“提質培優”背景下高職學生職業價值觀的培育
——以汕頭職業技術學院為例

林 琳

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515041）

引言

隨著我國教育體系改革的不斷深化，職業教育作為教育優質均衡的重要內容，在逐漸轉變為相對獨立的教育類型過程中，結合地方特色產業發展趨勢，為廣大青年實現個人價值和社會價值，積極走向創新創造、成長成才之路提供了一條重要途徑。首屆世界職業技術教育發展大會于2022年8月在中國天津舉行，大會發布的《中國職業教育發展白皮書》指出，中國政府把職業教育作為與普通教育同等重要的教育類型，不斷加快建設現代職業教育體系，進入提質培優、增值賦能新階段。高職學生作為大學生群體中重要組成部分，其職業價值觀的培育和塑造是一個不容忽視、不容懈怠、不容草率的重要課題。

一、塑造青年大學生正確價值觀的必要性

高職院校學生的培養質量，其中一個重要的量化指標就是學生的就業率，而對就業率的重視就絕不能忽視學生的擇業觀。大學生對于職業的基本價值取向可以通過學生的職業價值觀集中反映，而學生在讀期間的職業價值觀正確與否，與他們的“愛國情、強國志、報國行”密切相關，深厚的愛國主義情懷對他們的職業選擇會產生重大影響。據統計，汕頭職業技術學院學生團員占比超過七成，從他們的求知特性來看，他們生活在信息爆炸式增長的現代社會，而網絡上各種信息很容易影響到涉世未深但又流連于網絡的青年學生。根據教育部在2022 年3 月發布的《2021 年全國教育事業統計主要結果》中的數據顯示[1]，2021 年全國高職（專科）學校有1486 所，高職（專科）招生552.58 萬人，高職（專科）在校生1590.10 萬人。從這組數據可以看出，高職學生占比還是很大的。高職學生平均年齡處于19 歲至22歲之間，是伴隨著網絡發展而成長起來的群體，表現出“上網移動化、閱讀碎片化、社區分眾化、內容娛樂化、閱讀視覺化”的特點需求。相應的，他們的人生觀、價值觀和世界觀還未成型。如何正確看待和面對各種魚目混珠的網絡信息？如何能在信息大爆炸的數字時代中不隨波逐流？青年學生迫切需要一個明辨是非的視角和榜樣的引領。為更好地分析學生職業價值觀培育必要性和重要性問題的認識，筆者發放了關于高職學生職業價值觀培育的調查問卷。共發放問卷332份，回收問卷332份，有效問卷332份。

根據統計，在職業認知方面，70%以上的學生對自己的專業表示滿意，愿意從事本專業相關工作，對本專業所對應的行業有所了解（如圖1所示）；在個人擇業能力認知方面，60%以上的學生清楚自己的興趣愛好、優勢特長，也能認識到自身短板，對就業基本持樂觀態度；在職業理想與生涯規劃方面，80%以上的學生有一定的學習目標，對職業做出過規劃，在選擇職業時優先考慮能夠發揮自身特長、符合興趣要求的崗位；在職業素養方面，80%以上的學生都認為用人單位更看重畢業生的敬業精神、創新能力和解決問題的能力；在學校開展的職業價值觀培育方面，80%以上的學生普遍認可學校開展的職業價值觀教育“能夠幫助自己樹立正確地職業價值觀，但仍需要更系統更完善”，認為學校“很有必要進一步在職業規劃方面給予更多的指導和幫助”（如圖2 所示），在“技能實踐課”“專業課教學”和“社會實習實踐”等課程在內容和設計上應當能讓學生有更多獲得感（如圖3 所示），授課教師也應“多和學生保持積極有效的溝通互動”。可以看出，學生主動參與學習的積極性還是有的，但問題在于如何進一步加強他們的職業觀教育。汕頭職業技術學院注重職業價值觀與職業技能的融合，通過青年大學習、暑期社會實踐和校企結合等途徑引導學生樹立積極正確的職業價值觀，以激發他們更大的熱情、更細致的耐心、更持久的職業潛能。

