留學(xué)生土木工程專業(yè)英文課程混合式教學(xué)中的問題與對(duì)策

高乾豐，何忠明，潘勤學(xué)

（長沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南長沙 410114）

本世紀(jì)以來，我國公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得一系列舉世矚目的成就。例如，特高壓電網(wǎng)、高速鐵路網(wǎng)、高速公路網(wǎng)、南水北調(diào)工程、三峽水利樞紐工程、港珠澳大橋等，為世界各類工程建設(shè)提供大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，我國高等教育國際化水平持續(xù)提高，來華攻讀土木工程專業(yè)的外國留學(xué)生人數(shù)也越來越多[1-4]。由于國內(nèi)外高校簽署的合作協(xié)議形式不同，有的學(xué)生需來華參加面授課程學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生只需在當(dāng)?shù)貐⒓泳W(wǎng)授課程學(xué)習(xí)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，許多國內(nèi)高校采取線上線下混合式教學(xué)模式為境內(nèi)外留學(xué)生同步開課[5，6]。本文就本校已開展的土木工程專業(yè)留學(xué)生部分全英文課程的教學(xué)情況，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式四個(gè)層面分析總結(jié)留學(xué)生英文課程教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)留學(xué)生英文課程教學(xué)的建議。

一、留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念欠佳忽視留學(xué)生群體差異

本校土木工程專業(yè)的留學(xué)生主要來自剛果、埃塞俄比亞和尼日利亞等非洲國家以及巴基斯坦、孟加拉國等南亞國家，由于不同國家學(xué)生的文化教育背景相差較大，來華前積累的文化基礎(chǔ)知識(shí)也參差不齊，導(dǎo)致留學(xué)生群體之間知識(shí)接受能力差異大[7，8]。以非洲國家為例，由于歷史上長期受不同歐洲國家的殖民統(tǒng)治，非洲各國的政治文化極具多樣性，地區(qū)間社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平不平衡，致使留學(xué)生群體的文化基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)接受能力各異。因此，因材施教在留學(xué)生課程教學(xué)中顯得尤為重要。但是，在實(shí)際授課過程中，對(duì)不同留學(xué)生群體一般采取無差異的教學(xué)理念，利用無區(qū)別的教學(xué)方式和相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課和考評(píng)，這就導(dǎo)致知識(shí)接受能力差的留學(xué)生群體掉隊(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響專業(yè)課程教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差難以匹配學(xué)生群體需求

非洲和南亞國家地形地貌差異大，工程建設(shè)技術(shù)水平不同，當(dāng)?shù)厥袌鰧?duì)土木工程專業(yè)技術(shù)人員的要求各異，導(dǎo)致不同留學(xué)生群體的知識(shí)需求也存在較大差異，在很大程度上影響留學(xué)生的求學(xué)目的。但是，教學(xué)內(nèi)容往往難以顧及各個(gè)學(xué)生群體的求學(xué)需求。以留學(xué)生“道路工程”英文課程為例，其教學(xué)素材主要來源于三方面：一是針對(duì)我國學(xué)生編制的純中文教材，二是根據(jù)我國國情編制的英文教材，三是歐美國家的英文教材。前兩類教材基于我國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)采用中式思維與邏輯編制，其適用對(duì)象本是我國大學(xué)生，而不便于留學(xué)生學(xué)習(xí)。最后一類教材基于歐美發(fā)達(dá)國家的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)用英文編寫，更容易被非洲和南亞國家的學(xué)生接納，但難以體現(xiàn)我國道路工程建設(shè)的特色與優(yōu)勢，國內(nèi)教師根據(jù)這類教材進(jìn)行授課也存在一定困難。此外，針對(duì)同一工程問題，國內(nèi)外不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有不同的解決方案，但彼此間可能存在較大差異，容易給留學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大的理解偏差和困擾。

