課程思政視角下課程情感目標達成策略研究

賈豁然

(沈陽音樂學院公共基礎部,遼寧 沈陽 110168)

1 課程思政視角下的三維課程目標

所謂課程思政,就是將思想政治教育融入課程教學的各個環節,以間接、隱性的方式,實現“知識傳授”和“價值引領”相統一,引導學生樹立正確的世界觀和價值觀,從而達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

在學科教學中,將課程目標分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標是理解概念、掌握事實的程度;能力目標是將所學知識內化于心,形成認識世界和改造世界的行為和方式;情感目標是在獲取知識和形成能力的過程中養成的價值認知與情感體驗。前兩者屬于結果性目標,可以通過量化考核的方式衡量,情感目標屬于過程性目標,其實現過程緩慢且具有內隱性,難于用量化的方式評估和考核。 三維目標中,情感目標更關注學生的情感、態度、情緒及信念,強調學生對積極情感的體驗,注重幫助學生形成健全的人格和正向的價值觀,促進學生的全面健康發展。情感目標的有效達成,可實現在顯性知識傳授過程中,充分發揮情感目標的隱性育人效果,實現“寓價值觀引導于知識傳授之中”,落實高等教育立德樹人的根本任務。

2 課程情感目標達成原則

2.1 同步性原則

三維目標是相互交融、統一不可分割的整體,要“在知識學習過程中掌握方法,獲取知識,形成能力,培養情感態度價值觀,這是一個整體。”[1]教學不僅要重視知識傳授和能力培養,還應強調積極的情感態度和正向價值觀的形成,使學生在獲取知識、養成能力的同時,獲得積極美好的價值情感體驗,幫助其形成正確的世界觀、人生觀。情感目標的達成要以顯性的知識為載體,這就需要在顯性知識傳授過程中,充分挖掘課程隱含的社會價值和倫理價值,合理滲透隱性的情感要素,使學生在長期的、潛移默化的浸潤中塑造正向的情感態度價值觀。

在三維目標中,知識目標是基礎,沒有知識積累作為支撐,是不可能直接形成能力、發展出情感的。從計算機技能培養的角度看,缺少相應的計算機基礎知識是不可能形成計算機應用技能的,而且隨著應用技能的提升,對知識的需求程度也會逐步提高。同樣,情感目標的達成也離不開知識的積累和技能的掌握,必須通過學習知識技能,在思考、實踐及思辨過程中,辯證地認識所學知識技能對社會發展和個人生活的影響,形成正確的思想認識和情感認同。通過體驗學科知識內涵達成情感目標,激發學生的求知欲,進一步促進學生以更大的熱情再投入到知識技能的學習中。可見,知識目標、能力目標、情感目標三者互為依托,缺一不可,需要同步實現,即教師需要在知識傳授和能力培養的過程中完成學生情感態度價值觀的塑造。

2.2 體驗性原則

情感目標設計應基于顯性目標,源于學生生活體驗。情感態度與價值觀是一種主動的人生選擇,其形成是學生在特定情境下,通過對知識意義的構建和對技能進行實踐、體驗和感悟而形成的認識世界的一種主觀反應,通過自身感受對所學內容達成真正的心理認同,將其內化于心并積極踐行。因此,情感目標的設計和達成不能脫離學習和生活實際,要充分結合課程內容,將學科知識與學生的知識經驗和生活經驗聯系起來,在引發學生認同的基礎上,引導學生體會和感悟其中所蘊含的價值,給學生帶來思想啟迪。這就需要教師在知識傳授過程中進行引導,充分挖掘與學生密切相關的具有積極意義的情感元素,引發學生獨特的理解和感受,而不是單純地采取填鴨式的教學方式,強行灌輸知識和價值觀。

2.3 持續性原則

情感目標實現需保持長期性、持續性,知識的積累和能力的養成需要持續的過程,情感的輸出和心靈的沁潤也需要一個持續且漫長的過程。情感目標與顯性目標不同,具有廣域性、錯綜性、復雜性等特點,難以量化,比顯性目標更復雜,其實現過程不是一朝一夕,而是不斷積累、長期持續,需要在較長時間內通過教師持續不斷地引導并利用課程資源感染熏陶,使學生在不斷體驗的過程中,通過潛在的積累獲得。

