職業本科院校外聘教師分類培養途徑研究

楊文剛

摘? 要：外聘教師在補充師資隊伍、對接產業需求、傳授崗位核心技能等培養高層次技術技能人才方面發揮著重要作用。為了進一步提升職業本科院校教學質量，應當重視外聘教師培養工作的開展，在提升外聘教師整體教學能力的基礎上，實現職業本科院校教學質量的進一步提升。文章以職業本科院校外聘教師分類培養途徑作為研究對象，在查閱大量相關文獻以及結合以往工作經驗的基礎上，對外聘教師相關政策進行了簡單介紹，闡述了職業本科院校外聘教師的必要性，在分析職業本科院校外聘教師現狀的基礎上，探討了職業本科院校外聘教師分類培養途徑，以期可以為相關培養工作的進一步優化提供理論參考。

關鍵詞：職業本科院校；外聘教師；分類培養

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0151-04

職業本科院校外聘教師對學校長遠發展具有一定影響，但是外聘教師隊伍極易出現教學質量參差不齊、隊伍不穩定以及教學資料質量無法得到保證等一系列問題，分類培養外聘教師屬于解決上述問題的重要途徑［1］。職業本科院校近幾年得到大力發展，其處于不斷增多和擴大的狀態，招生規模也在持續提升，在發展過程最為突出的問題便是師資力量不足。職業本科院校外聘教師管理屬于職業本科院校教師管理工作的重點及難點，深入研究職業本科院校外聘教師分類培養途徑過程，應當全面總結和分析職業本科院校外聘教師培養現狀及存在的實際問題，探索適合職業本科院校的外聘教師培養優化措施，以此全面提升職業本科院校外聘教師教學水平，促進職業本科院校的教育發展［2］。

一、外聘教師的相關政策

外聘教師主要指學校為了彌補師資力量的不足，聘請校外具有教學資質的教師到校內進行授課，外聘教師一般沒有本校的教師編制。學校為了進一步增強學術研究力度，同樣會聘請國內外具有較高知名度的教授以及專家到學校任教［3］。《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年起職業院校、應用型本科高校任職的相關專業教師原則上應當具備3年以上的企業工作經驗，并且具有高職以上的學歷。職業本科院校在實際招聘教師時并沒有完全實行上述規定，但是從這一規定可以了解到國家對于職業本科院校引進具有企業經驗人員的重視。

二、職業本科院校外聘教師的必要性

促進校企合作的實現。職業本科院校不僅具有職業教育屬性，還具有高等教育屬性，這一特殊性決定了其發展必須緊跟國家趨勢和經濟導向，還需要持續調整專業結構和不斷豐富教學內容［4］。職業本科院校缺乏外聘教師，面對上述變化想要實現教育深化改革會面對較多的阻力，也會對校企合作的推進產生影響。外聘教師在職業本科院校實訓方案編寫以及教材編寫工作中同樣具有重要作用，校企改革的深化、學生學習指導以及加強就業都需要外聘教師的支撐。因此，職業本科院校應主動與外聘教師溝通合作，通過外聘對企業實際需求的人才種類和用人標準有更加清晰認知的教師，為校企合作模式的大力推進提供有力的促進作用，及時把握行業最新動態，確保學校和企業可以做到無縫對接［5］。

促進資源的優化配置。職業本科院校中的專職教師以及外聘教師應充分發揮自身優勢，了解和掌握企業新開發的產品以及工藝等需要，促進雙方自愿互用的實現，為資源優化配置提供促進作用。結合企業最為迫切的技術改革，針對性地研究，在恰當的時間完成改革創新，為企業解決技術難題提供幫助。職業本科院校在培養學生思維時，應當重視理論基礎知識學習，但是局限于這一方面缺乏實踐操作，會導致教學效果大打折扣［6］。如今，職業本科院校內的很多專職教師更側重理論教學，對企業實際技術和人才需求缺少深度調查，專職教師教學受理論局限，難以有效將理論轉化為生產力。職業本科院校的外聘教師更加了解企業，對企業的技術和人才需求比較了解，可以更好地與社會需求進行良性互動，確保職業本科院校可以為社會輸送更多的高層次技術技能人才。

