新時代高校協同育人工作對社會思潮引領力的研究

周思嘉

高校實施協同育人機制，全面匯集思政教育系統中各種要素，提升育人協同合力是新時期引領社會思潮的重要手段，為此需要加強高校協同育人工作研究，注重激發出協同育人的社會思潮引領力。文章就此先分析了高校協同育人內涵與結構要素，隨后介紹了高校協同育人引領社會思潮主要思路以及發展特征，最后提出了新時期加強高校協同育人工作對社會思潮引領力的發展策略，希望能給相關人士提供有效參考。

高校作為國家人才培養重要基地，同樣發揮著社會思想觀念和價值取向引領功能。因此，為突出新時期人才培養的時代性和先進性，需要高校充分激發出協同育人功能，以協同育人工作機制提升社會思潮引領力，強化協同育人針對性與時效性。高等教育在增強青年知識水平和專業技能外，幫助青年在面對不同社會思潮構成多元化影響的環境中形成正確價值觀，是極其重要的工作，需要從思想層面引導具體行為實踐。

1 高校協同育人分析

1.1 高校協同育人內涵

高校協同育人即高校通過對校內各類思想政治教育元素進行全面整合，通過加強目標、主體、過程、內容以及環境等要素的全面聯動，堅持同向同行，從而多層次全方位多領域培養全面發展的優秀人才。

1.2 高校協同育人結構要素

高校協同育人相關結構要素主要包括以下內容，分別是主體、客體、中介、環境等。其中主體要素從群體組織層面分析，為高校中具備思政教育職能的各種組織機構，比如教育教學、行政管理以及黨團部門等。從育人隊伍層面分析，涵蓋行政管理隊伍以及思政隊伍、教師隊伍等。從學生層面分析，包含黨員、入黨積極分子、團員、學生干部等學生群體中的榜樣力量，此外還包括能夠在學生中產生積極影響的學生組織等。客體要素主要是指高校中的大學生，高校思政教育也面向學生實施思政教育實踐活動。中介要素即教育活動中的教育載體、教育內容、教育手段和方式等。教育內容還可以分成基本、主導以及擴展性等內容，其中基本內容包含主流意識形態、愛國主義以及傳統文化教育等，主導型內容涵蓋民族精神、時代精神、法紀教育、思想理論以及三觀教育等。擴展性內容包含人際交往、就業創業、創新教育以及職業觀教育等。載體涵蓋育人環境、育人平臺以及育人小組，手段方式主要是課程思政、思政課程以及共青團主管的校園第二課堂各類活動與實踐。環境要素即精神和物質兩種層面相統一形成的線上線下雙重維度校園環境。

2 高校協同育人引領社會思潮主要思路

2.1 主體協同

高校通過實施協同育人引領社會思潮，應該注重激發出各個教育主體功能。立足于高校所有教育主體層面分析，相關本職工作并非直接對學生實施思政教育，其在各自崗位工作中會從不同程度影響學生的思想、理念、行為等，為此需要高校所有教職工以及各個組織部門形成德育育人首位基礎理念，主動承擔起育人中的間接直接責任。除了激發出自身育人功能以外，學校黨政管理、教育教學、群團組織等多層次多部門和群體都需要激發出良好協同育人功能，構建大學生思政引領和教育組織體系，在此基礎上堅持圍繞以學生為核心，開展對不同育人主體的有效協調，形成育人主體全面配合的協同育人機制。

國內外對社會思潮的研究一直持續，東西方社會思潮交鋒不斷，國內社會思潮也紛雜變幻，同臺博弈，甚至各思潮之間既融合又獨立，負面的社會思潮容易妨礙國家主流意識形態在高校的傳播。為此，需要進一步融合高校不同的育人主體，消除壁壘互聯互通，充分調動各方育人力量，打造強大育人合力，提升社會思潮引領力，改變孤軍奮戰的狀態。比如從前專業知識教育教學工作主要以專業知識和技能教育為主，但基于同向同行的協同育人體系，可以運用課程思政的方式指導學生掌握辨析社會思潮的初級能力。而作為高校思想政治教育主力的思政隊伍，則在思政課程中進一步教育青年恪守社會主義核心價值觀，學會辨別各類國內外紛繁復雜的社會思潮，形成獨立思考能力，學會用批判性視角看待問題。高校群團組織則應該在第一課堂之外，引導理論結合實踐，設計出以鑄魂育人為導向的第二課堂，即各類形式豐富、內涵深刻的活動與實踐。

