數字化背景下高校課程在線教學困境與對策研究

張文博

(長春師范大學經濟管理學院,吉林 長春 130032)

高等教育數字化是影響甚至決定高等教育高質量發展的重大戰略問題,是實現從學習革命、質量革命到高質量發展的突破性切口和創新性路徑。近年來,互聯網、大數據等信息化技術的快速發展,推動了高校課堂從傳統的線下教學向線上線下混合式教學轉變的改革腳步。受全國疫情影響,在線教學逐漸成為高校教學發展的新常態,成為高校教學停學不停課的主要實施方案,保障教學活動正常有序地開展[1]。面臨經濟社會發展對多元化高素質人才的需求,高校在線教學的實施過程和效果評價逐步成為新的挑戰,這也是教育改革發展值得深思的問題。

1 在線教學的內涵及發展歷程

在線教學是指依托互聯網學習平臺,通過PC端或移動端等設備,在師生之間突破時間和空間限制而構建的實時在線教學活動。在線教學的概念最早在1988年由美國教育學家威爾史密斯教授提出,于2000年在我國逐漸顯現發展態勢,于2008年掀起了大規模開放在線課程建設。2020年受疫情影響,全國高校響應“停課不停學”號召,全面開啟在線課程教學。師生之間、生生之間在教學平臺兩端開展實時交流,利用互聯網傳送信息資源,進行思維碰撞,實現教學目標[2]。

我國在線教學的發展大致可分為三個階段。一是遠程教育起步階段。遠程教育,也稱為網絡教育,是指使用電視及互聯網等傳播媒體開展教學資源傳授的教學模式,突破時間和空間界限。遠程教育快速發展,主要得益于信息與網絡技術的推動。二是大規模MOOC建設階段。“MOOC”是慕課的英文縮寫,意為大規模開放在線課程,是“互聯網+教育”的產物,最初在2008年被提出。MOOC的提出,創新了教育方式,也打破了高校的資源壁壘。高校之間實現共享教育資源,為學生的學習方式提供了多樣性。學生通過慕課學習,有助于鍛煉自主學習能力,增強對學科知識的理解和掌握,促進教學高質量發展。三是邁進高校全覆蓋階段。疫情時期,教育部提出“停課不停學,停課不停教”舉措,這對高校教學改革提出新的挑戰,同時也是新的機遇。高校教育數字化在線課程逐漸成為當前教育發展的新趨勢、新方向。目前我國各高校逐漸將在線教學全面向前推進,全方位地為學生提供教學服務,促進學生高素質發展。

2 高校課程在線教學的優勢

基于數字化背景開展的高校課程在線教學具有教學對象廣泛、教學方式靈活、教學資源豐富等優勢特點。

2.1 教學對象廣泛

首先,高校課程在線教學的主要教學對象是高校大學生。通過利用信息技術和教學平臺開展在線教學,能夠豐富課堂教學手段、提升課堂教學效果,幫助學生全面高質地學習專業知識、拓寬專業思維。其次,高校課程在線教學也會吸引高校教師觀摩學習。同行聽課是提升教師教學能力、拓寬教師教學思路、提高教師數字化教學水平的有效途徑之一,對在線教學質量的提升有重要促進意義。

2.2 教學方式靈活

高校課程在線教學的常見方式有同步課堂教學、異步課堂教學、多元混合教學。在線教學突破傳統課堂教學的時空限制,既能凸顯教學資源共享的靈活性,又能提升教師教研能力和學生自主學習能力。在線教學主要采用虛擬課堂模式,利用在線教學平臺提供的多種功能,發布豐富多樣的教學活動,加強了師生、生生之間的教學互動,有利于提升教學效果。在線教學通過發布實時在線活動,能夠捕捉學生上課狀態,著重關注整體教學效果。

2.3 教學資源豐富

在信息技術支持下開展高校在線教育,可充分發揮信息技術在教學資源搜集與共享方面的優勢,拓寬學生的思維和眼界,促進其專業知識的豐富及能力的提升。例如,通過在線學習平臺可以共享優質課程,有助于推進高等院校教育精尖性進程,有助于實現學生跨區域的多元化學習,促進學生提升自主學習的能力。在線教學資源種類豐富、形式多元,從國家精品資源到校本特色資源、從專業學習資源到網絡開放資源,都為在線教學構筑了豐富多元的課程支撐體系。此外,在線教學平臺共享的豐富優質思政教育資源,為課程思政提供助力,不僅有助于提升學生對理論知識的理解,而且有利于促進學生愛國情懷和職業素養的塑造。