（三）教學(xué)方式不靈活導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

專業(yè)課程教學(xué)采用線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)方式。在理論教學(xué)階段，對(duì)境內(nèi)留學(xué)生教學(xué)采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，而對(duì)境外留學(xué)生教學(xué)采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初期留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情澎湃，隨著課程的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)弊端逐漸暴露?？傮w上，線下留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、專注度和課程參與度都高于線上留學(xué)生。境外留學(xué)生受時(shí)差、網(wǎng)絡(luò)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響較為嚴(yán)重，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“逃課”“早退”和“代課”行為，與教師的交流互動(dòng)少，教師無法及時(shí)了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂反應(yīng)，不便于進(jìn)行課堂管理和考核，影響課堂教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，教師仍然可通過線上教學(xué)方式對(duì)境外留學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程實(shí)習(xí)時(shí)，境內(nèi)留學(xué)生受特殊時(shí)期影響可正常開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，但境外留學(xué)生受實(shí)驗(yàn)條件等影響基本無法開展相關(guān)活動(dòng)。若教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致境外留學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的參與度低，最終不利于留學(xué)生的知識(shí)攝入。因此，有必要揚(yáng)長避短，優(yōu)化融合現(xiàn)有的教學(xué)方式，并積極拓展更加靈活多樣的教學(xué)方法，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）考核方式固化無法準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生成績

留學(xué)生土木工程專業(yè)英文課程成績一般包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，最后將兩者按一定比例計(jì)算加權(quán)平均值得到綜合成績。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式后，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)測和了解境外留學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績主要依靠教師對(duì)留學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長和課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定。但是，在線學(xué)習(xí)時(shí)長無法準(zhǔn)確反映留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后作業(yè)是否為留學(xué)生獨(dú)立完成亦難以準(zhǔn)確判斷，因此根據(jù)在線學(xué)習(xí)時(shí)長和課后作業(yè)情況無法有效評(píng)定留學(xué)生的平時(shí)成績。期末考試采取網(wǎng)絡(luò)考試方式，要求留學(xué)生在視頻監(jiān)控條件下獨(dú)立完成開卷或閉卷考試。受留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件和攝像設(shè)備的限制，監(jiān)考教師無法對(duì)留學(xué)生期末考試全過程進(jìn)行有效監(jiān)督。在此條件下，容易出現(xiàn)考試答卷雷同的抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致期末考試成績失真。因此，采用常規(guī)的考核方式，顯然已經(jīng)不能真實(shí)地評(píng)估與反映留學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程與效果，也不能真實(shí)反映教師的教學(xué)效果。

二、留學(xué)生英文課程教學(xué)問題的主要對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前留學(xué)生土木工程專業(yè)全英文課程教學(xué)中存在的諸多問題，應(yīng)通過深入分析和討論，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，改善留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，以提升我國高等教育的國際競爭力，樹立我國高等院校的良好形象。

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，重視群體差異

土木工程專業(yè)涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，而這些課程要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。由于留學(xué)生來華前具備的文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，部分學(xué)生知識(shí)接受能力較差，因此教師授課時(shí)應(yīng)該重視群體差異，因材施教。應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生之間的有效溝通，了解留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，摸清留學(xué)生的教育“底子”，掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)留學(xué)生積極利用課余時(shí)間強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。以“道路工程”英文課程為例，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，在授課前預(yù)先告知學(xué)生該課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)，并搜集整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料供留學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。有了必備知識(shí)的積累，留學(xué)生學(xué)習(xí)“道路工程”時(shí)不致感到茫然無措，能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，教師要耐心去溝通和教導(dǎo)，督促其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，不要急于求成；建立學(xué)生一對(duì)一幫扶機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，達(dá)到強(qiáng)化留學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、平衡群體差異的目的。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，滿足學(xué)生群體需求

