博雅教育理念下大學生勞動教育路徑的實踐與探索

許靜婷

新時代強調勞動教育對學生全面發展、高校立德樹人、國家未來發展有重大意義，提出將勞動教育納入人才培養全過程。在博雅教育理念下，探尋勞動教育與其目標和內容的相似之處。為解決當前勞動教育存在的地位低下、價值缺失、體系模糊的問題，提出發揮勞動教育育人價值、整合勞動教育優質資源、構建勞動教育課程體系、促進德育、智育、體育、美育、勞動教育融合發展的建議。

黨的十八大以來，黨中央就高度重視勞動教育。不僅強調勞動教育對學生全面發展、高校立德樹人、國家未來發展有重大意義，更是首次將勞動教育納入黨和國家的教育方針中，要求培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大學生是新時代黨和國家發展的希望，因此通過勞動教育培養學生正確的勞動觀念、良好的勞動習慣以及全面的勞動能力顯得尤為重要。總結當前高校勞動教育在具體實施中的經驗，結合博雅教育理念分析當前存在的問題，力求在現有基礎上提出有效的勞動教育路徑。

1 博雅教育理念的發展與現況

闡明博雅教育理念，首先應追溯博雅教育在教育史上的起源與發展，并由博雅教育的精神來照亮與引導大學通識教育的發展，進而解答當代大學除了設置專業教育外，普遍設置通識教育課程的疑惑，進一步辨明通識教育存在的價值。

1.1 博雅教育的起源與意義

當14世紀博雅學習在歐洲大陸出現時，它將文化這面鏡子置于學習者面前，令其看見自己反射其中，借以擴展對自我理解的廣度與深度。西方大學的博雅教育以古希臘、羅馬文化為基石，并且以文化作為博雅學習的內容。首先，“文化”不是某種可以直接擺在學習者面前作為學習材料的東西。文化是抽象的、總稱性概念。換言之，文化必須要有載體，如史詩、歷史、戲劇、文學等。學習者透過這些文化載體所傳達的各式各樣對人類處境的理解，被引入反思與探索人類處境的行列，繼而促成個體形成自我的人類理解。第二，文化包含的是未嘗試的、未探索的領地。學習者在領悟和繼承各種文化遺產之后，被未知的天然興趣驅使著投身于文化探索之中。為此，專門獻身于博雅學習的學校與大學就勢必要強調人類文化遺產，并慎重篩選出一部分材料作為博雅學習的素材。

因此，我們可以從兩個層面理解博雅教育的理念：博雅教育是宏觀的辦學思想，給予大學生全過程、全面的培養，傳授專業和非專業的知識；博雅教育是一種知識和態度的教育，與專業教育互為補充，為學生全面發展奠定基礎，促進學生提高社會適應性。

1.2 從博雅教育到當代大學通識教育

現代大學通識教育與西方傳統博雅教育有繼承關系。在接受古典博雅教育為當代通識教育之前身的前提下，當代大學普遍將通識教育界定為“專業教育以外的課程”是大有問題的，而且這正是造成專門教育與通識教育相互對立的弊端。讓通識教育的開設可能成為相互推諉的沉重負擔，例如，部分大學教師認為通識教育應由專責教師承擔授課；大學生也恐有將通識教育視為專門教育之外額外負擔之虞。

中國在引進博雅教育時，有時也譯為通識教育，但在概念上并無實質區別。本文所指的博雅教育觀念在強調上述看法蘊含的專業分工與二元對立思維是錯誤的。真實的博雅教育應為大學教育的理念所在，理應由全體大學教師共同承擔，并由各專業研究學者分別投身于學習之中，充分發揮其教育功能。進一步帶領大學生認識各種既存的人類自我理解的語言，透過熟悉自身專門研究的關懷議題，聆聽并參與師生間的對話，開始反思人類處境并思考自己應該過什么樣的生活。

總的來說，為促使大學生掌握廣博知識、適應現代社會節奏、應對現實生活挑戰，博雅教育從古至今以培養自由的品性和健全的人格的宗旨是未曾改變的。

2 博雅教育與勞動教育的關系分析

新時代高校的勞動教育與博雅教育處于動態的更新發展過程中，在知識傳授、健全人格、素質提升、技能培養等方面保持內在統一。二者均在理論和實踐研究上重視學生的全面發展，旨在培育適應新時代的社會主義合格建設者和可靠接班人。

