注重多元評價，提升小學數學教學質量

員瑞濤

摘要：為了達成教學目標，多數小學數學教師傾向于采用多元化的教學評價手段，來對教與學的過程進行有效的評價。本文著重從言語激勵評價、學生間的互評+自評、家校結合評價等角度對教學評價過程進行簡述。

關鍵詞：多元評價? ?學生互評+自評? ?家校結合

小學階段的教學評價過程對于促進或優化教學過程具有很重要的作用。筆者從事小學數學教學多年，歸納了一些有效的教學評價手段，現與同行分享。

一、善用言語激勵評價形式，通過師生間互動提升教學效果

小學生都樂于聽到數學教師對他們的肯定評價，即使是他們做得不太好的時候，也希望數學教師發現他們學習過程中的一些閃光點。在面對這種情形時，數學教師一定要多多采用贊美的語言給予小學生肯定的評價，只要學生有一點進步，數學教師就要給予語言上的鼓勵，不能僅僅簡單地采用“你做的真好”“你太棒了”這樣過于簡單的評價，而是要從學生的多個方面表現出來的優點加以評價，比如數學思維上的亮點、學習動機上的積極性上以及解題書寫認真度等方面給予具體的評價，這樣才能讓學生感覺到數學教師對他們個人的關注，體會到教師對他們真心的贊美。例如，在教學有關“長方體和正方體”的內容時，我發現平時比較內向的學生小美對于立體圖形的感知能力比較強，有一定的天分，對長方體和正方體的表面積和體積計算公式運用的非常靈活，對此內容的階段測評練習題的計算準確率非常高，于是我針對小美和其他學生交流較少的特點，采用在批改作業時夾帶貼紙，貼紙上寫“小美，你的數學感知能力很強，你可以把你的這個優勢和同學們加以分享，老師希望看到你積極和同學交流的樣子，加油”的形式給予她及時的激勵。后來，我發現小美和學生們的交流變得比較頻繁了，臉上也逐漸洋溢出了自信的表情，也更愛學習數學知識了。

二、運用學生間的互評+自評，完成教學評價

我們還可以在小學數學教學過程中，采用學生之間互相評價與學生自己評價自己的方式來推動教學評價過程，實現應有的評價目標。學生間互評可以借助“小組合作學習”的教學形式進行，但是要注意在學生互評時，不能只是流于形式，比如在評價時，小組只是由小組內某一個愛發言的學生代替小組發言就算評價完了，這樣的情況要規避，要真正體現“合作”這一特點。比如，我在指導學生間互評時，要求各組內學生不僅評價小組內同學的學習情況，還要針對組內同學的紀律、衛生、體育鍛煉等方面加以評價，體現出不僅僅是要求學生綜合能力發展，而且要實現德智體美勞全面發展的目標。[1]此外，教學評價也要注重學生的自評，只有學生本身對自己是最了解的。我在多年的教學經歷中，一直很重視學生自評過程，指導學生從指定學習小目標、檢查自我目標達成度、反思學習存在的問題等多個角度進行自評，并要求學生建立自己的自評記錄本，把上述問題記錄成冊，制定有針對性的解決措施，把學生自己的學習心得也適時記錄在本上，對一些數學規律進行貼紙歸納，比如“計算三角形的面積時一定別忘了底乘高還要除以2哦”等。讓學生在互評+自評中不斷地認識自己，完善自己。

另外，還可以采用家校結合的方式，助力教學評價過程的完成。可以依托微信、釘釘等信息化手段，通過班級群、家長群等家校聯系平臺，實現家校互評，有力促進本班數學科目教學目標的達成。[2]

綜上所述，只要潛心專研教與學兩方面過程，努力從多元化的角度評價教學過程，就一定能達到提高小學數學教學質量的效果，讓學生真正成為自己學習的主人，喜歡上小學數學課。

參考文獻：

[1]王光臨.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].智力，2021（10）：123-124.

[2]林冬玲.新課改背景下小學數學課堂多元評價的開展[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：28.