高等職業院校思政課教材配套“活頁”輔學資源開發研究

梁雅雯

（天津職業大學，天津 300410）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在參加思想政治理論課教師座談會時強調：“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”[1]。2020 年12 月18 日，中共中央宣傳部、教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》。該方案指出：“突出創新性。完善課程教材建設機制，優化教材內容，創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高。增強針對性。遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，編寫適用不同類型高校的教材，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。但高校思想政治理論課教材的編寫是一項政治性很強的工作，2005 年中共中央宣傳部、教育部聯合印發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》，決定將高校思想政治理論課教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，在教材編寫過程中，高職院校和本科院校的差異性。在國家大力推動職業教育高質量發展的背景下，統編教材難以滿足教學的實效性要求。因此，忽視了高職院校思政課應當借鑒專業課“活頁式”教材建設理念，開發具有高職院校特點的思政課教材配套“活頁”輔學資源。

一、高職院校開發思政課“活頁”輔學資源的意義

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]。“增強職業教育適應性”是國家“十四五”規劃和2035 年遠景目標綱要。在國家大力推動職業教育高質量發展的背景下，高職院校思政課要“在守正中堅持創新、在創新時保證守正”，在突出思想性、凸顯理論性的同時還要增強親和力和針對性。因此，高職院校借鑒“活頁式”教材建設理念，聚焦高職院校人才培養方案和高質量發展要求，把企業文化與職業要求、地域紅色資源和行業精神融入教學，開發思政課教材“活頁”輔學資源，對于提升思政課教學實效性、增強職業教育適應性具有重要的意義。

（一）解決傳統教材內容偏重穩定性、缺乏實效性的問題

改革開放以來，針對高校思政課建設，黨中央先后經歷了“85 方案”“98 方案”“05 方案”三次大的改革。黨的十八大以來，中共中央宣傳部、教育部分別于2018 年、2021 年、2023 年對高校思政課教材進行了三次修訂，即使最近的一次修訂也間隔兩年。教材的修訂是一個龐雜系統的工作，不可能朝令夕改，因此高校思政課教材內容難免具有滯后性。在信息全球化網絡時代，學生獲取信息的途徑更多，教材已不是學生學習知識、獲取信息的唯一途徑，開展思政課教材配套“活頁”輔學資源開發，可以彌補教材修訂不及時的缺陷，有利于將教材體系轉換為教學體系，實現“統一性和多樣性相統一”。

（二）解決教材內容偏重理論性、缺乏針對性的問題

思政課作為“黨課”“國課”，在內容上思想性、理論性較強。但隨著教育的改革，教育信息化時代的到來，傳統教材的內容已經不能滿足學生的需求。在實際教學中，學生普遍反映思政課偏重教育目標的方向性，過于強調思政課的社會目的，忽視了學生的個性發展。要不斷增強思政課的親和力、針對性，就必須結合學生的特點、專業的需求來設計與思政課教材相配套的“活頁”輔學資源，以教材為主導，有針對性地補充相應的經典作品、重要文獻、時政新聞、時事案例等。針對學生在思想上的困惑，用理性的力量引導學生，春風化雨、潤物無聲地滋養學生。

（三）解決教材內容與產業聯系不夠緊密、缺乏實踐性的問題

高等職業教育的培養目標是“素質高+技能強”的高素質技能人才，因此在提高學生技術技能水平的同時，更要重視思想政治教育的基礎保障和輔助潤滑作用。在當前推動經濟高質量發展的背景下，“德才兼備、全面發展”成為國家“人才強國”戰略的重要目標。這也對高等職業院校思想政治教育工作提出更高的要求，不僅要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要在思政課中融入職業道德、職業理想、工匠精神等內容，突出職業教育的特色，真正發揮思想政治教育對技術技能人才培養的推動作用。因此，高職院校思政課“活頁”輔學資源的開發，能夠解決教材內容與產業聯系不夠緊密、缺乏實踐性的問題，增強思政課教學的實踐性和感染力。一方面，讓企業專家、一線人員參與到“活頁”輔學資源的開發工作當中；另一方面，大力推進產教融合、校企合作，通過組織學生實地參觀企業、講解企業文化等形式豐富思政課實踐教學內容。