學生的成長是曲折多變的,其情感在不同環境和時代下會有所變化。所以,情感目標的實現需要注重學生發展成長的過程性。重視學生的發展和改變,這就需要教師時刻保持對時事發展和行業變化的敏感性,找準學生思想需求與教學內容的結合點,在教學過程中持續挖掘情感目標資源,適時調整案例,根據時事熱點和學生關注的重點,巧妙設計教學案例,不斷地將情感教育內容轉化為學生愛聽、真聽、真信的教育信息,從而引導學生形成正確的價值觀。

3 計算機基礎課程情感目標達成策略及實施

計算機基礎課程是新生必修課,內容涉及計算機基礎知識、計算機應用軟件操作以及計算機領域的前沿信息,其開設目的是使學生通過課程學習養成利用計算機解決實際問題的能力和計算思維,激發學生對科學技術學習的熱情,培養學生團隊意識和協作精神,樹立社會責任感,增強愛國熱情。如何有效實現情感目標,培養出具有健康人格、能夠健全發展的學生,是計算機基礎授課教師亟待探索的課題。

3.1 情感目標案例設計應注重學生學習質量的提升,同步實現隱性目標與顯性目標

1988年,組織理論家羅素·艾可夫提出認知金字塔模型(圖1),將人類的認知過程比作金字塔結構,自下而上分別為“數據-信息-知識-智慧”。人的認知過程從收集數據開始,對收集到的數據做結構化的處理而形成信息,之后再對信息做分析和解讀,最終通過組織信息獲取知識,掌握事件之間的邏輯關系,并在生活中應用已有的知識經驗,形成自己認識世界和改造世界的方式,以此達到知識目標和能力目標的實現。教育學者托賓·哈特在羅素·艾可夫的基礎上將認知金字塔進行優化(圖2),在“知識”和“理解”之間增加了“智力”目標,將認知目標、情感目標、動作技能目標有機融合,既突出認知主線,又清楚指出了“情感態度價值觀”和人的行動能力在這個過程中發生重要變化的節點[2]。即收獲知識技能后,人類的認知活動還在繼續,在不斷學習的過程中產生理解力,學會看待自己和知識技能之間的關系,從而構建意義,最終充分調動情感,促進人的全面發展。這種既強調認知過程與方法,又重視認知結果的認知金字塔理論,為人的全面發展和教育教學指明了方向,即在教學中,隱性情感目標需要與顯性的知識目標和能力目標同步達成,注重學生素養的全面提升。教師在開展教學設計時應充分考慮顯性的知識目標和能力目標,在此基礎上設計對應的情感目標案例。

圖1 羅素·艾可夫認知金字塔模型

圖2 托賓·哈特認知金字塔模型

在講授計算機網絡內容時,顯性目標知識點為計算機網絡技術,情感目標案例設計為計算機網絡與哲學思維教育的否定之否定規律、對立統一規律。

從資源訪問角度看,計算機網絡資源早期集中在少數大型主機或網絡服務器上,客戶的訪問是從邊緣到中心,網絡具有中心化的特點。P2P技術(對等互聯網技術)的出現,使資源提供打破了少數化的“中心”局面,逐步向邊緣化分布,每個加入互聯網的用戶都可以成為資源的提供者,同時也作為資源的使用者活躍在互聯網中,實現了互聯網從“不對等結構”向“對等結構”的轉變[3],形成“去中心化”格局。近些年,“云計算”概念的盛行再次改變了網絡資源訪問格局,中心網絡提供快速且安全的云計算服務與數據存儲,用戶根據需求隨時向云平臺提出資源請求,這又是資源的再次集中過程[4]。這樣的反復變化不是簡單的技術交替,而是在前期技術基礎之上的改進、迭代和提升,呈螺旋上升發展的態勢,體現了事物發展的前進性與曲折性的統一,蘊含著否定之否定的哲學規律。

從技術使用角度看,P2P技術讓互聯網中的所有客戶端都能夠提供資源、計算能力和網絡帶寬,而不用依賴少數的服務器,不存在嚴格的客戶端和服務器的區分,每個節點既是客戶端又是服務器,都可以作為資源的提供者,提高了網絡資源的下載速度,為用戶帶來極大的便捷。但同時網絡中懷有不同目的用戶又可能對網絡發起持續攻擊,造成網絡安全問題。同一種技術既能為用戶提供便捷,又可能帶來安全隱患,二者之間存在矛盾,這是矛盾的特殊性和相對性。通過精心設計P2P網絡并運用加密技術,在保障網絡性能的同時可以避免或控制大部分攻擊,這又體現了哲學中矛盾的同一性和斗爭性規律。