2.1 博雅教育與勞動教育目標方向一致

高校提倡的博雅教育和勞動教育作為非專業課程，存在著必然的內在聯系。博雅教育以滿足學生全面發展為起點，以修煉學生內在道德品質和價值取向為目標，旨在促進學生全面發展，提升人文素養。

而勞動教育作為新時代教育體系的一部分，以培養勞動能力全方位發展的學生為根本目的。具體包括培養學生形成正確積極的馬克思主義的勞動觀，養成良好的勞動習慣，具備基本勞動能力也就是勞動思想、勞動技能、勞動實踐三方面勞動素質的綜合提升。

綜合來看，若只看重對學生書本知識和外在勞動技能的培養，或是只在意對學生內在品德和勞動精神的啟迪，都只能收獲片面的教育成效。只有全面提升學生的綜合素養，解決內化轉為外化、認知和行為相統一的問題，才能真正實現博雅教育和勞動教育的育人目標。

2.2 博雅教育與勞動教育內容形式相通

我國實行博雅教育的高校在通識課程設置時都盡可能地融入人文科學、社會科學、自然科學等各領域的知識。這樣的課程設置有利于學生開闊視野、發現興趣。同時為豐富博雅教育內容，除開設通識課程外，也嘗試在專業教育、專業實習中滲透博雅教育。

勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。2020年3月《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，各高校陸續開設勞動教育，并且設置為必修課程，通過勞動實踐活動，以補充專業教育的不足、營造校園勞動文化氛圍。學生在廣泛地接觸各個領域的知識后，逐漸發現自己的興趣所在，并選擇自己喜歡和擅長的專業領域，也最終將自己投身于社會生產勞動之中。因此，博雅教育和勞動教育在內容和形式上是相互融通的，在專業教育的背景下二者是相互融合、相互促進的關系。

2.3 博雅教育與勞動教育價值意蘊耦合

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”立德樹人是檢驗高校一切工作的標準。將立德樹人交融到專業教育、博雅教育、勞動教育、社會實踐教育等各個環節，并體現在課堂教學和實踐教學等各個方面。為應對千禧一代大學生強烈的自我意識和個性特征，高校立德樹人的價值體現在兩個方面。一是立足課堂，在授課中闡述社會主義核心價值觀、中華民族偉大復興中國夢的追求；二是依托社會實踐，將觀念轉化成大學生自身的價值原則和行為規范。最后將現實的情感體驗和實踐經驗內化為行為準則，進而總結為自身獨特的精神價值。

3 新時代大學生勞動教育的問題與反思

在新時代社會不斷發展的背景下，加快勞動教育落地高校顯得尤為重要。目前高校開展的勞動教育取得了一定的育人效果，使得學生對勞動的含義、內容、意義等有了較為清晰的認知，也使得學生的勞動習慣、勞動能力得到了一定程度上的提高。但是我們應該看到，目前大學生勞動教育依舊存在許多方面的問題。因此，必須準確揭示這些問題，并分析其影響因素，對癥下藥才能推動勞動教育的進一步發展。

3.1 勞動教育社會地位低下

在“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統教育思想的影響下，社會各界通常認為學生學習好是第一位的，而勞動會占用學習知識的時間和精力。學生在家庭中的勞動基本圍繞打掃、收納等展開，而社會勞動、工農業勞動、社區勞動相對較少甚至缺失，大部分的學生更是缺乏主動的勞動意識，無法真正將勞動教育內化于心。長此以往，資源匱乏且形式單一的勞動鍛煉導致學生勞動能力欠缺、勞動經驗不足，高分低能的現象普遍存在。勞動教育的社會地位低下，而學生也無法適應社會勞動環境、處理人際關系。因此為提升勞動教育社會地位，使學生適應社會需求，必須培養學生艱苦奮斗、勤勞吃苦的勞動精神和品質。

3.2 勞動教育精神價值缺失

由于當前大部分學生勞動意識淡薄、能力不足，認為腦力勞動和體力勞動二者背離甚至存在沖突。在長期的勞動教育實踐中，大部分學生能夠參與勞動，但當遇到困難時容易產生退縮、抱怨甚至放棄的想法，缺少參與勞動的積極性和直面挑戰的自信心。然而我國高校對勞動教育的理解存在偏差，對勞動教育精神的培育不夠重視。高校在開展勞動教育時把肢體上的勞動當作是勞動教育的全部內容，將開展體力勞動等同于勞動教育。同時，將學校勞動教育和社會勞動實踐進行比較，過度夸大勞動的功能和作用，從而扭曲了勞動教育的內涵和精神價值。