促進職業本科院校教學水平整體提升。職業本科院校最重要的教學任務是為企業輸送更多的現代化高層次技術技能人才。外聘教師加入職業本科院校教學團隊之后，可以明顯提升整體教學水平，外聘教師深入企業內部進一步增強實踐能力，熟悉和掌握企業最新采用的新工藝以及新流程，掌握一線應用的新技能，在提升自身工作能力的同時，還可以促進專職教師理論內容的進一步豐富［7］。職業本科院校的專職教師在實踐學習過程中，可以為外聘教師適應全新的教學模式提供幫助，專職教師和外聘教師互幫互助，最終實現整體教學專業能力的大幅提升。

三、職業本科院校外聘教師的現狀分析

首先，很多外聘教師都存在自身教學素質水平相對較低的問題，大部分外聘教師都具有比較豐富的行業企業工作經驗，也參與過較多的工程項目，但是理論教學以及整體知識結構方面比較薄弱，亟須進一步提升理論教學水平。職業本科院校的外聘教師一般未經過系統的教學培訓和院校培訓，主要的教學任務為向學生傳達實際工作中的專業技術知識以及工作經驗，但是學生在接受知識時存在明顯的差異，易引發教書和育人之間的矛盾，不利于課堂教學效果的改善。

其次，職業本科院校外聘教師管理機制體制不夠健全，不同職業本科院校所設置的外聘教師招聘體制機制也不夠完善，并沒有配備相對健全的配套設施及設備等，隨意地設置外聘教師招聘對象及門檻，引發外聘教師招聘和管理寬嚴不一致的問題，這也是外聘教師素質水平出現參差不齊的主要原因。職業本科院校專職教師和外聘教師的管理制度不能夠通用，極易出現嚴格管理專職教師而疏于管理外聘教師的情況。很多職業本科院校會通過二級院系管理兼職外聘教師，但是從二級院校的角度來看，外聘教師數量相對較少，專業存在明顯的分散性，很難形成統一管理規范。職業本科院校外聘教師人事管理權同樣存在不完善的情況，一般以聘書簽訂為主，學校難以從整體上統一規范外聘教師的管理，以致外聘教師只需要一紙聘書就可以登臺講課。學校和二級院系也未對外聘教師設置完善的職業培訓計劃，對外聘教師的約束力度相對較小，導致外聘教師憑借自己喜好進行授課講解，教學和國家規定的制度存在明顯差距［8］。

再次，部分職業本科院校管理層思想上不夠重視外聘教師管理以及培訓工作，也沒有對外聘教師管理給予足夠的人文關懷，所開展的外聘教師管理和培訓工作基本上只是為了滿足正常的課程教學。相比職業本科院校校內在編教師選拔和評定標準，外聘教師也具有明顯差異，對職業本科院校外聘教師隊伍的完善以及教學水平的進一步發展產生了阻礙。

最后，職業本科院校外聘教師還存在人員不固定的問題，主要是因為學校每學期聘請一次外聘教師，但大部分外聘教師在接受聘請時缺少歸屬感，導致外聘教師整體流動性較大。外聘教師的教學要求和相關待遇也無法保持一致，很多兼職的外聘教師更愿意到管理不嚴格的學校任教，導致人員不固定的問題進一步加劇。職業本科院校外聘教師完成教學任務的情況同樣不容樂觀，我國大部分企事業單位并沒有指導員工到院校兼職外聘的相關政策，因此大部分外聘教師都是利用業余時間教授課程［9］。為了配合外聘教師的教學時間，學校方面會安排一系列連續的課程，外聘教師缺少及時批改學生作業和解答學生疑惑的時間，難以取得理想的教學效果。職業本科院校對于外聘教師的要求一般比較低，部分外聘教師學歷以及經驗并不能很好地勝任學校的教學任務，還有可能打亂正常教學安排［10］。

四、職業本科院校外聘教師分類培養途徑探索

（一）注重分類外聘教師培養體系的構建

分類外聘教師培養體系屬于分類培養的關鍵，其可以促進外聘教師綜合素質的全面提升。職業本科院校的外聘教師基本上來源于企業人員，在劃分外聘教師類別時可以結合外聘教師發展的階段性變化，參考教師專業發展階段、教師資格認定以及教師成長體系相關研究，將外聘教師的發展階段分為初級層次、中級層級以及高級層次，這三個層次屬于相互聯系和逐步遞進的關系。

