英語專業(yè)俄語二外混合式教學(xué)模式設(shè)計探索

楊愛華

（北京化工大學(xué) 文法學(xué)院，北京 100029）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化。現(xiàn)在的大學(xué)生正是跟信息技術(shù)同步成長的一代年輕人，手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)都是他們最親密的伙伴。借助這些工具而誕生的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對于他們更具親和感，更能營造方便輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也方便他們利用碎片化時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

俄語盡管是一門不太普及的語種，但目前互聯(lián)網(wǎng)仍能提供海量語料。各慕課平臺、自媒體也有許多開放課程及語言材料可供學(xué)習(xí)。并且，從2020年起，北京化工大學(xué)也上線了與優(yōu)慕課聯(lián)動的線上教學(xué)平臺。利用該平臺，教師可以上傳教學(xué)資源與學(xué)生共享，也能在該平臺發(fā)布作業(yè)與測試，并在學(xué)生提交后進(jìn)行線上批改，師生線上互動變得方便快捷。

基于以上原因，對英語專業(yè)俄語二外教學(xué)進(jìn)行包括線上、線下二個維度及課前、課中及課后三個時間段的混合式教學(xué)模式探索。

一、開展俄語二外混合式教學(xué)的必要性分析

倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的何克抗認(rèn)為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式有著極大的優(yōu)越性。

俄語二外是一門零起點的基礎(chǔ)外語課程，英語專業(yè)大二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，一共開設(shè)3個學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時，共12個學(xué)分。從學(xué)時和學(xué)分設(shè)置來看，學(xué)校十分重視這門課程。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一門第二外語，并達(dá)到能就日常生活話題進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，這對于培養(yǎng)具有復(fù)合能力及良好綜合素質(zhì)的外語人才來說，是十分重要的。然而，對于學(xué)了十幾年英語的學(xué)生而言，他們同時受到漢語和英語的雙重干擾，很難適應(yīng)俄語發(fā)音和俄語語法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師需要花費大量的課時進(jìn)行字母發(fā)音和拼讀教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，之后再講解大量的語法規(guī)則，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就像針對中、小學(xué)生一樣。語言天賦更好、自學(xué)能力更強的學(xué)生會覺得教師講解、示范太多，產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒；而天賦稍弱的學(xué)生，則有可能跟不上教師的節(jié)奏，從而自尊心受到傷害，自暴自棄。總的來說，教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式既影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，又導(dǎo)致課堂缺乏創(chuàng)造性，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不適用于大學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)及自律能力。

在混合式教學(xué)模式之下，教師把學(xué)習(xí)發(fā)音、拼讀以及語法基本知識的教學(xué)視頻、教學(xué)課件和其他文字資料發(fā)布在北京化工大學(xué)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以隨時跟讀跟練，也可以隨時暫停重復(fù)，學(xué)生可以自定節(jié)奏、自定時間和環(huán)境來安排學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更具個性化。并且，當(dāng)代大學(xué)生具有非常好的網(wǎng)絡(luò)使用素養(yǎng)，他們還能根據(jù)自己的愛好，找到自己更喜歡的學(xué)習(xí)資料，補充教師所提供教學(xué)資源的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到更大程度的挖掘，學(xué)習(xí)效果也會得到提升：每名學(xué)生都具有學(xué)好的潛能，只是需要的時間不同而已，若給予足夠的時間及明確的標(biāo)準(zhǔn)，并且能獲得及時幫助，則所有學(xué)生都能夠?qū)W好［2］。

綜上所述，對英語專業(yè)俄語二外教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索是合理而必要的。

二、俄語二外混合式教學(xué)模式建設(shè)目標(biāo)

通過英語專業(yè)俄語二外混合式教學(xué)模式的實施，學(xué)生可以充分利用線上資源，以觀看并模仿慕課、教學(xué)視頻、新聞短片及學(xué)習(xí)教學(xué)課件為手段，以線上自測、線上提交作業(yè)及線下課堂討論與展示為檢測工具，通過線上和線下學(xué)習(xí)過程的有機融合，打下俄語基礎(chǔ)，提高俄語聽、說、讀、寫的能力，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。具體來說，三個學(xué)期的教學(xué)改革預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）知識目標(biāo)