圖1：對目前所學專業是否滿意，是否愿意從事相關工作的統計示意圖

圖2：認為學校是否應在大學生職業規劃方面給予更多的指導和幫助統計示意圖

圖3：學生認為學校的哪種教育方式對其職業價值觀形成影響較大統計示意圖

二、以“青年大學習”為牽引培養學生的愛國主義精神

（一）通過新媒體渠道正向引導

“青年大學習”是新時代背景下由共青團中央主辦的一個為青年團員學生提供思想政治教育的新媒體平臺，其主題團課主要是通過各級團組織以微信公眾號的方式開展線上授課，全國各地的青年學生都可以隨時隨地進行網上主題團課的學習，目標人群和受眾群體主要覆蓋在校的青年大學生。“青年大學習”借助新媒體形式，非常符合青年人習慣通過網絡了解社會的認知特點，學習方式便捷新穎，對青年的世界觀、人生觀、價值觀有著很好地導向作用。從數據上看，這種新媒體的知識傳播方式獲得到了廣大青年大學生廣泛的關注和喜愛。據中國青年報統計：2023 年第15 期參與學習互動的人數達到45405629 人，總點擊量為70424810[2]。2022 年第21 期網上主題團課參與學習互動的人數為61410835 人，總點擊量為134755255 次[3]。從內容更新的周期上來看：“青年大學習”除了寒暑假以外，每個月大約更新四至五次，剛好吻合學生在校開展團課學習的頻次，適合青少年大學生開展學習活動。從內容分布上看：欄目內容豐富多彩，有黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，把黨的重要思想和先進理論以精簡生動的短視頻進行宣傳推廣，深入淺出地說明什么是“不忘初心，牢記使命”“清澈的愛，只為中國”“讓青春之花綻放在祖國最需要的地方”等，覆蓋面廣、百花齊放。

愛國主義精神就是人們鄉土情結的具象和升華，是人們家國意識與理想信念的雙向統一，對于青年大學生來說就是熱愛和擁護中國共產黨，聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家的精神動力。通過專題學習，能進一步幫助青年學生提高思想認識、使廣大青年學生樹立愛國心、報國情，通過汲取榜樣的力量，更好地構建起正能量的青年長城。比如專題中及時上線抗擊新冠疫情的政策解讀和榜樣宣傳，根據疫情動態更新全國人民抗疫的情況，將抗疫防疫的知識普及廣大青年學生。以豐富的事例介紹了那些始終奮戰在抗疫一線和后勤保障的青年人的身影，這些形象高大的逆行者用身軀、用行動為人民百姓筑起了防疫的鋼鐵長城。在眾多的抗擊災情險情的事件中可以看到，我國人民民主專政的社會主義制度發揮了無可比擬的優越性，災情疫情一發生，各級黨組織、各級政府響應迅速，廣大青年人也行動起來，為抗擊災情疫情做出卓越貢獻。中華文明是世界文明中唯一沒有中斷的文明，中國是當代世界最大的發展中國家。在這個有著五千多年文明史的偉大國家，一代又一代的青年為國家的發展做出了不可磨滅的貢獻。自新民主主義革命以來，中國共產黨帶領中國人民在內憂外患的國際大環境中逐步站穩腳跟，實現國家富強、政治穩定、民族和諧、人民小康。

（二）塑造正確的價值觀的重要性

中華民族自古以來就重視對人自身道德品格的培養，認為修身是立身之本。《大學》講：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”價值觀對人的行為選擇和價值判斷具有重要的導向作用，而人的行為選擇和價值判斷又在一定程度上影響著社會的發展和進步。“青年大學習”在內容上緊扣時代脈搏，密切聯系社會現實，便捷有效傳遞時政熱點，以深入淺出的方式貼近青年的知識點和興趣點，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想引導學生厚植愛國愛民的情懷和樹立精技強國的志向，引導廣大青年學生立足當下，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，用知識武裝頭腦、用技能本領建設祖國，將個人的發展融入到祖國的發展和社會的需要中，對學生的職業價值觀培育起著潤物無聲地推動作用。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》于2022 年5 月1 日正式實施，明確職業教育面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，以及立德樹人、德技并修的人才要求。對學生來說，僅僅有知識是遠遠不夠的，更重要的是方向和道路的選擇。汕頭職業技術學院堅持以“青年大學習”為牽引，通過學習座談、宣講交流、征文演講、實踐體驗、集體討論、個人自學和開展主題團日活動等方式，多形式多方位培養學生的愛國主義精神，堅定學生的理想信念，有利于強化對青年學生的思想引領，更好地組織和團結青年，增強學生對學校、社會和國家的認同，強化責任意識和奉獻意識，進一步引導學生樹立正確的職業價值觀，從而培養政治立場堅定、有家國情懷、有理想信念以及責任擔當的新時代高職學生。找到正確的前進方向離不開正確的觀念指導。一個人的健康成長同樣離不開正確價值觀的指引，塑造愛國主義情懷與掌握知識本領同樣重要。依托“青年大學習”這個平臺，學生們將學習繼承和發揚“飽含中國人民建設社會主義現代化強國的昂揚斗志、寄托中華民族百年復興的熱忱渴望、承載中國發展對世界發展的責任與期待”[4]的愛國主義精神。