2.2 目標協同

為提升同向同行協同育人的社會思潮引領力，需要注重目標協同。即促進各個思政教育主體從思想觀念層面針對教育成果實施預先設計，通過形成一定目標對后續學生思政教育以及社會思潮引領實施科學指導、合理調控。只有促進目標協同，才能進一步提升育人合力，確保各個目標和發展總目標實現同向同行。比如高校基于立德樹人這一基礎任務目標下，加強思政以及非思政課程的目標協同。教育管理目標方面需要對不同部門、資源、人際以及制度間協同關系進行明確，利用多種方式以及各類資源實施有效協調，并基于教育目標指導而構成發展合力，協調組織實施各層育人工作。為此需要基于學生思政教育合理設計教學目標，完善組織、隊伍選拔培訓標準，教育內容整合中打造基礎平臺，促進資源共享，不斷豐富擴展教育資源。針對學生成長過程創建長效教育與動態教育融合的教育目標，推動全過程育人順利落實。明確環境建設目標，注重提升環境育人效果，突出社會思潮引領力。

2.3 內容協同

高校思政教育中，面向學生所實施的教育內容呈現出互相交叉、獨立狀態，只有各個領域內容保持同向同行，如此才能有效塑造教育合力，助力學生成長。為提升社會思潮引領力，需要促進高校各類課程思政和思政課程、第二課堂形成良好協同效應，堅持同向同行。專業課程發展到課程思政，便代表了不再簡單設置以專業知識吸收為目標的課程體系，而是將思想政治引領元素滲透到人文社科以及自然科學知識教育的課堂當中，貫徹落實思政教育工作任務，破除部分學生心目中唯成績論的沉疴，堅持德才兼備、德在才先的育人模式。

2.4 過程協同

高校協同育人對于社會思潮的引領屬于動態發展過程。結合時間延續性分析，高校全員育人引領社會思潮屬于縱向育人過程；立足于空間層面分析，高校協同育人屬于橫向育人過程。縱向即時間延續性融入學生整個學習成長過程，從學生入學到畢業，結合動態教育規劃對各種教育要素、教育方法進行全面整合，合理實施教育活動，配置教育資源，合理動態分析當下熱門社會思潮對學生產生的影響并做出有效回應，促進育人工作整體實施，時間層面突出協同育人社會思潮引領的連續性，打造有序遞進關系，改善內容和時間斷檔問題，打造全過程全時遞進育人體系。橫向方面，空間延展性屬于不同途徑和不同形式朝著同一目標發展的過程。新時代的思政引領除了思政課程自身各要素互相協同，還要加強非思政課程的課程思政與第二課堂之間的全面協同，加強不同教育主體互聯互通，在大學生各項課程中潛移默化融入思政教育內容。課堂對社會思潮的動態研判、科學管理以及多樣實踐活動等要素作為思政教育內容都能夠提升社會思潮引領力，從生理和心理層面引導學生行為，重塑學生思想，為此需要注重橫向、縱向育人的協同實施。

2.5 環境協同

通過物質環境和精神環境、線上環境和線下環境全面協同發展，提升協同教育效能，增強高校社會思潮引領力。通過四種層級主體全面聯動，能夠輔助打造優質校園環境系統，促進高校實現協同育人目標。通過組織文體活動、科技實踐以及學術活動，打造良好學風、校風，打造積極向上的精神環境，搭配完善的圖書館、實驗樓、教學樓等空間以及工具、書籍、器械等物質材料，實現全面同向同行。線上網絡環境作為新時代學生主要活動空間，會直接影響學生思想，為此需要針對網絡文化、制度規范、物質載體以及領導核心等部分具體責任進行明確規定，加強協同合作，提升思政教育效果。線下環境和線上環境互相聯系，同時存在一定獨立性，能夠互相影響。環境要素會對協同育人效果以及社會思潮引領力形成促進和抑制作用。為此需要高校合理打造協同校園環境，從而保障思政教育對學生影響的一致性。

2.6 主要內容互相關系

高校協同育人主要通過上述幾種具體內容互相協同實現對學生的多領域、全方位思政教育影響，培育大學生在國家主流意識形態指導思想體系和社會主義核心價值觀念體系引領下，掌握辨析社會思潮的初級能力、重視根據時代變幻的社會思潮可能帶來的影響。其中基礎是主體協同，前提是目標協同，關鍵是內容協同，重點是過程協同，條件是環境協同，通過不同系統互相交叉融合，構建高校實踐活動、思政課程和課程思政三位一體同向育人機制。

