“雙減”背景下低年級無紙化作業的實踐與研究

孫艷萍

家庭作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固所學知識和形成技能的有效途徑之一，學生完成家庭作業質量對課堂教學有很大的影響。數學家庭作業不僅能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識與技能，還能夠有效提升學生的數學思維能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：要健全作業管理機制，分類明確作業總量，確保小學一、二年級不布置家庭書面作業。提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，有效減輕義務教育階段學生作業負擔，堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生權利。這也就意味著低年級學生的家庭作業將以非書面作業為主，動靜和宜，勞逸結合，極大程度豐富學生的課外生活，寓教于樂，學中樂，樂中學，所以無紙化作業的作用更加凸顯。在“減負提質”背景下，低年級的書面作業已經被弱化。因此，在低段小學數學教學中，為學生設計好“無紙化”數學作業顯得十分重要。

一、 表達式作業

語言與思維是相互統一的，學生說的過程是思維外化的過程，有效的說，能夠促進有效的想。因此，在無紙化作業的設計中，可以根據數學知識點讓學生做一些口頭表達式作業，這樣就能夠讓學生在做作業的過程中樂于“說”。

例如，在教學“10以內加減法”后，可以讓學生根據情境圖向家長說一說解題思路。

求還剩幾個就是求從5個里面去掉3個還剩幾個，用減法計算，算式是：5-3=2（個）。

需要指出的是，低年級學生的語言表達能力還很弱，他們對于學習的內容往往不能夠進行規范化地表達。因此，教師在給他們布置表達式作業時，要為其提供數學語言的句式，這樣才能引導學生規范地說。

二、游戲式作業

兒童天生愛游戲，小學低年級學生的生活與游戲往往緊密聯系。數學知識具有一定的抽象性，在設計低段“無紙化”作業的過程中融入游戲元素能夠達到化枯燥為生動的效果，能讓學生樂于做數學作業。

例如，在“20以內的加減法口算”一課，可以讓學生在家長的配合下利用兩個骰子做加減法的數學游戲，學生與家長分別投出一個骰子，家長說做加法或者減法，學生就把骰子上的兩個數進行加或減，算對了家長就給他畫一顆五角星，學生得到二十顆五角星就算成功完成作業。這樣的作業形式由于具有很強的游戲性，能夠有效地讓學生參與到20以內的加減法口算練習過程中，也能夠培養學生思維的敏捷性。

在低段小學數學教學中，很多數學知識點都能夠與游戲進行融合，教師在教學中要基于兒童立場對其進行悉心挖掘、精心設計，這樣才能設計出符合學生口味的“無紙化”作業，從而讓學生在快樂游戲的過程中進行數學學習。

三 、操作式作業

數學課程標準指出：“在小學數學教學中要引導學生通過動手操作來進行數學學習，并在這個過程中讓學生獲得數學體驗。”因此，教師可以根據數學知識點為學生設計操作式的“無紙化”作業，引導學生在課后通過動手操作來對課堂上習得的數學知識進行應用。

例如，教學“米、厘米的認識”后，為了能使學生熟練掌握“厘米”和“米”這兩個長度單位，以及建立對于“1 厘米”和“1 米”的長度概念。教師不妨在課后布置以下操作類作業：讓學生在課后使用卷尺或米尺測量家中桌椅、門窗和電器等常見物品的尺寸，并將測量數據記錄下來，并對這些尺寸信息進行分析。在實際測量過程中，有學生發現，一般用“厘米”表示門窗的寬度以及一些小型家電的長度等，而“米”這個長度單位一般用來表示門的高度、桌子長度以及一些大型家電的長度等；這樣，學生在用測量工具進行測量的過程中，自然能夠充分感知米和厘米這兩個長度單位，避免了在以后的學習中亂用長度單位的現象。還有些學生通過大量的測量活動，對長度單位有了很好的感知，甚至都能較為準確地估算出一些常見物品的尺寸，建立了很好的量感。通過設計操作類作業，將“做”與“學”進行有機結合，讓學生在輕松有趣的作業完成過程中深刻理解知識，運用知識。更為重要的是，通過操作類活動，學生也能在潛移默化中鍛煉動手能力，發展數學思維，從而樹立學好數學的信心，同時，學生還能充分地體驗到數學的應用價值，形成良好的數學學習情感。

在小學數學教材中，很多數學知識點光靠教師的講解是不夠的，而操作式的“無紙化”作業就是一種很好的形式。

四、生活化作業

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，他反對脫離生活實際的傳統教育，提倡用生活進行教育。所以，教師不妨設計一些生活化作業，讓學生用所學知識來解決生活中的實際問題，幫助他們不斷提升應用知識的能力。

例如，學生學完《100 以內的加法和減法》后，教師便可設計以下的生活化作業。讓學生用 80元在超市購物，且購買的物品數量不少于 5 件，學生在購物結束后需要復盤自己的購物過程?？紤]到大多數商品的價格不是整數的現實情況，家長需要將價格取近似值調整為整數，同時口述給學生。超市購物對于學生來說是喜聞樂見的，他們當然不會拒絕這種形式的課后作業，都能積極主動地投入這項作業中。在作業的評價環節，有學生說：在購物過程中，我會率先挑選一個比較便宜的商品，每買好一個新商品后，我就會將新商品的價格加到累計的商品總額上，以此類推，一旦商品的價格總額接近 80 元時，我便會停止購買。還有學生說：我會買幾個自己喜歡的商品，當物品總數大于或者等于 5 件時，我便會將所有商品的價格進行相加，如果商品的價格總額超過 80元，我便會找一個比較便宜的商品替代某個較貴的商品，以此確保最終的商品價格總額低于 80 元；若商品的價格總額還不到 80 元時，我便會再拿一件商品，但前提是依然要保證商品的價格總額不超過 80 元。在這個過程中，學生運用所學知識解決了生活中的實際問題，同時，也在這個過程中增強了自身的計算能力，感受到了數學的實用價值。

五、研究式作業

培養學生的探究能力是數學課程標準所倡導的。探究能力的培養不能僅僅局限于課堂，課后更是學生進行數學探究學習的廣闊空間。教師要善于為學生設計研究式作業，從而讓學生在作業的過程中樂于“探”。

例如，在“簡單的統計”的作業布置中，可以讓學生在課后以小組為單位對日常生活中的某一事物進行統計，并利用課上所學的知識進行相關數據的收集與整理，并在此基礎上形成統計圖。這樣，學生就能夠以小組為單位在課后開展調查研究，在調查研究的過程中自然能夠把在課堂上習得的數據統計的過程、數據收集的方法等數學知識進行運用，從而在這個過程中提高研究性學習能力。

實踐證明，研究式作業不但能夠有效地促進學生對數學知識的綜合運用，還能夠培養學生的數學思維能力與合作學習能力，從而發揮出數學作業的最大效益。

總而言之，“無紙化”數學作業是數學作業體系中的重要組成部分，更是低段小學生進行數學作業的主要形式。在“雙減”背景下，教師需要不斷更新與優化自身的教育理念，遵循學生的身心特點，設計出優質的非書面作業，讓學生在輕松愉悅的環境里逐步掌握數學知識與技能，真正做到減負不減質。在小學數學教學中，教師要在吃透教材、結合學情的基礎上設計出適合低段學生進行數學學習的“無紙化”作業。