數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育有效融合研究

伊茹罕

（1.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.蒙古國研究大學(xué) 工商管理學(xué)院，蒙古國 烏蘭巴托 14200）

推動(dòng)學(xué)科思想政治教育體系的建設(shè)一直是當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)改革中的重點(diǎn)任務(wù)，2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），更加明確了各個(gè)學(xué)科思想政治教育的構(gòu)建特點(diǎn)與路徑要求，并強(qiáng)調(diào)了高校專業(yè)課應(yīng)當(dāng)深度融入思政元素，專業(yè)課的發(fā)展與課程思政的改革應(yīng)協(xié)調(diào)共建［1］。伴隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛介入與應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行為從信息產(chǎn)業(yè)向教育行業(yè)擴(kuò)散并滲透。為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，很多高等院校構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，以數(shù)字云平臺(tái)服務(wù)模式為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)資源與運(yùn)用模式，使高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新。高校課堂教學(xué)形式逐漸走向更加智能化、數(shù)字化，且應(yīng)大力推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于課程思政的構(gòu)建。數(shù)字化平臺(tái)不再單純是課程思政的媒介形式，未來應(yīng)成為實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)境。

一、數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的必然途徑

（一）數(shù)字化已經(jīng)滲入教育的方方面面

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字化成為各個(gè)行業(yè)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，高等教育也是如此。高等教育從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向新時(shí)代的教育需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型這個(gè)契機(jī)。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求，高校需要緊跟數(shù)字化的轉(zhuǎn)型趨勢積極地進(jìn)行教育改革創(chuàng)新、提高教育的整體質(zhì)量、提升教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識(shí)，才能滿足高校自身發(fā)展的需求［2］。目前很多高校也在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，對于遇到的問題進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的改進(jìn)和完善。可見數(shù)字化是教育改革的必經(jīng)之路，也確實(shí)可以全面推動(dòng)高校的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）數(shù)字化滿足專業(yè)課與思政教育高質(zhì)量融合發(fā)展的要求

課程思政的建立是中國高校思想政治教學(xué)研究的新形態(tài)，也是中國高校教育改革的新支點(diǎn)。而高校專業(yè)教育是思政教育的主渠道，教師在學(xué)校課程設(shè)置上必須提倡和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)做到課程思政對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，這既是立德樹人在課堂教育中的主要表現(xiàn)，也是認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)重點(diǎn)課題的關(guān)鍵［3］。但專業(yè)課持續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展課程思政將面臨效率低、不便捷等問題，因此在進(jìn)行育人時(shí)對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，積極采用數(shù)字化新教學(xué)模式，在深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化技術(shù)工具認(rèn)真探究二者之間存在的融合機(jī)理，可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育高效融合的要求。

（三）高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)學(xué)生獲取新技術(shù)的需求

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以前的高等教育以成績?yōu)樵u判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。現(xiàn)在的大學(xué)生“00后”居多，他們對新技術(shù)、新信息的捕捉能力非常強(qiáng)，并且具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的受眾群體下，高校的教育應(yīng)更加注重?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型，充分考慮學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，在“以學(xué)生為本”的理念下，開展數(shù)字化的課程思政。所以在學(xué)生知識(shí)獲取能力、吸收知識(shí)的思維已轉(zhuǎn)變的情況下，高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變成必然的選擇，尤其在課程思政建設(shè)的新形態(tài)下，需更加重視數(shù)字化的應(yīng)用。