3 新時代高校協同育人工作對社會思潮引領力特征

3.1 系統性

高校協同育人引領社會思潮中，整個育人系統內不同組成要素屬于有機整體，獨立構成系統，需要注重不同要素協同關系，激發出各自育人功能，實現最優教育目標。高校協同育人在引領社會思潮中應該注重統籌全局，把握整體，協調不同要素進行系統育人工作，有序開展協同育人，優化調整系統內部結構，突出系統教育的服務、管理和教育功能，提升教育效果。

3.2 交叉性

結合思政教育本質分析，交叉性屬于該學科屬性特征。為此，高校通過協同育人開展思政教育、引領社會思潮同樣也存在某種交叉性。新時代教育理念下，思政教育進一步改變了獨立任務模式，基于新時代人才教育目標下，不同教育主體圍繞相同目標實施教育活動，構成統一育人目標。比如高校職業道德教育課程交叉性便十分突出，不同專業課程中都多少涉及專業職業道德教育，各個教師可以結合各自崗位工作向學生傳輸職業道德精神，由此能夠看出協同育人引領社會思潮的交叉性。

3.3 開放性

開放性是形成協同的基礎，它改變了故步自封的現狀，為此高校協同育人屬于一種開放性體系。教師、管理以及服務工作并非單純的工作，其中都隱藏著各種思政教育內容，擁有相同育人目標，為此需要加強互相協作、全面開放，教學內容中隱含著會影響學生思想、法紀、政治、心理、品德的有效信息，只有各種教育內容全面融合、開放性交流才能實現對學生全方位的影響，提高社會思潮引領力。

3.4 發展性

聯系時代發展，高校思政教育應該不斷創新、與時俱進，找準新時代定位，培養優秀人才。此外，高校育人工作屬于一種動態過程，基于此，協同育人引領社會思潮時應該避免斷檔問題發生。

3.5 潛藏性

事物發展屬于質量互變過程，隨著量的不斷積累，才能促進質的飛躍。為此高校協同育人相關社會思潮引領也是一種從量變到質變的過程，代表著初期積累環節無法突出良好社會思潮引領效果，但還是不可或缺地應做好準備工作。比如對學生日常生活、學習以及精神等層面的影響，通過服務、管理、內容協同育人，使學生長期處于特定環境下不斷成長，轉變思想。

4 新時期加強高校協同育人工作對社會思潮引領力的發展策略

4.1 合理構建協同育人體系

新時期發展中為進一步強化高校協同育人對社會思潮的引領力，需要不斷建設和完善協同育人體系，促進高校各組織部門、教職員工加強協作溝通，基于黨委科學領導下全面整合管理、服務、教學等領域教育資源，為順利落實協同育人打好基礎。為此需要合理建設黨委領導機制，優化頂層設計，從思想理念層面形成基礎共識，保持基礎步調、方向一致性，激發出各方統籌協調功能，統攬全局。加強組織協同，進一步改善不同部門聯系壁壘，高校的全方位思政教育無法脫離各個組織部門協作配合，為此需要對高校協同體系下不同部門的協同事物參與過程進行全面梳理，提升高校各部門運行合力，提高部門協作效益，提升社會思潮引領力。

加強人員配合，打造育人合力。從思政教育隊伍內部、非思政和思政教育聯合、行政管理與思政隊伍、育人工作和教育教學等層面入手，加強協同育人機制建設，強化高校教職工全面互聯互通，共同實施教育資源開發工作，為學生思想提供有效指導。針對高校后勤服務實施人性化管理，組織實施積極育人活動，主動配合高校教育管理等活動，實施協同育人，對學生思想行為產生潛移默化的影響，提升社會思潮引領力。

4.2 明確育人目標為前提的協同育人導向

注重對總目標和具體目標兩者協同關系實施有效處理，結合學生實際需求以及不同領域教育特征，科學設計高校協同育人加強社會思潮引領總體目標，保障總目標的指導意義，隨后各個育人主體基于總目標下，聯系學生實際需求以及工作特征合理設計各個層級目標，確保各層級目標和總目標保持一致，助力實現總目標。對思政類以及非思政類目標進行合理協調，保持教育目標同向同行，提升后勤服務育人以及管理育人目標聯系性。

4.3 打造以育人內容為核心的協同育人系統

高校思政教育的對象是新時代大學生，不同群體對社會思潮的感知不同，因此并非每種當下熱門的社會思潮都對大學生群體有主要影響。面對國內外數十種思潮，需要通過調研重點選出近年對其較易影響的種類，合理規劃思政教育內容。結合時代發展特征不斷優化更新，確保思政教育和非思政教育全面協調融合，再針對性設計課程體系進行引領。在教學實踐中利用創建思政資源共享平臺、集體備課以及打造教學交流會、加強進修學習等措施支持教學活動合理實施。注重非思政以及思政課程間協同實施，比如職業觀教育，可以聯系財務管理、會計學等專業；大國博弈與發展可以聯系國際經濟與貿易專業；社會主義美學研究可以聯系建筑設計專業；法治教育可以聯系經濟法等不同專業要求，充分將思政元素引入專業教學。促進社會科學與自然科學的專業教學與國家主流意識形態全面融會貫通，激發出非思政課程的社會思潮引領功能，積極引導學生認知治國理念、方針路線等。