3.2 情感目標要素選擇應貼近學生經驗、融入學生生活,激發學生心理認同

情感目標是人對客觀事物與自身需求關系的反應,包括情感體驗、愿望、價值追求等一系列的心理現象。如果客觀事物與人的自身發展、理想和生活體驗毫不相關,是無法產生情感的。因此,情感目標要素的選擇需貼近學生生活,與其專業知識和生活經驗高度相關,激發學生的心理認同,使學生對所選要素產生興趣,進而對學習內容產生興趣,調動起學生積極正向的情緒反應。考慮到學生的藝術專業特點,教師充分挖掘課程內容中與學生專業知識相關的藝術元素作為情感目標素材,并將其編輯到教學案例中,深化學生對所學知識的理解。

講授計算機發展史內容時,顯性目標知識點為人類計算工具演變,情感目標要素選擇中國音樂史中的典型人物及事跡。硅谷的計算機博物館認為中國的算盤是最早的計算機之一,算盤具備了計算機的基本特點:算盤口訣對應計算機的指令序列,算珠和框架對應計算機的輸入輸出設備,與現代計算機相比,只是缺乏了存儲功能,沒有實現自動化。算盤最早在我國出現,可追溯到東漢時期,在當時領先全球。我國明代著名律學家、音樂家朱載堉用橫跨81檔的特大算盤,進行開平方、開立方計算,提出“異徑管說”(即奠定現代音樂編曲基礎的“十二平均律”),從數學上根本解決了音樂領域遺留千年的半音程比的學術難題,遠早于西方半世紀之久。通過挖掘課程內容中與學生專業相關的音樂元素,喚醒學生的專業經驗,激發學生的學習興趣,在理解現代計算機的基本結構和工作原理的基礎上,幫學生深入了解傳統文化,激發民族自豪感、樹立文化自信。

講授計算機工作原理內容時,顯性目標知識點為計算機工作原理,情感目標要素選擇交響樂團。CPU中一條指令的執行需經過如下環節:CPU的控制器從內存中讀取指令并放入指令寄存器;經過譯碼確定該指令應進行的操作和對應的操作數地址;指令執行后將運算結果返回暫存器,以供后續指令快速存取;修改指令計數器,確定下一條指令地址。CPU的每個內部部件根據邏輯規則緊密配合,完成指令的執行。這就如同交響樂團,每個演奏者在指揮的引導下分工協作、緊密配合,才能保證完成一場優美和諧的演出。借助學生熟悉的音樂概念,幫助學生深入理解計算機各部件間協同工作的重要性,強化學生團隊合作意識的養成。

3.3 情感目標資源挖掘應貼合時代特點,帶給學生持續不斷的精神滋養

情感目標注重對學生情感態度和價值觀的培養,其實現既是教師自我實現的需要,也是學生自身成長的需要,伴隨學生終身。育人是一個長期的過程,情感目標的實現不是僅靠一堂課或一個案例就能達成的,而是教師在長期的教育過程中持續不斷地挖掘情感目標資源、營造氛圍,潤物無聲地影響學生。計算機基礎課程涉及的知識面廣,有豐富的思政資源可供挖掘。教師要持續關注與行業密切相關的熱點問題、時事政策,將其融入教學案例,引發學生思想上的共鳴,持續不斷地帶給學生精神上的滋養,從而達到育人的目的。

講授計算機發展史內容時,顯性目標知識點為我國計算機發展史,情感目標資源為行業熱點的“中興事件”“華為事件”。我國在超級計算機研發方面起步較晚,改革開放前,由于缺少設備和技術,缺乏自主研發的超級計算機,我國的石油勘測數據需花費巨資購買國外設備進行處理,但核心技術仍由對方把控,運算設備房間鑰匙由對方保管,運算內容必須經對方允許,監控日志要定期提交給對方審查。在這樣的高技術封鎖下,我國科研人員經過艱苦卓絕的努力,打破封鎖,研發出“銀河”系列超級計算機,使我國成為第三個可以自主研制超級計算機的國家。除此之外的“天河”“曙光”等系列計算機陸續推出,多次登上超級計算機排行榜首。通過案例的講解,激發學生的民族自豪感,也激勵學生要發奮圖強,在干事謀業的過程中發揮“銀河精神”,勇于擔當作為。當中國的計算機事業從一片荒蕪走到世界前列之時,又面臨一系列阻礙。近些年,美國先后對中興、華為等中國企業采取制裁打壓,其產品被列入美國出口管制“實體清單”,禁止美國公司向中國企業出售芯片。在這樣的背景下,可向學生強調自主研發、掌握核心科技的重要性,通過對熱點資源的挖掘與及時引用,增強學生的憂患意識。