三、以“社會實踐”為載體培養學生的勞動精神

（一）培育勞動精神的必要性

過去十年，中國構建了適合國情的現代職業教育發展的制度體系，形成了職業教育發展的中國模式。目前，中國職業教育基本覆蓋國民經濟各個領域，既能連結技術前沿和民生需求，又能因地制宜，發展特色產業。高職教育作為連接學生從學校走向社會的橋梁，有著重要的意義。習近平總書記在全國職業教育大會上明確指出，職業教育應“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[5]，高職教育以為社會輸送職業技術型人才為主，這些戰斗在生產一線的技術型人才是我國經濟建設和社會發展的不可或缺的中堅力量。2021 年，中、高職畢業生就業率分別超過95%和90%，專業對口就業率穩定在70%以上。可以說，職業學校畢業生的就業率還是非常不錯的。與普通教育相比，職業教育與社會發展聯系緊密。職業院校高就業率的背后是與時代需求的同頻共振。傳統觀念中被視為“冷板凳”的職業教育在新時代呈現出新的發展態勢，高職學生在升學和職業發展等方面的含金量也越來越高，打破了以往“職業學校低人一等”的偏見。任何一個事物的發生和發展過程都是充滿挑戰與曲折的、呈波浪形上升的態勢。需要注意的是，高職學生有著年齡小、社會閱歷淺且好奇心強的特點，在知識培養和技能培訓上需要投入足夠的時間和精力。在大環境下學生面臨的就業形勢依然嚴峻，是否認同勞動精神，對大學生的工作選擇及對待職業的態度影響重大。可以說，勞動精神的培育與學生的職業選擇以及職業生涯有著密不可分的關系。做好勞動精神的培育是高職教育的重中之重。勞動精神塑造不僅僅是某一堂課、某一門學科的責任，是要貫穿于整個高職教育全過程。汕頭職業技術學院堅持課程+勞動，通過勞動技術技能培養、校園勞動實踐、社會公益勞動、社會實踐活動等方式將勞動精神和正確的勞動價值觀傳達給學生。其中一個重要的載體——“社會實踐”，使學生的勞動精神和職業價值觀培育活起來。

（二）多形式開展勞動精神培育

暑期社會實踐有利于強化青年大學生的職業價值觀教育，有助于他們通過實踐，在黨的路線、方針和政策落實在具體生活后帶來的變化中汲取精神滋養和奮進力量，已經成為學院職業價值觀培育的重要形式之一。據統計，近兩年來汕頭職業技術學院共組建實踐團隊100 支，在校內形成“校、系、團支部”三級聯動機制，通過積極宣傳、廣泛動員學生，并充分利用每年7 月至8 月的暑假時間參與“文化科技衛生三下鄉”社會實踐活動，實踐活動覆蓋全省各地。學生的社會實踐緊扣“永遠跟黨走、奮進新時代”“多彩鄉村+學史奮進”“青春· 筑夢”“紅色文化旅游”“返家鄉”等主題，帶著“為什么要推進鄉村振興”“如何因地制宜推進鄉村振興”的疑問，深入實施鄉村振興戰略且成果顯著的代表性村莊，對當地政府工作人員及當地村民進行訪談，了解其村莊在致富路上的產業運營方式，觀察并切身感受“鄉村振興”帶來的一系列發展成就，完成視頻拍攝和海報設計，形成新媒體文稿和調研報告，可謂是收獲滿滿。作為縮小城市和農村貧富差距的重要手段——鄉村振興，貫穿于農業農村向現代社會轉型的全過程，是一項系統而長期的戰略目標，需要全社會的共同努力尤其是青年一代的積極參與。開展社會實踐活動，目的就是讓學生團結協作，深度挖掘家鄉人民的急難愁盼，真正用腳步去丈量鄉村土地、用眼睛發現勞動精神、用耳朵傾聽鄉民呼聲、用內心感受家鄉變化。廣大青年學子走進基層、深入田間地頭體察社情和民情，在基層課堂和親身體驗中了解感受鄉村新變化，了解潮汕地區“種田如繡花”的優良傳統農耕文化，體驗勞動過程，感受勞動創造價值的直接經驗，進一步強化學生愛黨愛國愛社會主義的家國情懷，激勵學生的社會責任感和使命感，激發學生對潮汕傳統文化的自信和熱愛，增強學生勞動熱情，返鄉投身建設家鄉的赤子之心，真正成為鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉村振興的重要力量。

