小學語文深入踐行項目化學習的三個突破策略

孫江濤，王柳童

（上海理工大學附屬普陀實驗學校，上海 200061）

通過這幾年以小學語文學科為牽引推進小學階段的項目化學習，教師充分體會到它在培養(yǎng)學生自主認知能力、合作學習品質(zhì)、高階思維水平等方面的重要價值和意義，在項目活動的管理、流程、設(shè)計、評估等方面也積累了經(jīng)驗，取得了成績。隨著實踐探索的深入，一些深層次的疑惑和困難開始浮現(xiàn)：總覺得沒有參透理念真諦，認為所有教學活動都在強調(diào)“自主認知”“合作學習”，總覺得缺乏彰顯特性功效的教學手段，認為這不就是探究性學習、問題式教學嗎？總覺得項目操作還是難以突破學科和年級的框架束縛，難以聚合家庭和社會力量的共同參與等。

小學語文深入踐行項目化學習，需要從“深化理念”“探尋策略”“構(gòu)建體系”三個方面進行探索突破，將項目化學習的教學活動推向更深區(qū)域、更高層面。

一、策略一：徹悟理念本質(zhì)，延伸探索創(chuàng)新深度

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”的“深化教學改革”中提出：“強化學科實踐。注重‘做中學’，引導(dǎo)學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。[1]以此對照小學語文項目化學習教學活動面臨的困惑，應(yīng)該深化對項目化學習“自主性、探究性、關(guān)聯(lián)性、真實性”等本質(zhì)內(nèi)涵的透徹領(lǐng)悟，擺正學生的主體地位，延伸實踐探索的深度。

（一）注重形式，超越形式

在過往的教改科研中，教師常常過于注重這個教法、那個學法的表面形式，輕視任何教育創(chuàng)新最終都應(yīng)該達到“增效”和“提質(zhì)”的目的。項目化學習必須要超越外在的標簽形式，真正讓學生自主學習、自我探究、自我成長。所以，項目化學習一定要形神兼?zhèn)?，在“形”上可以是一個年級語文學科的項目小組，也可以是跨年級跨學科的組建；可以按照項目化學習的基本流程操作，也可以融入導(dǎo)師制、問題化等方式大膽創(chuàng)新。在“神”上可以是啟發(fā)式、互動式、探究式的策略，也可以是情鏡導(dǎo)入、沉浸體驗等的融合；項目的主題可以是基于課本、校本課程的立項，也可以是開放新穎、靈活自主的選題。

（二）追求成就自我，營造寬松的自主學習氛圍

在教學工作中，部分教師仍舊只會按部就班地遵照計劃要求執(zhí)行教學任務(wù)，學生也就只能“聽課、做作業(yè)、評測”地被動循環(huán)學習。再加上依然存在各種正式或變相的競爭淘汰考試，學習的功能及意義被嚴重錯位和混淆。項目化學習追求的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，目的是成就更好的自我。這需要給學生營造“安全、平等、安靜”的自主學習氛圍。“安全”就是教師不制造緊張，學生有良好的學習心態(tài)，建立自信，喚醒創(chuàng)造力；“平等”就是教師、學生、家長、社會之間建立良好的教學關(guān)系、情感關(guān)系，平和親近，杜絕頤指氣使；“安靜”就是讓學生內(nèi)心淡定、專注地求知上進，它不是聲音的靜默，反而允許有益的爭吵、有序的混亂。

（三）從講臺俯看走向躬身平視

小學語文教師一般都是班主任，在教學活動中，雙重身份往往使“我說你聽”“我教你練”的授課方式成為“主流”，學生也就不得不繼續(xù)習慣教師居高臨下的諄諄教導(dǎo)和俯首聽命的循規(guī)蹈矩。項目化學習對此傳統(tǒng)教育方式帶來巨大沖擊，它嚴禁教師對學生進行“你還小，你不懂”“我說得沒錯”等類似的強制裹挾，要求教師必須從講臺俯看走向躬身平視，必須讓學生徹底擺脫被動畏縮的狀態(tài)，翻身成為學習的主人。在項目化學習中，教師是否能真正賦予學生主體地位是教學活動成功與否的關(guān)鍵變量；學生是否能自我組織、設(shè)計和管控項目，是否能主動獲取知識、提升能力、開闊眼界、培養(yǎng)技能、修煉品質(zhì)，是衡量教學活動質(zhì)量高低的重要指標。