由于留學(xué)生的求學(xué)需求各不相同，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該因需施教，有所側(cè)重，突出特色與重難點(diǎn)。在教師層面，一方面應(yīng)注意尊重中外學(xué)生文化差異，強(qiáng)化溝通和了解，摸清留學(xué)生來華求學(xué)的目的、需求以及就業(yè)計(jì)劃；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力汲取新知識(shí)和新思想，不斷提高業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)針對(duì)留學(xué)生群體的具體需求，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，以前沿方向?yàn)橥卣梗侠砭幹平虒W(xué)大綱。在選用參考書目時(shí)，由于國內(nèi)外工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致，建議教師以中國教材為主、歐美教材為輔，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深加工”。以“道路工程”英文課程為例，在講授擋土墻設(shè)計(jì)的章節(jié)時(shí)，可采用比較教學(xué)法向留學(xué)生對(duì)比介紹中國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和歐美發(fā)達(dá)國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)法分別采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)擋土墻進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生靈活掌握擋土墻的基本設(shè)計(jì)原理和施工工藝。此外，在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)適當(dāng)增加近年來國內(nèi)外在土木工程領(lǐng)域取得的重要新技術(shù)、新成果等內(nèi)容，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)前沿科技知識(shí)的了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

為了激發(fā)留學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，壓縮課堂中教師講課時(shí)長，在課件中將知識(shí)點(diǎn)加以凝練，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用信息化技術(shù)，采用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種展示形式，使復(fù)雜的理論知識(shí)生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化和形象化，達(dá)到提升理論課程教學(xué)效果的目的。針對(duì)境外部分留學(xué)生受條件限制無法有效參與線上直播課程的問題，應(yīng)繼續(xù)完善線上教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)過程監(jiān)督與管理，要求學(xué)生及時(shí)收看課程教學(xué)回放視頻，并做好相關(guān)學(xué)習(xí)筆記和課堂作業(yè)等，并將其表現(xiàn)納入平時(shí)成績考核范疇，通過課堂講授與課后自學(xué)的方法逐步讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)理論知識(shí)與方法。在實(shí)踐課程方面，受實(shí)驗(yàn)條件等影響境外留學(xué)生無法正常開展實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源，借助可視化的動(dòng)態(tài)仿真幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)工程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)操作全過程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度，提高學(xué)習(xí)效率。在條件不允許時(shí)，可靈活調(diào)整實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，等境外留學(xué)生返校后集中補(bǔ)課。

（四）考核方式多樣化，提高考核結(jié)果準(zhǔn)確性

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)課程好壞程度的一個(gè)重要指標(biāo)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式之后，理論課程無法照常采用現(xiàn)場閉卷考試形式，同時(shí)傳統(tǒng)考核方式無法準(zhǔn)確評(píng)估留學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。因此，需要兼顧境外留學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)考核方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，讓考核變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高線上教學(xué)的效果。為此，教師應(yīng)該合理調(diào)整平時(shí)成績和期末考試成績之間的比例，適當(dāng)增加平時(shí)成績的比重。平時(shí)成績可從出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)等方面進(jìn)行考核，注重對(duì)留學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，督促留學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于期末考試，則建議采用開卷考試的形式，對(duì)考試題型及內(nèi)容作適當(dāng)優(yōu)化，減少記憶性內(nèi)容，適當(dāng)增加對(duì)主觀性問題的考核，確保考試盡可能準(zhǔn)確、客觀地反映的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。盡管期末考試采取開卷形式，但是抄襲作弊行為仍可能發(fā)生。因此，一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生考試過程的監(jiān)督，避免學(xué)生相互抄襲、利用電子設(shè)備網(wǎng)絡(luò)抄襲等作弊行為；另一方面，考試完成后，可利用相關(guān)技術(shù)對(duì)留學(xué)生試卷進(jìn)行查重。通過以上多樣化的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

近年來，留學(xué)生紛紛涌入我國接受高等教育。為適應(yīng)留學(xué)生土木工程專業(yè)英文課程的教學(xué)需要，本文總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式四個(gè)方面存在的突出問題，針對(duì)這些問題，提出了通過“鞏固留學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，重視群體差異”“強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，滿足學(xué)生群體需求”“豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”“完善考核方式，提高考核結(jié)果準(zhǔn)確性”的改進(jìn)措施，可有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為后續(xù)課程的改進(jìn)和其他類似課程的建設(shè)提供借鑒。