每種商品的價格，并計算購買多個商品的總價。通過這樣的作業，學生不僅能夠鞏固四則運算和單位換算的知識，還能將所學的數學知識應用到實際購物場景中，提高他們的實際應用能力。

三、合理安排作業量，提高學習效率

在“雙減”背景下優化小學數學作業設計，合理安排作業量是至關重要的。適當控制作業量可以減輕學生的負擔，提高學生學習效率，并為學生創造更多的自主學習時間。

首先，教師可以根據學生的學習能力和時間安排，合理安排每天的作業量。作業應避免設置過多的重復性練習題，而是注重質量，選擇關鍵的、有挑戰性的題目，使學生能夠在有限的時間內有效完成。其次，作業的難度應該適度。過于簡單的作業無法激發學生的學習興趣和動力，過于困難的作業可能會給學生帶來挫敗感和學習壓力。因此，教師應根據學生的實際情況，合理設置作業的難度，確保學生能夠在適當的挑戰下完成作業，促進他們的學習進步。另外，要鼓勵學生進行自主學習和思考。教師可以設計一些開放性問題或探究性任務，鼓勵學生動手實踐和探索，培養他們的解題能力和創造性思維。這樣的作業形式不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養他們的自主學習能力和批判性思維。

例如，教師可以設計一個探究性作業，要求學生通過觀察和實驗，發現一些數學規律，并用圖表或文字總結和表達自己的發現。這樣的作業設計可以激發學生的學習興趣，培養他們的觀察力和分析能力，同時也減少了機械性的計算作業，提高了學習效率。此外，教師還應該合理設置做題時間，給學生提供足夠的時間來完成作業。過于緊張的時間可能會導致學生匆忙完成作業，影響學習質量。因此，教師應該充分考慮學生的其他學習任務和課外活動，合理分配作業時間，保證學習效果。

四、鼓勵多元評價，培養綜合素養

在“雙減”背景下優化小學數學作業設計，鼓勵多元評價是十分重要的。傳統的作業評價往往只注重學生的答題結果，忽視了學生的思考過程和綜合素養的培養。因此，通過多元評價可以更全面地了解學生的學習情況，促進他們全面發展。

首先，教師可以引入開放性問題和解決問題的任務，鼓勵學生進行思考和探究。這種作業形式可以考查學生的創造力、解題能力和批判性思維。教師從學生解決問題的過程、提出的思考和方法等方面進行評價，而不僅僅是看結果是否正確。這樣的評價方式能夠激發學生的學習興趣和動力，培養學生的綜合素養。其次，教師可以鼓勵學生進行合作學習和小組討論。通過小組作業和項目，學生可以在團隊中協作、交流和互助，共同解決問題。教師可以評價學生在小組中的合作能力、團隊合作精神和貢獻度，以及他們在小組討論中的表現能力和思維的拓展能力。這樣的評價方式不僅能夠培養學生的合作意識和溝通能力，還能促進他們的綜合素養的發展。另外，教師可以采用作品展示和口頭報告的方式，評價學生的學習成果。

例如，學生可以設計一個數學展板，通過圖片、文字和圖表的方式展示他們對某個數學概念或定理的理解。教師可以評價學生展板的內容、布局、清晰度和創意性。這樣的評價方式不僅能夠檢驗學生對數學知識的理解和應用能力，還能培養學生的表達能力和藝術審美。為了全面評價學生的數學學習，教師應該采用多元評價方式，包括口頭表達、書面作業、小組合作、項目展示和個別輔導等（見表2）。

表2 多元評價方式

五、家校合作，共同關注學生發展

在優化小學數學作業設計的過程中，家校合作起著至關重要的作用。通過與家長的密切合作，可以更好地關注學生的學習需求，促進學生的全面發展。

首先，教師可以與家長進行溝通，了解學生在家庭環境中的學習情況和需求。通過家長會議、家訪或線上溝通等方式，教師可以與家長交流學生的學習狀況、興趣愛好、學習困難等方面的信息。其次，教師可以與家長共同制訂學生的學習計劃和目標。通過與家長的合作，可以確保學生在家庭和學校之間有連貫的學習體驗。教師可以與家長交流每天的學習時間安排、復習計劃和學習資源的利用等方面的問題，確保學生在家中得到適當的指導和支持。同時，教師還可以與家長分享學生的學習成果和進步。通過定期的家長會議、學校展示活動或家庭作業展示，教師可以向家長展示學生在數學學習方面的進展和成就。這樣的交流和分享能夠增強家長對學生學習的關注和支持，同時也鼓勵學生繼續努力取得更好的成績。例如，教師可以定期向家長發送一份“家庭學習指南”，包括學習目標、本周學習內容的概要和建議的學習活動。家長可以根據指南幫助學生制訂學習計劃、尋找學習資源，與教師共同關注學生的學習進展。

六、培養數學思維，關注學生素養提升

在“雙減”背景下優化小學數學作業設計，培養學生的數學思維能力和提升學生的綜合素養是一個重要目標。通過合理設計作業，可以培養學生的探究、分析和解題能力，提高他們的數學思維水平。

首先，作業設計應注重培養學生的解題能力。教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生進行思考和探究，引導他們通過分析和推理來解決問題。這樣的作業形式可以培養學生的邏輯思維、創造性思維和解題能力，使他們能夠獨立思考和應用數學知識解決實際問題。其次，作業設計應注重培養學生的抽象思維能力。數學是一門抽象的學科，教師可以設計一些抽象問題，讓學生進行模式識別和歸納推理。通過這樣的作業設計，學生可以逐漸習得抽象思維的技巧，從具體的問題中抽象出一般規律和結論。

例如，教師可以設計一組數列問題，要求學生觀察數列的規律并給出下一個數的值。學生需要通過觀察和分析，找到數列的遞推公式或規律，并運用抽象思維來解決問題。另外，作業設計應注重培養學生的推理和證明能力。數學的推理和證明是培養學生邏輯思維和嚴密性思維的重要手段。教師可以設計一些需要學生進行推理和證明的問題，引發他們思考和探索。比如，教師可以設計一道幾何證明題，要求學生證明某個幾何定理。學生需要運用已知條件和幾何定理進行推理，從而證明幾何命題。這樣的作業設計可以培養學生的推理和邏輯思維能力，提高他們的數學素養和解題能力。

在“雙減”背景下，通過了解學生需求，量身定制作業，簡化作業形式，注重實踐應用，合理安排作業量，鼓勵多元評價，家校合作，培養數學思維，開展綜合實踐活動等方式優化小學數作業設計，可以有效減輕學生的負擔，提高學習效率，培養學生的綜合素養和數學思維能力。這些措施共同助力學生的數學學習獲得更好的發展，提升學生的數學素養和應用能力。我們希望通過探究，為一線教師在“雙減”背景下優化小學數學作業設計提供一些參考，從而為學生設計更有針對性和個性化的數學作業，為學生的數學學習和綜合發展創造更加有益的環境。