熟練掌握俄語字母的發(fā)音，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、單詞；學(xué)會俄語名詞6個格的變化，并能熟練運用；學(xué)會動詞的變位、動詞的時態(tài)等有關(guān)動詞的基礎(chǔ)語法，并能熟練運用；掌握俄語簡單句的結(jié)構(gòu)；掌握俄語基本復(fù)合句的意義和用法；領(lǐng)會式掌握3 500個單詞。

（二）能力目標(biāo)

具備基本的俄語聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生后續(xù)自學(xué)提高，成為國際貿(mào)易、國際關(guān)系領(lǐng)域的復(fù)合式外語人才，打下堅實的俄語基礎(chǔ)。

（三）素質(zhì)及思政目標(biāo)

在教學(xué)過程中滲透俄羅斯國情文化，國際時事熱點，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。

三、俄語二外混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計思路及特點

（一）課前（線上）

課前發(fā)布任務(wù)及要求，引導(dǎo)自學(xué)。教師在北京化工大學(xué)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳經(jīng)過精心整理的慕課、教學(xué)視頻、音頻材料，以及教學(xué)課件和其他圖文資料，設(shè)置在線測試、在線作業(yè)等，利用平臺通知學(xué)生了解課下線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并強調(diào)測試、作業(yè)的截止日期。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本單元的知識點及重點難點，對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知和理解。

（二）課上（線下）

課上檢驗自學(xué)情況，查缺補漏。教師通過大量提問抽查學(xué)生自學(xué)情況，并及時線上批改學(xué)生測試。然后根據(jù)學(xué)生反饋，對重點難點及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)操練，糾正學(xué)生自學(xué)過程中的錯誤。同時對學(xué)生提出的問題有針對性地進(jìn)行答疑講解，然后讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分角色朗讀對話、課文，就對話和課文內(nèi)容及周邊知識展開討論等。最后教師進(jìn)行總結(jié)評價，并對知識點進(jìn)行歸納，使學(xué)生線上所得碎片化知識系統(tǒng)化。

（三）課后（線上）

課后鞏固知識，加深理解。根據(jù)教師要求學(xué)生自主完成部分課后習(xí)題，提交到線上平臺，之后通過教師批改反饋，進(jìn)一步夯實語法及詞匯基礎(chǔ)知識；對照線上音頻、視頻反復(fù)跟讀學(xué)習(xí)，回看課程PPT等，逐漸形成俄語語感；語音導(dǎo)論課階段，學(xué)生還需完成音頻作業(yè)，提交到企業(yè)微信班級群；學(xué)生自主完成課后延伸閱讀相關(guān)俄羅斯國情文化學(xué)習(xí)資料，關(guān)注與俄羅斯有關(guān)的熱點話題；利用線上平臺，微信、企業(yè)微信等工具，師生隨時進(jìn)行交流。

四、俄語二外混合式教學(xué)模式的具體單元設(shè)計

從事混合式教學(xué)模式探索的許多研究者在教學(xué)實踐應(yīng)用過程中，總結(jié)出許多單元設(shè)計的經(jīng)典模式，為教學(xué)一線教師提供了許多經(jīng)驗。借鑒這些經(jīng)典模式，進(jìn)行俄語二外課程的單元設(shè)計。

該課程使用錢曉蕙主編的《俄語初級教程》作為主教材，該教材共有28單元，供3個學(xué)期使用。教材內(nèi)容包括俄語基礎(chǔ)階段語音、語法知識，對話及課文內(nèi)容涵蓋社會生活的各個方面，同時對應(yīng)相應(yīng)單元的詞匯語法知識。

每單元教學(xué)環(huán)節(jié)分成兩個部分，用兩個教學(xué)周完成。第一個教學(xué)周完成語音、語法和單詞部分。第二個教學(xué)周完成對話和課文部分。兩個部分分別完成不一樣的教學(xué)任務(wù)，語音、語法部分課前線上學(xué)習(xí)部分以跟讀、跟練為主，練習(xí)及測試以基礎(chǔ)題為主。對話、課文部分課前線上學(xué)習(xí)會有一些與課文背景有關(guān)的延伸閱讀資料，作業(yè)都為開放性的主觀展示題。表1以第十單元為例，具體展示線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