二、數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究

（一）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合

課程思政是高階的教學(xué)要求，也是一門上課藝術(shù)，突出教師對教學(xué)工作的責(zé)任心和履責(zé)精神，也突出了教師對教學(xué)工作的敬畏心與虔誠精神；但針對數(shù)字化平臺(tái)對于當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展的影響，高校專業(yè)課教師要堅(jiān)持底線思維，圍繞立德樹人的根本任務(wù)明確數(shù)字時(shí)代課程思政的堅(jiān)守之道。圍繞立德樹人根本任務(wù)體現(xiàn)課程思政和現(xiàn)代信息化的深入合作，主要是在課程思政建設(shè)的全過程中，課前運(yùn)用信息技術(shù)提供教學(xué)素材、課中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性及課后實(shí)施科學(xué)評估等。苗玲玉與鮑風(fēng)雨［4］曾就利用手機(jī)技術(shù)開展課堂教學(xué)的現(xiàn)象和問題展開了討論，并利用個(gè)案數(shù)據(jù)分析做出了解釋，如果能做好監(jiān)測回應(yīng)，就可以利用手機(jī)技術(shù)開展課程思政，從而創(chuàng)造更多讓學(xué)習(xí)者感興趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)生是最活躍的青年族群，大學(xué)課程思政的建設(shè)要有生命力。所以，專業(yè)課教師要敏銳地把握數(shù)字時(shí)代課堂思維構(gòu)建與創(chuàng)新的契機(jī)，精準(zhǔn)提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的技能，并主動(dòng)推動(dòng)課程理念、內(nèi)容與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。

（二）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究——以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例

1.數(shù)字化視域下高校專業(yè)課與思政教育融合效果情況的梳理。首先用馬克思主義的實(shí)踐觀、認(rèn)識(shí)論解釋專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的根本落腳點(diǎn)與終極目標(biāo)，這是對高校專業(yè)課與思政教育融合研究的科學(xué)理論基礎(chǔ)，教師樹立課程思政的意識(shí)并擔(dān)負(fù)起思政傳達(dá)的重任，再到學(xué)科、專業(yè)、課程中的滲透，通過學(xué)生的吸收達(dá)到有效的產(chǎn)出這整個(gè)過程需要很長的時(shí)間。財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)作為專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，是核算和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一項(xiàng)重要管理工作，并且擔(dān)負(fù)著國家賦予的嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)法規(guī)的職責(zé)。會(huì)計(jì)人員的道德素養(yǎng)直接影響企業(yè)的信息披露問題，最終影響到國家的方針政策，作為會(huì)計(jì)學(xué)科入門課程的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程必然也要承擔(dān)起思政元素融入課程教學(xué)工作的重要任務(wù)。但目前很多財(cái)經(jīng)類高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政過于形式化，課程內(nèi)容與思政元素有階段性脫節(jié)的情況，學(xué)科、專業(yè)、課程的思政建設(shè)沒有很好地融合到整個(gè)過程中，教師教學(xué)時(shí)也不太清楚怎樣自然地融合，只是把馬克思主義相關(guān)理論表面化地進(jìn)行講解等，這種情況下，既起不到思政引導(dǎo)的作用，也會(huì)引起學(xué)生的反感，可見高校專業(yè)課與思政教育的融合情況其實(shí)并不太樂觀。怎樣在數(shù)字化視域下使專業(yè)課與思政教育進(jìn)行最佳的融合，需要進(jìn)行不斷探索并找出規(guī)律，構(gòu)建效果最佳的育人體系。

2.搭建數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合平臺(tái)——以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例。首先，數(shù)字化視域下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程與思政教育的融合必須是在有效的教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，財(cái)經(jīng)類高校在實(shí)施數(shù)字時(shí)代下的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政時(shí)要考慮學(xué)科、專業(yè)、課程等，學(xué)科、專業(yè)、課程的有機(jī)組合是開展課程思政的最基本的環(huán)境，三者是不可分離、相輔相成的。為了順利進(jìn)行“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政，整個(gè)學(xué)科以及專業(yè)都要開展課程思政的構(gòu)建和創(chuàng)新活動(dòng)。完善的學(xué)科、專業(yè)、課程的課程思政內(nèi)部建設(shè)環(huán)境才能使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程與思政教育的融合達(dá)到最佳。會(huì)計(jì)學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育為根本目標(biāo)，“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為主要的信念，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持理論創(chuàng)新，使學(xué)生擁有責(zé)任感、使命感，促進(jìn)思政教育在專業(yè)課程中的滲透。在這樣的信念和目標(biāo)下，遵循會(huì)計(jì)專業(yè)課的正常教學(xué)規(guī)律，充分挖掘思政元素并與案例結(jié)合。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程分為七個(gè)章節(jié)，可在課程教學(xué)活動(dòng)安排中巧妙、隨機(jī)地融入思政元素，如圖1所示。