3 高校課程在線教學的現實困境

3.1 學校在線教學保障體系有待完善

第一,教學資源建設不夠豐富,網絡平臺運行不夠順暢。數字化教學資源建設和教學平臺運行是開展在線教學的必要前提。一方面,目前在線教學的教學資源大體以國家和省級精品課、錄播視頻課、直播教學課等多形態呈現,但仍不能夠滿足學生差異化、個性化的學習需求,教學資源開發建設力度亟須加強。另一方面,網絡教學平臺穩定性不足,多方平臺之間的信息互通共享形成阻礙壁壘,師生對平臺的熟悉度和操作感不強,一定程度上使得教學質量難以得到保障[3]。第二,教學監管力度不足,教學評價制度待優化。近年來,高校在線教學發展態勢較為迅速,但在線教學監管和評價制度沒有與時俱進,表現相對滯后。一方面,在線教學方式與傳統教學方式有很大區別,傳統的教學監管方式和評價制度并不適用于在線教學。各地高校紛紛頒布加強在線教學監管與評價的相關制度,但因缺乏科學合理的監管體系和評價指標,因而收效甚微。另一方面,教學評價的反饋機制不健全,例如學生評教、同行評教等結果未能及時反饋給任課教師,導致教學評價未形成完整閉環,這對提升教學質量有一定阻礙。

3.2 教師在線教學信息素養有待提高

第一,教師在線教學活動不夠高效,在線教學設計不夠靈活。在線教學與面對面教學差異較大,教師需要通過遠程教學方式引導學生的自主性,需要組織在線教學活動激發學生的學習興趣,需要運用適配的評價方法進行教學評估。但部分教師的教學活動思維和教學設計視角仍受限于傳統教學,未能很好地依托信息技術組織教學,加之在線教學過程中教師無法對課堂進行及時性、全面性把控,導致在線教學效果不理想[4]。第二,教師信息素養不高,對在線教學操作流程不熟悉。當前在線教學平臺軟件層出不窮,例如中國大學慕課、騰訊會議、超星泛雅平臺等,這給在線教學提供便利條件的同時,也對傳統教學模式提出了挑戰,部分教師缺乏對信息技術使用方法的系統學習。

3.3 學生在線學習興趣有待激發

第一,學生在線學習交流不夠充分,在線學習興趣不夠濃烈。學生的在線學習行為存在個體差異性,在線學習過程中缺乏面對面交流的直接性和即時性,可能會影響學生的學習參與度和積極性。當學生面對類似彈幕、留言、討論等在線學習的主要交流方式時,如果不能及時得到同學反饋或老師關注,學習的積極性和課程滿意度會受到影響[5]。第二,學生在線學習反饋不夠及時,在線學習效果不夠理想。一方面,教師和學生的反饋渠道受限。在傳統的面對面教學環境中,教師可以通過直接觀察學生的表情、動作等獲取學生的反饋信息。在線教學過程中教師通過屏幕捕捉學生的學習狀態。另一方面,個性化的學習反饋難以實現。傳統教學課堂中教師可以根據每個學生的特點進行個性化學習指導,但在線教學過程中教師無法同時追蹤所有學生的狀態。

4 高校課程在線教學發展對策

4.1 持續完善高校在線教學質量保障體系

高校作為在線教學的主要監督者和評價者,負責建立在線教學的監督和評價體系,對在線教學的過程和結果進行有效監管,保證在線教學的質量和效果[6]。因此,學校應加強教學監督、完善教學質量監控與評價制度。

第一,加強在線教學監管力度。首先,學校要明確在線教學的監督責任和職能,設立專門的在線教學監督部門或人員,負責對在線教學的計劃、實施、評價等各個環節進行監督和指導。其次,學校要制定在線教學的監督制度和流程,明確在線教學的監督目標、內容、方式、頻次、標準等,建立在線教學的監督臺賬和檔案,形成在線教學的監督記錄和報告。最后,學校要加強在線教學的監督效果,及時對在線教學的監督結果進行總結和分析,對效果優秀的在線教學進行表彰和獎勵,對效果欠佳的在線教學進行整改和處罰,對效果有爭議的在線教學進行核查和調解。

第二,完善在線教學質量監控與評價制度。首先,學校要建立在線教學的質量監控指標體系,根據高校課程在線教學的特點和目標,確定在線教學的質量監控指標,如在線課程的覆蓋率、參與率、滿意度等,形成在線教學的質量監控評價標準和方法。其次,學校要建立在線教學的評價制度,根據不同類型和目標的在線課程,制定合理的評價標準和方法,對在線課程的內容、形式、效果等進行多維度和多層次的評價,激勵教師和學生提高在線教學和學習的積極性和主動性。最后,學校要建立在線教學的質量監控和評價數據平臺,利用現代信息技術,對在線教學的各項數據進行收集、存儲、處理、分析等,實現在線教學的質量監控和評價的數據化和可視化,為在線教學的質量監控和后續改進提供科學依據和技術支持。