二、高職院校開發思政課“活頁”輔學資源的依據

（一）理論依據

高職院校開發思政課教材“活頁”輔學資源的主要理論依據是馬克思主義人學思想以及馬斯洛的人本主義理論。馬克思認為，“人的全面而自由的發展”是人類社會發展的終極目標，他在《共產黨宣言》中提出：“一切人的自由發展的條件是每個人的自由發展”[4]。在20 世紀50 年代，心理學界興起了以馬斯洛為代表的人本主義心理學派，主張作為一個生物體不是簡單地由外界力量或無意識沖動所控制的，而是受他們自己價值觀和選擇性所支配的[5]。因此，高職院校思政課“活頁”輔學資源建設要從“以學生為中心”的原則出發，以促進大學生的全面發展為目標，才能滿足學生的個體需要和個性發展，促進大學生的能動性和創造精神的發揮。

（二）政策依據

2019 年3 月18 日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課教材內容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強”。2019 年1 月，《國家職業教育改革實施方案》提出實施“三教”改革，即教師、教材、教法改革。在教材改革方面倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[6]。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出“完善思政課課程教材體系，統籌推進思政課課程內容建設，加強思政課教材體系建設。”2019年12月，教育部印發的《職業院校教材管理辦法》倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材[7]。2020 年9 月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》指出：“根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”[8]。以上政策文件為高職院校思政課教學輔學資源的開發提供了政策上的依據。

（三）現實依據

“互聯網+”教育常態化背景下，青年人獲取信息的途徑越來越廣泛，對所學知識的針對性、實效性的要求越來越高。而高校思政課作為社會主義意識形態工作的前沿陣地，決定了高校思政課教材只能由全國統一編寫，教材內容思想性、政治性、理論性較強，針對性、可讀性、實效性不夠，開發思政課教材配套“活頁”教學資源，能夠很好地解決傳統教材內容滯后、修訂周期過長的問題。另外，在“后疫情時代”，仍然需要不斷探索“線上+線下”混合式教學模式，持續推進“三教”改革。基于“線上+線下”教學的需要，“活頁”輔學資源在網絡教學平臺上使用更靈活，可以設置線上學習模塊，解決“入腦入心”的問題，使思政課成為“有溫度”“高顏值”，學生想學、愛學的課程。

三、高職院校思政課“活頁”輔學資源開發要點

高職院校思政課教材配套“活頁”輔學資源的開發，要以國家統編教材為藍本，以國家對應用型人才培養目標為依據，以企業文化、職業道德、工匠精神等為要點，針對某一專業相關技術領域職業崗位的任職要求進行開發，通過“任務式”的教學方式，調動學生參與課堂的積極性，實現“教師主導性和學生主體性相統一”。

（一）構建以任務為核心的體例結構

同濟大學蔡躍老師認為：“新型活頁式教材是以國家職業標準或專業教學標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以職業能力清單為基礎，根據典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化的學習任務的綜合體”[9]。思政課教材配套“活頁”輔學資源開發應當本著“以學生為本”的教學理念，構建以“任務”為導向的研究型學習模式，突出任務與知識之間的聯系。一方面，能夠提升學生自主解決問題的能力，達到在解決問題過程中提升學生綜合素養的目標，使學生真正成為課堂的主人；另一方面，在設置任務、課堂任務實施、理論拓展學習、答疑解惑、結果評價的過程中，教師在課堂上的主導作用也得到了合理體現，促進“教師主導性和學生主體性相統一”。當然，這種任務的設置，不僅僅是在追求某一個教學效果，更重要的是學生能在完成任務的過程中激發學習興趣、培養理性的思維方式、建立負責任的態度，在學習中實現自我價值的提升，真正實現立德樹人。