圖1 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政融入點(diǎn)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以在理論教學(xué)過程中更多地要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)地體驗(yàn)。任課教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下課堂理論教學(xué)以線上線下混合教學(xué)為主要手段，任課教師首先需要發(fā)布課前完成的任務(wù)，給學(xué)生提供必要的資料。課中，任課教師可以情景化模擬等小組活動(dòng)，使課程思政達(dá)到內(nèi)化的作用。課后，通過案例討論的方式，鞏固課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到育人的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)用企業(yè)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過會(huì)計(jì)理論的實(shí)踐化，使學(xué)生樹立理想信念。除了實(shí)驗(yàn)的鍛煉，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更需要到企業(yè)去進(jìn)行體驗(yàn)，所以高校需要深化校企合作，校企合作的實(shí)踐活動(dòng)作為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生在職業(yè)世界探索的能力，并能很好地使學(xué)生親臨企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架如圖2所示。

圖2 數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架

3.數(shù)字化視域下高等學(xué)校專業(yè)課與思政教育融合評價(jià)——基于CIPP評價(jià)模式。在長期以來的課程思政測評實(shí)踐中總結(jié)，運(yùn)用較多的是CIPP測評方式，由于CIPP測評方式更強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)測評的改進(jìn)效果，可以適應(yīng)高等教育改革活動(dòng)評估和課程思政教學(xué)效果評價(jià)的要求，所以在高等學(xué)校各項(xiàng)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中借用CIPP測評方法有著較積極的作用［5］。這一模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)四項(xiàng)評價(jià)活動(dòng)組成。其中，背景評價(jià)的意義在分析學(xué)校課程環(huán)境、確定課堂教學(xué)需求，是對教育環(huán)境的影響進(jìn)行評價(jià)；輸入評價(jià)是對達(dá)到目標(biāo)所需的資源、條件等進(jìn)行評價(jià)，使實(shí)施方案切實(shí)可行；過程評價(jià)主要考查教師與學(xué)生的表現(xiàn)以及教師在方案實(shí)施過程中是否進(jìn)行了連續(xù)的監(jiān)督、檢查和反饋，是否對方案進(jìn)行了持續(xù)的修正和改進(jìn)；結(jié)果評價(jià)是對方案實(shí)施結(jié)果、成效及影響的評價(jià)，并以此確定目標(biāo)是否繼續(xù)、修改或完善。由此可見，CIPP評價(jià)模式具有過程性、反饋性和全覆蓋三個(gè)顯著特征，對高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課程思政的評價(jià)具有重要的借鑒意義。

基于此，對財(cái)經(jīng)類高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程數(shù)字化視域下的課程思政開展情況進(jìn)行綜合評價(jià)的內(nèi)容框架包括以下四個(gè)方面：一是系統(tǒng)分析財(cái)經(jīng)類高校開展課程思政所處的內(nèi)部環(huán)境；二是對財(cái)經(jīng)類高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開展思政活動(dòng)所需并投入的各類數(shù)字化教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)等條件以及教師開展課程思政的能力進(jìn)行綜合評價(jià)；三是審視教師課程思政的教學(xué)方案、教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)等；四是對課程思政目標(biāo)的達(dá)成度、課程思政的效果及影響等進(jìn)行綜合性評價(jià)，以判斷數(shù)字化視域下課程思政的效果與影響。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育高效融合的要求。但數(shù)字化視域下專業(yè)課與課程思政的融合是一個(gè)漫長的過程，首先，教師作為知識(shí)傳遞與價(jià)值觀的引領(lǐng)者，需要盡快樹立思政意識(shí)、明確課程思政建設(shè)過程中的重任，并熟練掌握數(shù)字化技術(shù)，使專業(yè)課與思政教育有效地融合。其次，不同學(xué)科、專業(yè)、課程盡快探索與課程思政融合的框架，形成最佳的育人體系。最后，高校可以通過CIPP評價(jià)模式對目前的課程思政建設(shè)以及專業(yè)課與思政教育的融合情況進(jìn)行有效的監(jiān)督并完善。