講授計算機應用軟件操作內容時,顯性目標知識點為OFFICE軟件基本操作,情感目標資源為時事事件。計算機基礎課程中的軟件操作內容,無論是教師的講授和操作演示,還是學生的課堂練習及課后作業都需要大量的素材作為支撐。在素材選擇上可以充分利用情感目標資源,以資源事件為主題進行講授和演示,通過優化設計再將情感目標資源融入課后作業,引導學生積極正向情感的構建。比如講解WORD文檔排版時,以“慶祝中國共產黨成立100周年”為主題演示WORD海報的設計,展示我國輝煌成就,增強學生的愛黨愛國情感;講解演示文稿制作內容時,布置主題為“眾志成城、抗擊疫情”的課后作業,要求學生自行搜集材料完成演示文稿的制作,學生在自主收集材料、完成作業的過程中,逐步增強了國家意識和社會責任感。通過對情感資源持續不斷的挖掘和利用,學生深切地感受范例素材所承載的觀點、信念,達成政治認同。

4 策略實施的注意事項

4.1 資源庫的建設與更新

為更好地服務課程,提升教學效果,有效達成情感目標,需要以素材范例為切入點,建設高質量的課程素材資源庫。資源庫的目標受眾是學生,由教師使用資源展開教學,最終目的是指向學生情感的健全發展。因此,資源庫的建設需緊密結合學科教學的內容和特點,秉持“同步性、體驗性、持續性”的原則,注重情感目標的達成需求。素材資源按照教學需求可分為不同的板塊和類別,便于教師提取和使用,比如可以按照典型人物、優秀事跡、學科經驗、時事熱點進行分類,也可以按照不同格式如圖片、文檔、視頻、音頻進行分類,對收集和挖掘到的素材資源進行整理。

還要注意的是,素材資源庫的建設并不是一勞永逸的,它是一個需要不斷迭代完善的系統工程。資源庫內容應及時更新,通過不斷注入鮮活素材,做到素材資源“常換常新、常用常新”,使資源庫的內容更適應學科發展和時代變化,從而滿足學生發展提升的實際需求,促進情感目標的有效實現。

4.2 素材的整合與材料的提煉

資源庫不是資料和素材的“堆積廠”,教師需要對收集到的資料及素材進行“精加工”和“再創作”,將其整理、提煉并設計為適合學科課程所用的教學案例后,再保存到資源庫中。任課教師要積極參與資源的挖掘和素材的整合,集思廣益,在收集優質資源和素材的基礎上,根據對課程專業內容的研判,對資源素材進行提煉、整合和進一步開發,有效利用所收集的情感目標素材設計出符合學生認知規律、個人成長和情感發展的情感目標教學案例,以確保資源庫應用效果的最大化發揮。

4.3 教師的情感塑造與價值培養

情感目標的達成不是自然而然發生的,需要教師在教學過程中不斷地引導,幫助學生構建情感價值觀。教師的情感價值觀決定教師的授課行為,影響教學目標的實現,其人生態度和價值選擇也影響學生情感態度價值觀的構建,因此要有效達成情感目標,需要注重教師的情感價值觀的塑造和培養,提升教師價值教育的執教能力。

教師對學生的影響體現在教師的言行和教學方式中,教師充分的授課準備、嚴謹的教學態度、詳細專業的知識講解、嫻熟規范的教學示范,都對學生養成良好的學習習慣和認真嚴謹的學習態度起著良好的示范作用,決定學生看待事物的方式和良好行為習慣的養成,會潛移默化地影響學生。

此外,高等教育具有鮮明的時代特征。當今時代,互聯網高度發達,教育資源豐富,信息來源廣泛,學生更容易獲得碎片化知識,接觸更多元的價值觀。這就需要教師還要具有敏銳的洞察力,在繁雜的網絡教育資源中判別信息真偽和其德育價值,同時能夠根據時代特點的變化及時調整教學內容、梳理教學資源,在講授顯性知識的同時對學生進行積極正向的價值引導,在實現情感目標的同時推動顯性知識目標和能力目標的實現,達到育人的目的。

5 結語

教育的終極目標是培養人格健全、情感豐富、價值觀正確的人。在授課過程中,教師要利用好課堂教學的主渠道,有效達成情感目標,在培養學生能力素養的同時更要讓學生體會到人文精神,從而提升學生的思想道德水平,完成價值塑造,最終落實高等教育立德樹人的根本任務。