（二）打破傳統教材束縛，構建“新”的特色優勢

思政課教材配套“活頁”輔學資源開發應當遵循職業教育的“道”，既要以國家統編教材為根基，也要能凸顯出“活頁”輔學資源的職業功能，這不僅是思政課“活頁”輔學資源開發的本質要求，也是提質培優的動力所在。“活頁”最大的特點就是靈活，高校思政課教材屬于國家統編教材，修訂的周期比較長。而思政課教材配套“活頁”輔學資源開發的最大優勢，就是能夠以教材為中心的同時，打破教材的束縛，及時將黨的最新理論、最新政策、國內外發生的熱點焦點問題、學生關注的具有時代特點的案例素材納入“活頁”輔學資源之中，彌補教材時效性不強的缺陷，真正體現出思政課教材配套活頁之“新”。

（三）組建“多元”主體開發團隊

高等職業教育最突出的特征是產教融合、校企合作。在國家推動職業教育高質量發展的背景下，職業教育必須服務于企業發展和產業升級轉型的需要。因此，高職院校思政課教材配套“活頁”輔學資源的開發，需要組建一支由馬克思主義學院、專業學院、相關企業、學校行政部門多主體協作的開發團隊。馬克思主義學院牽頭與專業學院、企業專家、一線人員共同研究挖掘，將優秀企業文化、職業道德、工匠精神等案例素材融入其中。以國家統編教材為藍本，以專業崗位工作任務為導向，開發符合本專業特色的思政課“活頁”輔學資源。學校相關行政部門對“活頁”輔學資源意識形態領域進行審核，以保證教學資源的安全性。

（四）充分運用現代信息技術

互聯網的出現、人工智能的普及、智慧課堂的構建，促使教育領域進入信息化的發展階段。“00 后”的大學生是互聯網的“原住民”，是網絡時代的主力軍，互聯網改變了他們的思維方式和價值取向，也對傳統的思政課教學提出了新挑戰。高職院校思政課教材配套“活頁”輔學資源的開發應該充分運用現代化信息技術，開發“立體化”的思政課活頁輔學資源。同時利用智慧教學平臺，建設線上線下相結合的混合式教學模式。在具體教學過程中，通過信息技術平臺檢測學生課前、課中及課后學習情況，及時了解學情及教學實施效果，在此基礎上優化“活頁”輔學資源。

四、高職院校思政課教材配套“活頁”輔學資源開發路徑

（一）梳理輔學資源開發流程

高職院校思政課教材配套“活頁”輔學資源的開發，需要在前期研究論證和實證調研的基礎上進行。搜集、整理其他高職院校的成功經驗，并針對某一專業設計問卷，了解學生對于思政課教材配套“活頁”輔學資源的具體需求，在此基礎上構建“活頁”教學資源系統框架，對“活頁”教學資源內容進行總體設計、標準開發，主要包括課堂教學目標的制定、具體任務的設置、對學生的引導、學習成果展示和評價、理論問題的拓展性講解等。相關職能部門對教學資源內容意識形態領域進行審核。最后通過開展實驗教學、組織教學評價，對“活頁”教學資源內容進行完善和修訂，以確保資源的科學性、規范性、發展性和可操作性（如圖1所示）。

圖1 “活頁”教學資源開發流程

（二）構建教學資源系統框架

思政課教材配套“活頁”輔學資源開發的核心是將傳統教材內容“模塊化”“任務化”，按照從簡到繁、由淺入深的原則，將這些小模塊、小任務按需組合、連貫編寫，確保在不會影響教材內容整體結構的情況下，遵循職業院校學生“三觀”形成的規律，滿足個性化的學習需求。因此，“活頁”輔學資源開發應當本著“以學生為中心、以教材為依托”的原則，構建以任務驅動為導向，包括知識學習、任務驅動和教學效果三大部分，理論儲備單、案例單、教學任務單、實踐任務單、習題單、評價單六大模塊的“活頁”教學資源（如圖2所示）。

