小學語文教學中的人文教育滲透路徑分析

常靜

小學階段，在語文教學活動中，老師要充分發揮語文工具性和人文性的特點，讓語文發揮交流工具的作用，凸顯語文的人文屬性，強調對人的尊重。隨著人文教育在小學語文教學中的普及，如今的學校已經開始越來越重視人文教育的融入，讓學生在接受小學語文教育的基礎上，實現個性化的全面發展。

在新時代教育改革的發展背景下，各個市，以及地區的小學應該要團結到一起，加強各個學校之間老師的交流和溝通，相互之間共同學習進步，重視人文教育的教學，探討如何開展立德樹人的教育，從而更好地提高小學語文教學的質量和效率。比如，當老師在帶領學生開展《我的奇思妙想》寫作的時候，老師就可以充分利用智慧課堂開展教學，首先，可以在上課之前老師利用微課或者是網站教學視頻發布寫作內容，根據寫作內容確定寫作任務和寫作目標，調動學生的寫作興趣。其次，在上課的過程中，老師要注重引導學生的寫作方向，學生可以和視頻自主進行互動和交流，在視頻教學的引導下，學生有足夠的時間對寫作方向進行思考，并且發現自己在寫作中存在的問題，及時對問題進行解決，在自主思考中激發學生的創造思維，最終生成智慧，學生在完成視頻教學之后，也可以將學習感受及時分享給老師和同學，針對“奇思妙想”這個詞語開展交流，由于問題有很大的發揮空間，所以學生之間可以暢所欲言，學生之間思想的互換，可以營造良好的學習氛圍，有助于讓學生積極主動地參與到教學活動中，引導學生對問題開展探索，自身的想象力和思維能力都可以得到充分發揮，減少學生對語文寫作的排斥心理，激發學生的寫作熱情，提高學生的自主學習能力，促使學生在人文教育的熏陶下全面健康發展，尊重學生的主體地位，引導學生多角度全面思考問題。

如今我國科學技術獲得飛速發展，這讓語文教學也發生了翻天覆地的變化，資源收集的渠道也變得更加廣泛，可以應用的教學工具也逐漸增多，學生對于語文課堂的興趣和期待度逐漸提高，多媒體、短視頻播放、圖文教學等開始被頻繁應用到小學語文教學中，學生在學習語文教材內容的基礎上，可以對教學內容有更深的感悟和體驗，學生也可以更深層次地感受到老師補充內容中所蘊含的人文情懷，這種教學方式可以在潛移默化中提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。比如，老師在教學《清明》這首詩的時候，詩中“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”就可以完全利用視頻或者是圖畫的形式開展教學，讓學生能夠更加直觀地感受到詩中的情景，還可以尋找網絡中的資源，將這首古詩以動畫的形式展示給學生，老師在講解完古詩之后，也可以進行情景互動，讓學生以人物扮演的方式進一步感受詩中描繪的情景，老師可以針對學生的表演進行適當的點評和提醒，這樣可以提高學生對古詩的記憶，活躍課堂氛圍。學生也可以在情景表演中感受中華古詩詞的魅力，在學習中進行深入思考。語文教學與其他學科會存在明顯的差異，需要老師具有共情能力，老師只有具備豐富的情感才能帶領學生進入到想象的空間，然后去思考和學習，老師如果要是情感充沛就可以讓學生沉浸在語文課堂中，也可以創造更加具有人文教育色彩的課堂動態。老師在課堂中傳達的不僅是最基本的語文知識，還應該是對課本內容最真實的情感感悟，讓學生的心靈受到震撼，這才是真正的人文教育，在語文教學中引導學生形成良好的思想品德，提高審美素質，豐富他們的精神世界，這也是小學語文教學最大的成功之處。

語文是一個與我們生活息息相關的學科，尤其是隨著我國課程改革的不斷深入，大家對于語文以及語文老師的人文素養要求得越來越多。語文老師在開展語文教學的時候，不僅需要具備傳授學生語文基礎知識的能力，還需要引導學生開發自身的潛在能力，尊重學生的個性化差異，滿足學生的個性化發展，讓學生在學習的過程中形成創新意識。如果在教學的過程中，語文老師的文學和學科素養不夠，那么與學生之間的互動和交流能力就會明顯不足，在教學中將會造成傳遞知識的困難，所以作為一名語文老師，應該要在教學的過程中不斷提升自身的人文素養，提升自身的審美品位，增強語文溝通能力和情感共情能力，平時的時候要平易近人，對待工作要具備強烈的責任心，熱愛自己的學生和教育工作，只有這樣才能更好的投入到語文教育工作中，老師具備比較高的審美情趣能力，就可以在教學中創造良好的課堂氛圍，給學生更好的課堂體驗。在這基礎上，教學內容要更加注重貼近生活實際，從學生的實際生活出發了解相關的文化習俗和實踐知識。比如，老師在教學課文《憫農》的時候，首先老師要完成最基本的字詞教學，在學生能夠準確理解詩詞的基礎上，結合實際例子和課文幫助學生認識到糧食的來之不易，學會尊重農民的勞動成果。

小學語文教學中的人文教育對于學生未來發展具有十分重要的作用，是小學生人生路上的一種啟蒙，可以為學生今后的語文學習提供重要幫助，所以要注重小學語文教學中人文教育的滲透，將素質教育與教材內容進行充分融合，促進學生的全面發展。

（作者單位：山東省單縣人民路小學）