（四）高階理解，獲取網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識

在知識的學習和傳授中，“重應(yīng)試記憶輕思維能力”的現(xiàn)象還或隱或現(xiàn)地依舊存在。這種缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)的記憶，是低階了解的知識，沒有領(lǐng)悟，考完就忘?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“促進學習方式變革”中提出：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導(dǎo)學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，形成良好的學習習慣?！盵2]項目化學習符合新課標的要求，注重的是把知識概念的理解與生活情景相結(jié)合，自主實踐探索、自主認知發(fā)現(xiàn)，掌握知識之間各要點、各脈絡(luò)的關(guān)系，把各種概念網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)成一大片。這是培養(yǎng)學生問題質(zhì)疑、分析決策、評價反思等思維品質(zhì)和創(chuàng)造性、批判性等思維精神的高階理解能力訓(xùn)練，是一種高水平、高層次的學習方式。

二、策略二：探尋高效策略，提升價值作用的亮度

小學語文項目化學習的教學設(shè)計，可以“自主、靈活、開放”為指導(dǎo)方針，將各種教法、學法多元化、立體式地予以整合，創(chuàng)新出豐富多樣的實施策略，促進學生個性化發(fā)展，提升項目化學習在教育價值與作用上的亮度。

怎樣掌握優(yōu)秀高效的項目化學習策略呢？教無定法、貴在得法、重在探索，可以從三個維度進行嘗試探尋。

（一）依照新課標和教科書及校本課程，探尋項目設(shè)計策略

項目化學習培養(yǎng)的是自主求知的學習能力和學習方法，把被動消極的“讓我學”變?yōu)橹鲃臃e極的“我要學”。訓(xùn)練這種學習方式所依托的項目主題及內(nèi)容，可以重點圍繞課程標準和課本、校本規(guī)劃設(shè)計，這樣既能充分發(fā)揮課程標準和課本賦予項目化學習的運用空間，又能符合“雙減”不增加學生不必要負擔的要求。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》新增的“思辨性閱讀與表達”要求“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。[2]于是，在小學語文“詩詞誦讀”教學中，以《贈汪倫》為引導(dǎo)設(shè)計了“李白有多少好朋友”的項目化學習長作業(yè)，讓學生用一周時間搜集能體現(xiàn)李白與朋友之間友情的詩歌。學生興趣盎然地搜集了李白給杜甫寫的《沙丘城下寄杜甫》和《魯郡東石門送杜二甫》，給王昌齡寫的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，給賀知章寫的《對酒憶賀監(jiān)二首并序》，給孟浩然寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌。還搜集了不少朋友給李白寫的詩歌，有杜甫給李白寫的《夢李白》《贈李白》《春日憶李白》，王昌齡給李白寫的《巴陵送李十二》等。學生的視野得以拓展放寬，知識積累得以極大豐富。在匯報方式上，有早讀課上的朗誦表演、黑板報、手抄報展覽，也有自制電子圖片、視頻的展示。學生在自主學習中提升了古詩素養(yǎng)，學習熱情異常高漲。

（二）跨學科創(chuàng)設(shè)場景，探尋項目實施策略

如果能貼近社會和生活的真實場景營造“沉浸感”，項目化學習的情境性、趣味性、開放性、合作性、實踐性和啟發(fā)式、問題式、互動式、探究式以及主動思考、積極求知等特點都將被融入其中，學習氛圍自然積極活躍，活動過程肯定精彩紛呈，最終也就必然達到理想的教學效果。

為了營造生活化的真實場景，小學語文高段設(shè)計了“這就是上?！钡捻椖炕瘜W習主題。在項目的籌劃推進中，首先教師與學生一起對項目主題進行分析拆解和劃分工作模塊；其次組建各模塊的工作小組，小組成員除自己班級學生，還可聘請校內(nèi)外顧問和邀請學長學弟參與；再次制訂各小組的工作內(nèi)容、項目計劃，細化和明確各人員的分工和職責，安排項目推進的時間排期和節(jié)奏卡控；最后匯總成“甘特圖”，進行公開發(fā)布。在項目的實施操作上，一個班級設(shè)計的是以“行走弄堂看上海”為主題編撰電子宣傳冊。各工作小組的分工為：數(shù)學組負責“建筑”篇章，圍繞“從中西方建筑中看數(shù)學之美”準備素材；地理組負責“道路”篇章，圍繞“為什么上海的道路很多是彎彎曲曲而不像北京那樣大多縱橫筆直”準備素材；歷史組負責“人文歷史”篇章，圍繞“弄堂的前世今生”準備素材；音樂組搜集“上海味”的配樂素材；美術(shù)組負責圖片視頻的搜集、拍攝和視覺設(shè)計；信息技術(shù)組負責后期剪輯制作；語文組總負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、審稿、匯編和配音解說等。在項目推進中，各小組交流分享，各成員穿插互助，樂趣無窮、成效顯著。