4.4 創建過程協同為核心的協同育人機制

為保障高校協同育人的社會思潮引領連續性，需要從橫向、縱向入手加強協同育人。針對大學生創建連貫的育人機制，覆蓋高校整個育人過程。健全入學教育機制、學生素養提升機制以及就業創業機制，幫助學生從入學初期快速了解學校規章制度以及發展史，基于黨、團實踐活動提高學生群體力量，基于理想信念教育使學生形成崇高信仰。學生學習成長過程中，通過設置各種社會實踐活動、職業規劃教育以及專業課程教育，培養學生分析問題、處理問題的能力。利用心理層面積極干預以及危機預防等工作增強學生心理素質，輔助學生為順利邁入社會打好基礎。

高校在利用思政課程實施教育活動時，還需要注重搭配利用各種校園文化活動開展思政工作，扎實構建核心主陣地，創建順暢的信息交流平臺，不斷補充和完善學生基礎信息、教師教學經驗以及組織試驗等。加強主陣地以及主渠道內容的聯動性，借助校園實踐活動幫助大學生順利吸收消化相關理論知識，此外，針對社會實踐、文體活動以及志愿活動相關思政教育可以聯系教學內容實施主題設計，確保各項活動基于鮮明教育目標而有序實施。

4.5 打造育人環境為條件的協同育人氛圍

為提升高校協同育人的社會思潮引領力，需要協同構建校園線下環境系統，比如通過打造良好校園環境引領社會思潮，通過頂層規劃設計明確具體發展方向，學校協同組織校園領導規劃部署整個校園環境，并對環境建設下實用性與思想性兩者、功利性和學術性等關系進行有效處理。校園內的物質環境也是實施思政教育的基礎條件和必備物質設施。校園內的精神環境即學校價值觀、校風等構成的校園精神氛圍，以及由宿舍、班級、學院共同組成的生活、學習、人際等多種環境構成的線下校園環境。線上校園環境則是網絡虛擬環境，基于信息網絡技術，由論壇、微信、微博共同打造的數字媒體中介網絡虛擬空間。具體貫徹落實，明確定位，促進文化精神以及物質文化精神建設。積極配合，全面銜接，基于校風、學風相關精神文化指導，合理進行物質環境設計，比如高校圖書館應該體現出學校的制度、特色、理念等精神內涵。精神文化建設中可以通過組織實施各種科技、文體以及學術性活動，向學生滲透隱性思政教育資源，利用言傳身教以及課程內容傳播嚴謹治學精神等。協同構建線上校園環境，掌握校園網絡話語權，加強傳播引導管理，完善網絡規范制度；合理構建校園網絡平臺，不斷挖掘、創新和開發高校思政育人網絡資源，比如結合女排精神、上海進博會等熱點時事，基于學校宣傳引領，調動教輔、團委以及思政教師隊伍參與的積極性，構成各方發展合力，形成線上線下協同思政教育，增強社會思潮引領力。

4.6 健全高校協同育人保障機制

為加強高校協同育人的社會思潮引領力，需要進一步完善高校協同育人基礎保障制度，高校協同育人屬于復雜性工作，涵蓋教學、服務、管理等多個領域要素，想要促進協同育人有序實施，需要形成完善的激勵保障制度，從隊伍、組織、物質以及內部等方面形成完善保障機制。針對不同領域以及交叉領域創建統籌管理小組，立足于全局視角合理制訂協同育人目標，把控貫徹執行過程，為協同育人引領社會思潮細化分配任務提供方向指導，形成制度保障，提升協同育人，引領社會思潮的科學性。

5 結語

綜上所述，處于新時代背景下，面臨社會各種思潮影響，容易對學生思想信念產生不良影響，高校作為重要的育人平臺，同樣發揮著引領社會思潮的功能，為此需要高校合理利用協同育人方法，全面調動思政教育體系內各種要素，整合各種思政教育資源，提升協同育人效果，強化引領社會思潮，為中國夢順利實現奠定良好基礎。

本文系四川省教育廳高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）研究成果，課題編號：CJSFZ21-27。

（作者單位：電子科技大學成都學院）