針對每一個層次建設完整的培養系統，確保可以滿足外聘教師當下需求，還應當為外聘教師的素質養成與能力提升提供助力。在這一基礎上，利用學分制開展外聘教師培養工作，為不同層次的外聘教師匹配對應的培養活動，在這一過程應當充分考慮不同層次外聘教師的教學和實踐能力差異，確保其可以達到相應的學分［11］。以初級層級的外聘教師培養為例，應當將重點放在使其可以適應企業到教學的過渡階段，從而推動其快速適應自身在職業本科院校的新環境以及新角色，對“如何上課”的問題進行有效解決，逐步向“如何上好課”過渡。

針對這一階段的外聘教師應當安排相應的教師職教能力培訓、職教能力測評以及講說課比賽等培養活動，也可以組織經驗交流活動等，確保外聘教師可以全面熟悉專業知識體系。

（二）注重頂層設計和過程管理

職業本科院校外聘教師培養工作具有明顯的系統性，因此應當從整體層面進行培養規劃，對外聘教師培養目標、教師來源和發展階段性特征、國家相關政策、學校資源以及企業參與度等因素進行全面考慮，在此基礎上設計外聘教師分類培養方案。

此外，職業本科院校應當對外聘教師分類培養過程的管理引起重視，結合外聘教師分類培養流程，重點關注外聘教師需求、過程監控、考核評價、持續跟蹤以及總結反思等環節，使上述環節循環往復，不斷優化。

首先，需求分析屬于外聘教師分類培養的重要起點，在這一過程不僅要關注教師對外聘教師培養的意見和建議，還應當重視學校依據國家相關政策和自身發展重點對外聘教師培養的設想。在科學調查教師和學校實際需求的基礎上進行真實可靠的需求分析，以此為依據完成培養方案的制訂。如利用在線問卷調查的方式了解外聘教師的實際需求，結合學校發展重點及方向，進一步調整和完善外聘教師培養方式及內容。相關管理人員應當有效監管培養活動的具體實施過程，與培養主體進行積極溝通，促進培養活動更加高效地實施［12］。在考核評價環節不僅要評價培養活動本身，還要對培養活動設計的合理性、培養方式的適配性以及管理的規范性等進行客觀評價。

其次，還需要評價參加培養的外聘教師是否達到預設的培養目標，主要可以通過培養前后測評或者教師總結反思的方式進行評價，然后激勵在培養活動中表現優秀的外聘教師，帶動更多的外聘教師積極參與培養活動。外聘教師完成相應的培養活動后，相關管理人員還應當持續跟蹤幫助外聘教師將培養內容遷移到實際教學當中。最后，利用總結反思研討會，不斷優化外聘教師分類培養活動。

（三）注重校企聯合培養

外聘教師培養涉及職業本科院校和行業企業兩類空間環境，要求不斷提升外聘教師的理論教學能力及實踐教學能力。對外聘教師進行分類培養應當使管理者、教師以及行業企業人員均成為培養的多元共同體。外聘教師在職業本科院校內培養時要主動提升自身專業知識和技術，同時補充學習教育知識、教學技術、教學方法以及教學組織表達等，最終實現外聘教師理論教學能力的提升。大部分外聘教師都具有較為豐富的實踐經驗，但這并不代表其具有較高的實踐教學能力，應當將職業本科院校和企業培養聯系在一起，確保外聘教師扎根在企業一線不斷提升自身對生產業務的熟悉程度，利用學校方面的培養提升自身各方面的教學能力［13］。管理人員、外聘教師共同建設外聘教師培養共同體，依據分類培養思想，在培養活動中遵循真誠溝通和平等對話的理念，協同制訂相應的培養方案，為職業本科院校和企業實現共贏提供助力。相關管理人員應當轉變將被培養外聘教師作為被管理人員的觀念，有效消除自我管理權威的優越感，充分發揮外聘教師在培養活動中的主觀能動性。在實際的分類培養活動中，擴大外聘教師深度參與的機會，增加外聘教師對培養活動的決策權、話語權以及評價權等。

五、結語

綜上所述，職業本科院校外聘教師的加入為院校的可持續發展注入了新的活力，為了充分發揮外聘教師團隊的重要價值，職業本科院校應注重外聘教師分類培養工作的開展，在對外聘教師進行層級劃分的基礎上，充分分析不同層級外聘教師培養實際需求以及學校發展趨勢，制訂完善的分類培養方案，對于實際培養過程更應當加強監管，及時總結分類培養中存在的實際問題并進行改善，使外聘教師可以為職業本科院校教育工作貢獻力量，在提升外聘教師教學能力的同時，促進院校教師整體教學水平的進一步提升。

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（責任編輯：莫唯然）