表1 混合式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)流程

五、俄語二外混合式教學(xué)模式中考核方式設(shè)計

俄語二外課程考核采用過程考核和期中、期末考核相結(jié)合的方式。考核成績構(gòu)成包括課堂參與20%+作業(yè)與測試25%+期中考試15%+期末考核40%。

平時成績的賦分充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點，學(xué)生課前準(zhǔn)備情況計入平時成績。為了激勵學(xué)生在課前、課后能更好地線上自學(xué)，完成任務(wù)，平時成績占總成績的比例達(dá)到45%，包括課堂參與、作業(yè)與測試兩部分。為了使這兩部分的賦分具有客觀依據(jù)，教師每學(xué)期會隨機抽10次課堂討論或者分組展示來給學(xué)生評分，這10次的平均分構(gòu)成期末的課堂參與部分的總成績。線上作業(yè)（包括音頻作業(yè)）也是隨機抽10次進(jìn)行評分，通過學(xué)校平臺進(jìn)行的線上小測則是每單元都評分，作業(yè)與測試部分的總成績?nèi)∑骄怠＞€上小測內(nèi)容都是課堂上的知識點，不超過線上學(xué)習(xí)任務(wù)包的范圍。這樣既能保證這部分平時成績相對客觀，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待線上線下學(xué)習(xí)。

期中、期末考核內(nèi)容以單元學(xué)習(xí)任務(wù)包為主，但不限于該任務(wù)包，包含一些翻譯、閱讀等語言運用能力的內(nèi)容，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對線上、線下知識的掌握，同時又能拉開檔次，考出學(xué)生真實俄語水平。

總體上，課程考核注重學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)的有效性，同時也注重知識應(yīng)用，視野拓展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

六、俄語二外混合式教學(xué)模式中要特別注意的問題

混合式教學(xué)的內(nèi)涵，主要在于信息技術(shù)與面授課堂如何有機結(jié)合，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師講、學(xué)生聽的單一模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提升教學(xué)育人水平。

課程設(shè)計的理想情況下，線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容互相配合促進(jìn)，課前學(xué)生對基礎(chǔ)知識完成線上自主學(xué)習(xí)，并參加線上測試；實體課堂上通過教師抽查、學(xué)生互動、演練等進(jìn)一步內(nèi)化知識；課后學(xué)生完成線上練習(xí)，深化理解知識，并在遇到問題時與教師、同學(xué)展開線上討論。

但是，這畢竟是理想的情況。課程實施過程中還會遇到許多困難，還有許多需要特別注意的地方。首先，混合式教學(xué)模式對教師角色提出了更高的要求：教師不僅是知識傳授者、課堂管理者，更肩負(fù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、資源創(chuàng)作者、教學(xué)活動中介者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、反映的實踐者等多重任務(wù)［3］。教師既需要在學(xué)期開始時對學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，說明實施混合教學(xué)模式的步驟及必要性，又要在整個教學(xué)過程中始終注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性。這就對教師提出了很高的要求，需要教師不斷閱讀高水平文獻(xiàn)及優(yōu)秀教案，提高自己的專業(yè)水平。其次，教師還需要閱讀一些管理學(xué)、心理學(xué)文獻(xiàn)，提高管理學(xué)生、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的水平。最后，教師還需要持續(xù)學(xué)習(xí)如雨后春筍般不斷更新的信息技術(shù)，便于在混合教學(xué)過程中高效使用。

混合式教學(xué)模式也對學(xué)生提出了很高的要求。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣聽取教師的指令，缺乏持續(xù)主動學(xué)習(xí)的動力與按計劃分配時間的自律，課前線上學(xué)習(xí)效果不理想。呂婷婷在總結(jié)學(xué)生線上自學(xué)情況時就表示：根據(jù)課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有及時地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法參與課堂討論與成果交流，影響了新的模式有效實施［4］。針對這部分學(xué)生，可以要求學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不斷完善監(jiān)控系統(tǒng)，提供及時、便捷的學(xué)習(xí)反饋支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時更重要的是，教師要針對每名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情關(guān)懷與人文關(guān)懷，了解不同學(xué)生的性格特點、日常生活，以及在線上學(xué)習(xí)方面遇到的困難，然后有針對性地解決問題。教師還需要在日常教學(xué)活動中注意對學(xué)生進(jìn)行理想信念及人格教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，培養(yǎng)學(xué)生自律自控能力，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。