圖2 “活頁”教學資源系統框架

第一部分為知識學習，包含“活頁式”理論儲備單和“活頁式”案例單兩個模塊。“活頁式”理論儲備單，內容涉及教材每一節的知識框架、理論重難點、與教學知識相關的學習強國、新華網等權威網站推出的功能插頁等，幫助學生及時了解國家最新政策和理論成果；“活頁式”案例單，根據專業的不同，針對同一個教學任務有針對性地設置不同的教學案例，緊密結合學生職場實際，達到異曲同工之妙。內容包括與教學知識相關的國內外熱點問題，企業里出現的、校園內外和學生身邊涌現的最新典型案例等，在幫助學生了解當前時勢的同時，學會將理論知識與實踐相聯系。

第二部分為任務驅動，包含“活頁式”教學任務單和“活頁式”實踐任務單兩個模塊。根據不同專業、不同學情，在課前預習、課中學習、課后反思等環節，設計“活頁式”的教學任務單，主要包括教學組織形式與方法、學習情境設計等，以適應不同專業人才培養的品德特質需求。“活頁式”實踐任務單，針對每一章教學內容，結合地方特色資源、職業教育和專業特點等設計課堂實踐活動，主要包括主題演講、課堂匯報、社會調查、情景劇、微視頻、志愿服務、紅色基地參觀等形式。

第三部分為教學效果，包括“活頁式”習題單和“活頁式”評價單。“活頁式”習題單包括與考點相關的主客觀練習題，還包括一些結合教學內容和社會熱點的啟發式思考題，提升學生結合學習內容分析問題的能力。“活頁式”評價單包括學習效果自評和對教師評價，學習效果自評包括知識掌握、任務認知、參與狀態、思維狀態等評價指標；對教師評價主要以習近平總書記對思政課教學提出來的“八個統一”為評價指標。通過習題單和評價單分析教學效果，找出不足之處，對“活頁”教學資源進行修訂。

（三）教學實施和評價

1.課前預習階段

教師主要任務是發布課前學習任務，將理論儲備單和案例單中的內容提前發給學生，布置適當思考題、討論話題等，提升學生自主學習和分析問題的能力。學生的主要任務是通過自學、看學習視頻、查閱資料、咨詢老師等方式完成教師課前布置任務。

2.課程實施階段

教師主要任務是組織課堂，檢查學生課前預習情況，根據“活頁”教學資源設計，通過任務驅動法、講授法、案例分析法、自主探究教學法等教學方式開展課堂教學，講解重難點、回答學生提出的問題，完成教學任務單中涉及的相應教學目標，針對教學內容組織教學實踐活動，并對學生學習情況進行總結和評價。

3.課后評價階段

教師的主要任務是發布課后學習任務，通過習題單掌握學生學習情況；通過評價單分析“活頁”教學資源內容本身和教師教學過程當中存在的不足，為后續對“活頁”教學資源進行修訂。學生的主要任務是提交作業，完成評價單，參與討論，提交學習筆記，主要通過復習、查閱資料、咨詢老師、同學交流完成。

五、結語

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務，這也是教學改革的核心任務。高職院校思政課教材配套“活頁”教學資源的開發是思政課教學改革的有效載體，對培養高素質技術技能人才起著重要的作用。思政課“活頁”教學資源的開發在理論上是馬克思主義人學思想在思政課改革當中的具體體現，它突破了傳統教材的體例，以學生為中心，以傳統教材為依托，以典型工作任務為載體，以綜合職業能力培養為目標，以一種新穎的結構形式呈現出來，加強了教學資源和學習者深層次互動，體現了主體性與主導性相統一。需要說明的是思政課“活頁”教學資源并非“活頁”教材，僅是思政課統編教材的補充材料，是學校內部供師生教學及學習時使用的輔助資料。在具體開發時可以以某一專業為樣本，針對具體某一思政課課程設計“活頁”教學資源，如教學效果好，后續可以輻射到其他思政課程和其他專業。