（三）借助先進的數(shù)字化技術(shù)探尋項目評測策略

項目化學習關(guān)注學生在思維路徑、學習品質(zhì)、認知水平、成長潛力等方面的隱形能力發(fā)展情況，進行這樣的評價和反饋需要搜集學生在學習軌跡中的大量數(shù)據(jù)作為評測依據(jù)，這項工作繁雜而艱巨，先進的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)為此提供便利。

小學階段項目化學習主導(dǎo)學科的語文教學，可以率先在運用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)開展教育評測上大膽予以嘗試。在項目化學習活動中，首先借助微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)工具，每位學生在上面把每天的生活、學習等信息記錄下來，通過積累的大量文字、視頻、圖片等資料，展示孩子成長過程的真實情景。其次運用Excel表從不同維度，分模塊設(shè)定具體詳細的評測指標，從而階段性地形成“雷達圖”對孩子的個性能力發(fā)展狀態(tài)進行評測，形成“蜘蛛網(wǎng)”對孩子的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展狀態(tài)進行評測，并綜合匯總成“海螺圖”對學生的整體素養(yǎng)發(fā)展情況進行呈現(xiàn)。最后，教師、家長、學生一起看圖分析，討論孩子的優(yōu)勢、短板、興趣特長、性格特點等，了解孩子在思維特質(zhì)、好惡標準、情感訴求等方面的成長軌跡和發(fā)展情況，針對性規(guī)劃孩子的后續(xù)教育策略。這種基于現(xiàn)實狀態(tài)，以問題為導(dǎo)向、以學生為中心，真實開展項目化學習的評測方式，發(fā)揮了很好的“以評促學、以評促教”作用。

三、策略三：構(gòu)建共育體系，彰顯教育合作的溫度

項目化學習的教育教學活動需要各方力量的參與，齊心協(xié)力打造生機勃勃的教育生態(tài)體系，體現(xiàn)人人關(guān)心教育、奉獻教育的義務(wù)與責任，全方位營造有溫度的教育環(huán)境，共同托起明天的太陽。

（一）以學生為中心構(gòu)建項目團體

項目化學習團體可以在班級或年級內(nèi)組建，也可以融入家長、社會人士等組建。遵循“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”的指導(dǎo)思想，項目團隊的中心一定是學生。項目團體以學生為中心體現(xiàn)在三個方面：第一，學生在團體中是否能認知自我，包括自我管理、自我評估、自我促進等；第二，學生在團體中是否能敢想敢做，包括行動力和創(chuàng)造力、責任心和意志力、眼界和雄心等；第三，學生在團體中是否能學會學習，包括開放包容、積極溝通的協(xié)作意識和自主認知、獨立求索的個性品質(zhì)。

（二）以教師為中心構(gòu)建項目平臺

在學校的充分信任和授權(quán)下，以教師為中心構(gòu)建項目化學習平臺，可以發(fā)揮教師在項目化學習中的引擎發(fā)動作用，充分賦能教師主導(dǎo)推進項目的規(guī)劃設(shè)計、落地實施、過程組織、人員協(xié)調(diào)、方式創(chuàng)新、評測反思等工作，擔當在教學活動中人生教練、學習導(dǎo)師、成長伙伴、傾聽者、督導(dǎo)者等眾多角色，肩負氛圍營造、節(jié)奏卡控、矯正導(dǎo)向等管理職責。

（三）以學校為中心構(gòu)建項目社區(qū)

教育具有強烈的公共屬性和社會意義，家長和社會對教育負有不可缺失的作用和義務(wù)。如果把孩子比作一粒種子，那么學校、家庭、社會就是培育的土壤。如果教師和家長是種子成長所需要的風、雨、陽光，社會則是種子賴以生存的大自然。

構(gòu)建項目化學習的“教育社區(qū)”是匯聚各方力量，發(fā)揮共育價值的好舉措。項目化學習需要家長和社會的支持與幫助，需要一起共建以學校為中心、家長同行、全社會參與的教育社區(qū)，大家一起共同策劃項目化學習的教學活動；共同開設(shè)共育課堂、在線論壇；共同拓展校外教育活動基地；共同聯(lián)合文教科技單位舉辦讀書節(jié)、演講會；共同組建教育志愿者隊伍等。群策群力所營造的良好教育環(huán)境，必然會幫助孩子健康成長，幫助我們的小太陽冉冉升起。

三個突破策略同步并行，徹悟了理念本質(zhì)從而延伸探索創(chuàng)新的深度，掌握高效策略從而提升價值作用的亮度，構(gòu)建共育體系從而彰顯共育體系的溫度，小學語文項目化學習則必將得以深入開展，為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。