3.3 勞動教育課程體系模糊

由于勞動教育納入高校課程實踐不久，部分高校對勞動教育認識不足，勞動教育理論與實踐相背離，勞動教育課程體系模糊。具體體現為缺少系統的、創新的勞動教育活動，對勞動教育領域的研究不夠深入，勞動教育教師理論和實踐水平不足。對于學生來說，勞動課等同于“活動課”，學生們在勞動活動的過程中不能真正感悟到勞動對于個人成長的重要性。同時，高校勞動教育缺少專業機構的統一和協調，勞動教學工作缺乏有效的監督和管理。勞動課程建設不完善，制度不健全，難以保證勞動教育工作得到落實，更不利于學生綜合素質的提升。

4 博雅教育理念下勞動教育的路徑探析

高校作為開展勞動教育的主陣地，需要充分綜合此前諸多成效和經驗。針對大學生勞動教育實施過程中呈現的不足，從以下四個方面為高校勞動教育的發展提供參考路徑。

4.1 發揮勞動教育育人價值

根據國家、社會對人才的實際需求，勞動教育需將自身融入教育教學全過程。社會各界要提高對勞動教育的關注，堅持系統思維，持續提升勞動教育的地位，構建學校、家庭、社會多元互動的勞動教育模式，根據學生成長規律將勞動教育融入家庭、學校、社會教育的全過程、全領域，三方協同育人。

首先把握勞動教育的真實內涵，進一步轉變傳統觀念，明確勞動教育學習主體，重新定位學生角色。明確學生勞動教育學習主體的地位，由此激發學生參與勞動的積極性，發揮學生的主觀能動性。

在家庭教育方面，要強化家庭勞動教育觀念，家長需從自身做起，主動承擔家庭和社會責任。注重培育孩子們的自主意識和合作意識，鼓勵孩子積極參與家務活動，成長為獨立、自主的成熟個體。同時，家長要創造機會為孩子提供挫折教育機會，在勞動中發現問題、解決問題、總結經驗，提高抗挫折能力，進一步樹立勤奮、艱苦的勞動觀。

社會層面的勞動教育需要多方整合。在勞動光榮的輿論導向背景下，匡正用人導向，大力宣傳就業政策、調整人才與崗位適配度、持續穩定就業市場。進一步開發和利用城市和農村、企業和公益等社會各行各業的豐富勞動教育資源，將勞動教育與就業創業相結合，鼓勵大學生積極就業，讓更多的學生參與到勞動中去，努力實現高校勞動教育的育人使命。

多元互動的勞動教育模式強調以學校教育為中心。高校可嘗試在人才培養方案、學生社會實踐、勤工助學、志愿服務等方面體現勞動教育內容。在系統勞動課程中幫助大學生正確認識勞動的正確內涵和部分誤區、社會的現實情況及發展方向。除勞動課程外，也可結合各專業學科特點，融入勞動教育元素、強化大學生勞動意識，同時也有助于大學生時刻遵守勞動紀律，明確勞動權利、承擔勞動義務，以推動大學生德智體美勞全面發展。

4.2 整合勞動教育優質資源

新時代勞動不再是簡單的體力勞動，要求勞動者將體力和腦力相結合。高校勞動教育需要遵循勞動教育規律和學生成長規律，系統地對勞動教育內容進行研究和規劃。校內勞動教育課程需強調與專業教育緊密結合，并將具有地域特點、文化特色的內容納入勞動教育課程之中。博雅教育從經典中深化對文化內涵的認知，勞動教育也同樣可以借助本校、本地區的特色去引導大學生樹立正確的勞動觀念，進一步達到人才培養的要求。大學生在勞動的過程中沉浸式感受文化熏陶，樹立正確勞動情懷，學會勞動并尊重老師。

同時，要增強勞動教育的校內宣傳和引導，強化對勞動文化的宣傳與弘揚，增加正能量輿論宣傳效果。從校園“最美勞動者”的榜樣出發到國家勞動模范，借助校園文化欄、網絡新媒體等多樣化宣傳手段，充分展現勞動者的精神風貌，營造校園勞動良好氛圍，在潛移默化中增強校內師生對勞動教育的認同感。