4.2 堅持提升教師在線教學信息素養和勝任力

高校教師是在線教學的主要實施者和參與者,根據教學大綱和課程特點設置在線教學規劃和要求,設計在線教學活動,為學生提供優質在線教學服務,提升學生在線學習效果和收獲。因此,教師應增強在線教學勝任力,提升在線教學信息素養,優化在線教學設計。

第一,教師要提升在線教學信息素養。首先,教師要時刻關注和了解在線教學的最新發展趨勢和動態,通過各種渠道和途徑,如網絡、期刊等及時獲取在線教學的前沿理論和實踐,跟上在線教學的發展步伐。其次,教師要學會整合和分析在線教學的數據和反饋,通過平臺的數據統計和分析功能,如學生的登錄次數、觀看時長、作業完成情況、考試成績、滿意度評價等,了解學生的在線學習情況和效果,評估在線教學質量和水平,找出在線教學優勢和不足。最后,教師要利用和整合在線教學的資源和內容,通過網絡搜索、資源庫檢索等方式,尋找和篩選適合自己和學生的在線教學資源和內容。

第二,教師要增強在線教學勝任力。首先,教師要逐漸適應和學會應對在線教學環境和挑戰,調整在線教學心態和狀態,克服在線教學中可能遇到的困難和問題,如網絡不穩定、設備卡頓等問題,保證在線教學的順利進行。其次,教師要充分學習和掌握在線教學的理論基礎,了解在線教學的特點、模式、方法等,掌握在線教學的教學設計、教學實施、教學評價等技能。最后,教師要熟悉和運用在線教學平臺和工具,根據自身情況和學生特點選擇適合自己和學生的在線教學平臺,熟練使用平臺各項功能,如視頻、投票、答題、討論等,充分利用平臺優勢,提高在線教學效果。

第三,教師要優化在線教學設計。首先,教師要根據課程內容的安排和學生的特點設計出有效性、差異化的在線教學內容,避免教學內容過于復雜或過于簡單,符合不同學生的認知規律和需求。其次,教師需要找到適合在線教學環境的新方法和好工具。例如,可以使用學習管理系統來追蹤學生的學習活動和進度,或者使用在線考試工具進行成績評估。此外,還應該建立更有效的學生支持服務,幫助學生解決在線學習中可能遇到的問題。最后,教師要根據不同學生的學習能力和學習情況等,設計出合理的在線教學評價,確定在線教學的評價目標、內容、方式、標準等,注重評價的過程性、公正性和有效性。

4.3 充分激發學生在線學習自主性和積極性

學生群體是在線教學的主要受益者和體驗者,根據學習目標和需求,選擇和使用適合自己的在線教學工具。因此,學生可豐富在線自主學習模式,調動自身在線學習興趣。

第一,學生要豐富在線自主學習模式。首先,學生要根據自己的學習目標和需求,選擇適合的在線自主學習模式,根據自己的學習進度和難度,自主安排在線學習的時間、內容、方式等。比如,與其他學生或教師進行在線學習的交流和協作,共同完成在線學習的任務和目標,進行多元化的在線學習。其次,學生要利用在線教學平臺的各種功能和資源,進行有效的在線自主學習,獲取和理解在線教學的內容,豐富在線自主學習模式,提高在線自主學習效果。

第二,學生要調動自身的在線學習積極性。首先,學生可以根據自己的興趣和喜好,選擇合適的在線教學內容和形式,如視頻、音頻、文檔、圖片、動畫等,這些內容和形式可以激發和滿足自身在線學習的好奇心和求知欲,增強在線學習興趣,提升在線學習樂趣。其次,學生要參與在線教學的各種教學互動和反饋,例如討論和調查問卷等,這些互動和反饋可以激發和滿足學生的社交需求和認同感,調動學生的在線學習興趣,提高學生在線學習的參與度。

5 結語

數字化背景下高校課程在線教學為個性化學習、終身化學習提供了理論和技術的支持,是我國高等教育發展的趨勢和方向。積極探索高校課程在線教學創新,對高校人才培養質量的提升具有重要積極意義。高校須加快數字化、網絡化和智能化建設進程,進一步加強在線教育平臺建設,提升高校教師在線教學能力,建立科學完善的教學監督機制及學生評價機制,提升高校課程在線教學質量。