一勤天下無難事。《左傳》有言“民生在勤，勤則不匱”，勤勞是中華民族的優秀傳統美德，幸福生活與勤奮的勞動密不可分。勞動關乎個人的精神發展和德性養成，是人的情感與意志、感官與肢體、想象與實踐的有機融合，是融入生活方方面面的勞動。正如恩格斯說的那樣，“勞動創造了人本身”[6]。新中國成立74年以來，中國涌現出知識型、專業型、技能型、創新型的各種先進勞動者，他們的精神和事跡熠熠生輝，值得學生去學習。只有認真參與勞動，才能更加理解勞動、尊重勞動、熱愛勞動和崇尚勞動。作為勤于勞動、善于創造的中華民族的一份子，青年學生應順應歷史的發展，樹立正確的勞動幸福觀、勞動平等觀和勞動踐行觀，理解勞動本質、認識勞動創造價值的深刻內涵，心懷對勞動的尊重和熱愛，接好艱苦奮斗的接力棒，在具體實踐中領悟勞動真諦，體會平凡勞動中的偉大，通過勞動強化理解能力，開拓想象能力和激發創造能力，進一步思考人生前進方向。因此，在豐富多彩的社會實踐的基礎上，對大學生開展勞動精神培育，有利于推進勞動創造價值、勞動創造幸福的勞動教育，有利于培養青年學生的強健體魄、頑強意志和高尚品格，有利于以科學的理念與手段讓大學生對勞動形成正確的認識，使學生掌握一定的知識和技能水平，適應當前激烈的人才市場競爭環境，在體驗發揮所學技能獲得勞動成果的過程中，堅定為更好服務地方經濟、服務鄉村振興，為家鄉建設貢獻力量的遠大志向。

四、以“校企結合”為契機培養學生的工匠精神

（一）通過人才培養打造“大國工匠”

勞動創造物質財富也創造精神財富，社會主義建設進程中涌現出的一批又一批“大國工匠”，在精神層面鼓舞和引領人們向美好生活的目標不斷努力。工匠精神的內涵是“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[7]，這種細節上的堅持和態度上的嚴謹是一名勞動者應該具備的精神特征。當前我國產業轉型升級和經濟結構調整的步伐逐漸加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，這就要求職業院校不斷增強職業教育適應性。而要實現教育鏈、人才鏈與創新鏈、產業鏈的有機銜接，使其成為勞動教育的內在支撐，加大專業技能人才培養力度，注重培養愿意刻苦訓練和反復實踐、精益求精、開拓創新、始終追求卓越的高技能人才。汕頭職業技術學院看到汕頭經濟發展對實用性人才方面的巨大需求，為將工匠精神培育融入每一階段的課程中，將課程教學與學生職業生涯規劃、職業素養教育相結合，幫助學生了解“工匠精神”核心要義、對“大國工匠”有正確的認知，通過具體的勞動過程檢驗自己所掌握的理論知識、業務技能水平，使學生認識到任何一個行業都有其所需的態度、知識和技能，不斷增強改革創新的意識和能力，逐漸成為恪盡職守、精益求精、不斷鉆研的高素質技能型人才，從而進一步弘揚工匠精神，推動“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”[8]的培育，為社會發展提供了源源不斷的人才動力。