校外勞動教育平臺需要依托校企合作、研學旅行、社會實踐活動，為大學生提供更大的格局和視野去感受勞動過程，培育大學生愛崗敬業的勞動精神，提高大學生踏實肯干的勞動素質，學會處理勞動中可能會遇到的各種問題。企業單位在享受學校輸送人才紅利的同時，也應主動承擔社會責任，為大學生提供實習實踐基地、教學培訓、人才和資金支持。

特別強調，為適應時代需求，勞動教育需與生產生活和科學技術相結合，嘗試滲透到新興產業等領域。依托校內創新創業教育和校外社會實踐活動，使大學生在勞動實踐中增強專業技能、提升科技研發能力、發揚吃苦耐勞精神，培養高素質的新時代勞動者，推動國家科技創新向縱深發展。

4.3 構建勞動教育課程體系

高校需具有全局的目光，重新界定新時代勞動教育內涵，構建勞動教育課程科學體系。

首先需要將勞動教育課程納入必修課程，合理設置勞動教育課程學分。結合學校辦學特色、學生專業特點選定勞動教育課程教材，制訂教學大綱和教學設計。根據大學生的心理特征、認知水平，利用多元靈活的教學方法，保證勞動理論教學和勞動實踐教學比重均衡。根據大學生的不同階段、不同特點遞進開展勞動教育。在大一、大二低年級階段注重勞動理論知識的學習和校內勞動活動；在大三、大四高年級階段注重勞動素質的全面提升，鼓勵大學生參加校外“三下鄉”暑期社會實踐、基層考察調研實踐活動，進一步檢驗勞動知識和能力。

其次，勞動教育課程應與其他專業課程融合。勞動教育課程突出實踐性，專業課程強調理論性，理論需要扎根于實踐才能體現其價值。勞動教育課程可以結合大學生專業特點，根據實際情況融合專業元素，專業課程也應該在課堂教學中強調將專業知識應用于勞動實踐，全面提升勞動素質和勞動能力。

同時，高校可以將第二課堂作為勞動教育的載體。在第二課堂清單中明確勞動相關的活動及學分，以興趣為起點設立各項勞動制度和活動來吸引學生參與勞動主題活動。也可以在宿舍文化節、班級文化建設、校園環境美化等主題活動中融入勞動教育元素。將被動勞動課程轉化為主動勞動服務，進一步強化學生勞動意識、提高學生勞動能力，營造良好校園勞動文化氛圍。

規劃勞動教育頂層設計后，高校需重視勞動教師隊伍建設。結合學校實際，配備一支專業性強、行動力強的勞動教育師資隊伍。在引進培養勞動教育專職教育教師之余聯合通識課教師和專業課教師。同時應當借助社會師資，邀請勞動模范、企業代表、技術工匠等擔任勞動教育兼職教師，定期開展線上線下的勞動教師培訓，大力扶持勞動教育主題科研活動。

最后，建立健全勞動教育評價機制。制訂勞動教育課程考核標準，以此作為在校生綜合素質評價的重要參考依據，達到激勵學生勞動興趣，提高勞動教育整體效果。要求根據勞動教育實施的過程，科學制訂考核標準和獎懲機制。

4.4 促進德育、智育、體育、美育、勞動教育融合發展

在博雅教育理念下，高校緊緊圍繞學生德智體美勞全面成長開展教育教學。同時也強調勞動教育是與德育、智育、體育、美育有著同樣地位和價值的概念。“五育”相互滲透、相互依存。勞動教育成為新時代博雅教育理念照應現實的重要媒介，共同推進學生體力和腦力提升，實現學生的全面發展。而大學階段是學生從校園生活過渡到社會生活的重要階段，因此重視大學生勞動教育觀念培育非常重要。

在“五育”并舉、合力育人的觀念下，不僅需要強調創新勞動教育課程形式，還需要充分發揮德育、智育、體育、美育等教育形式作用。具體來看，在德育課程教學中，可融入勞動精神和價值觀念教育，樹立正確勞動道德觀；在智育課程教學中，可重點傳授勞動技能、技巧，普及多樣化勞動形式；在體育課程教學中，可通過勞動培養強健體魄、堅定艱苦奮斗意志；在美育課程教學中，可引導學生樹立勞動審美觀，培養學生善于發現美、創造美的能力。只有真的讓學生投入真實的勞動實踐活動中，體驗勞動、參與勞動，才能真正貫徹構建德智體美勞全面發展的總要求。

（作者單位：長江大學文理學院）