（二）政校企多方聯動，打造工匠搖籃

新時代職業教育一個最明顯的標志就是“政校企合作”。在職業教育“提質培優”的背景下，“與產業發展緊密對接是職業教育的基本屬性”[9]。汕頭職業技術學院堅持以“校企結合”為契機培養學生的工匠精神，使職業價值觀培育實起來。學校積極響應汕頭市“工業立市、產業強市”的發展戰略，充分發揮政、校、企三方的優勢，積極開展校企合作項目洽談，推動人才培養與地方特色產業需求相結合。通過校企合作共同培養產業技術技能型人才，緩解產業人才緊缺的瓶頸，為企業未來發展提供強有力的人才保障，為學生提供“技能改變人生”的重要平臺，致力于將學生培養成區域內企業所需的應用型和技能型人才，使職業價值觀培育實起來。近五年來，汕頭職業技術學院在校企合作、產教融合成果顯著，學校發展步入了一個新的階段。截至2022 年12 月，與汕頭職業技術學院開展校企合作的企業170 多家，實訓基地69 個。通過聯合人才培養、共建實訓平臺、建立產業學院以及產學研合作等方式，以人才培養、校企合作實習實踐、政校合作、組建產業學院為著力點，重視學生技能培養，組織學生參加專業技能大賽，在創新創業工作中培養學生創新理念，開展創業過程培訓，提煉學生創業成功案例，與企業共建大學生創新創業基地，實現校企共贏的合作目標；學習、借鑒、對照省級“雙創”基地建設標準，深入開展學生需求調研，積極與校友企業溝通交流，依托本土產業特色，高起點謀劃具有潮汕品牌特色的雙創基地建設。完善校企合作方案，確保基地功能齊全，促進成果有效轉化。在復雜的疫情防控形勢和嚴峻的就業環境雙重壓力下，聚焦學生就業需求，克服重重困難大力拓展校企合作范圍，竭盡所能發展新的合作企業、行業協會等，深入了解企業背景、運營模式、核心競爭力產品以及未來發展規劃等情況，根據企業需求提供人才輸送和技術支持，努力降低疫情對學生的實習和就業的影響，想方設法為學生的技能人才夢創造更多可能，從而實現企業、學校、學生、社會的“四方共贏”。

（三）與時俱進，培育高素質技能型人才

當前信息爆炸、科技一日千里，知識的更新迭代速度日益加快，加之近幾年疫情防控期間學校線上課程較多，學生的學習、實踐和實習均受到一定的影響，面臨的人生問題也更多更復雜。人活著的意義和價值是什么？什么才是真正有價值和意義的？人生的價值和意義又將如何實現？在學習和生活中遭遇迷茫能否意志堅定？面對誘惑能否不忘初心？這些問題讓青年學生在心有疑惑之余也在不斷尋求答案。士不可以不弘毅，任重而道遠。青年是中華民族的未來，是敢于擔當時代責任、回答時代問卷最具活力和創造力的群體。新的時代、新的挑戰，瞬息萬變的國際形勢和復雜多變的國內形勢對青年學生提出了更多要求和更高使命。三百六十行，行行出狀元。當前社會產業技術構成日益復雜、專業分工更加精細、知識密集程度不斷提高，青年學生作為準勞動者更應當著眼于當下，在還未走出職校大門就業之時，沒有精益求精的敬業態度、忘我投入的付出和追求卓越的品質就無法實現技能人才夢。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。中國自古以來并不缺少匠人匠心，但目前在從“制造大國”向“制造強國”、從“中國制造”向“中國創造”的轉變進程中，亟需一支宏大的高素質的勞動者大軍。創新和超越是新時代弘揚“工匠精神”的內在動力，在新時代發展進程中，任何一個行業都需要有理想、有道德、有文化和有技藝追求的“工匠”。因此，新時代青年應自主自覺“用勞動模范和先進工作者的崇高精神和高尚品格鞭策自己，煥發勞動熱情，厚植工匠文化，恪守職業道德，將辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動作為自覺行為”[10]，以各行各業的勞動模范為榜樣，對崗位保持熱愛、敬業和負責，愛一行、干一行、鉆一行，保持個人勞動價值創造力的可持續，提高專業能力、實踐能力和社會服務能力，成長為胸懷“國之大者”、富有創新力和創造力的高素質技術技能人才。

五、結語

綜上所述，如何在疫情防控常態化條件下落實職業價值觀培育，是眾多高職學校需要解決的重中之重。目前，汕頭職業技術學院所設專業基本對接區域經濟和社會發展需要的先進制造業、戰略性新興產業、現代服務業等領域，對地方經濟建設所做出的貢獻得到肯定，對區域產業發展、企業發展以及學校發展都具有重要的意義。在職業價值觀培育上，汕頭職業技術學院堅定不移地貫徹“知行合一，德技雙馨”的校訓。在入選省域高水平高等職業院校建設計劃培育單位名單的機遇之下，在“提質培優”背景下，充分結合社會發展實際和專業特點，以豐富的青年大學習、社會實踐和校企合作塑造學生的愛國主義精神、勞動精神和工匠精神，培養他們成長為國家和社會所需的高技能人才、能工巧匠和大國工匠，使技能人才符合國家推進重大戰略、重大工程、重大項目和重點產業的要求。因此，要充分發揮職業學校培養高技能人才的基礎性作用，形成課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人的長效機制，切實增強高職學生職業價值觀的現實性、針對性和時效性。