高中音樂大單元教學設計與實施的策略研究
——以音樂與詩詞《孔雀東南飛》為例

高 凌

大單元教學強調教學的整體性思維，它是落實學科核心素養的重要途徑。放眼全局進行思考，重視學科的綜合、學段的進階、空間的延伸、能力的遷移和素養的躍遷。這要求教師對課標、學情、教材進行深度研究，提煉出大觀念作為導向，以基本問題貫串單元教學，確立單元目標，設計分課時任務，以評促學。基于此理念，構建高中“音樂與姊妹藝術”大單元，以課程音樂與詩詞《孔雀東南飛》為實例，對大單元思維導向下的教學策略進行探究和設計。

一、提煉重要觀念，建構學習結構

“音樂與姊妹藝術”是湘教版高中音樂鑒賞模塊高一下學期的最后一個單元，該學段學生已有音樂學科的相關認知，及跨學科知識的學習基礎。據課標要求，“音樂與相關藝術的密切關系，將相關藝術與音樂基礎課程有機整合”。基于三者提煉出本單元的大觀念：音樂與姊妹藝術相互補充、相互交融，豐富了音樂藝術的表現形式，多方位滿足審美需求。并擬取出三個基本問題：為什么音樂最善于與姊妹藝術相融合？音樂與姊妹藝術是如何聯系的？音樂與姊妹藝術融合有哪些影響？

依據音樂與詩詞、舞蹈、戲劇、繪畫之間的相互關系（如圖1），本單元的課時分為四個板塊：音樂與詩詞，音樂與舞蹈，音樂與戲劇，音樂與視覺藝術。

圖1

對應大觀念和基本問題確立了三個單元目標：其一，欣賞與詩詞、舞蹈、戲劇、美術、影視藝術相關聯的音樂，感知作品的情感內涵，感受音樂與姊妹藝術的融合之美。其二，深度體驗，運用多種形式表達音樂，探索音樂與姊妹藝術是如何交融的，音樂對姊妹藝術所發揮的作用。其三，理解音樂與姊妹藝術融合的文化內涵，學以致用，以創意實踐達成學習遷移，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，拓寬視野，增強文化自信。因此擬定了各課時的關鍵問題，以“閃耀舞臺、藝術人生”展示為單元表現性任務（如圖2），并通過小任務的形式展開教學。

圖2

二、設置層級目標，細化學習任務

“音樂與姊妹藝術”范圍很大，因此在宏觀單元的視角下還需建立中觀思維，以子單元的形式細化學習任務（如圖3）。

圖3

“音樂與詩詞”結合對上學期《中國古代音樂》中琴歌《陽關三疊》的學習，突破課時和學段的限制，縱向構建，將其分成三個任務：詩歌《陽關三疊》——體驗詩歌結合，節奏韻律、平仄押韻等音樂詩詞交融特點；詩樂《孔雀東南飛》——體驗詩樂結合、情節再現、意境營造等音樂詩詞交融特點；自主探究——以探究、創編兩個活動延展課堂。在教材中“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”只分別關注了舞劇、歌劇體裁，而此前的學習中，民間歌舞音樂和中國的傳統戲曲也是音樂與姊妹藝術融合的表現。因此，在子單元設計中串聯已學內容，將民間歌舞、傳統戲曲作為回顧形成子任務。教材中“音樂與視覺藝術”與“音樂與影視藝術”分屬兩課，而影視音樂實則也屬視聽結合的藝術，于是將這兩節歸為一個子單元。從靜態感受音畫結合，動態感受音影的融合。

這樣既以大單元的思維串聯和整合了學習內容，通過回顧已知經驗，來喚醒新知識的學習，又重視了學生自主學習能力的培養，“授人以魚不如授人以漁”。

三、建立三維體系，彰顯融合理念

大單元教學的設計思路不僅體現在平面上課時的整合，還應從多種維度加以運用。因此，本單元從融合的理念著手，以三維坐標體系架構和實施，多角度促進核心素養的（如圖4）達成。

圖4

（一）橫向學科融合，突出音樂主體

橫向上，各課時的設置以音樂為主體，加強音樂與語文、美術、戲劇、舞蹈、傳媒等學科的聯系，彰顯跨學科融合教育思想，具體體現在作品的選擇上。如歌曲《大江東去》原詩《念奴嬌·赤壁懷古》、創編活動所選詩作《登高》均為部編版高一上冊語文教材中的內容。同時在聯覺機制作用下，運用學科融合手段引導啟發。如利用美術圖形描述音樂形象，啟發聯想；利用戲劇表演的形式，角色演繹，深度體驗。

（二）縱向學段銜接，凸顯深度學習

縱向上，本單元的學習將初中、高中、大學各學段的相關內容進行串聯銜接，形成整體。主要從兩個層面思考：

1.回憶過去，勾連已有經驗

在學習《音樂與詩詞》時，教師在課前通過與學生交流等方式對九年級和高一上學期學過的琴歌《陽關三疊》進行知識回顧，調動出大家記憶中對詩歌交融特點的認知，為接下來的任務二“詩樂《孔雀東南飛》”的學習做鋪墊。

與古箏協奏曲《孔雀東南飛》有著極為相似特征的著名作品是《梁山伯與祝英臺》。其在九年級上冊“協奏流芳”單元有過系統學習，以及在高一上冊“聯想與想象”中有“樓臺相會”的片段學習。因此從共同的作曲家、相似的民間故事題材、同樣的協奏曲體裁等方面對兩首作品進行關聯與類比，啟發新作品的學習。

2.放眼未來，銜接模塊教學

根據課標要求，高中音樂課程利用學分機制以選擇性必修或選修的形式進行模塊教學，旨在與藝術高考、藝術大學課程相銜接。本單元課時的設計與后期歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂編創模塊教學一一對應，為相關藝術專業的學習奠定基礎。

（三）多維角度延伸，拓寬學習空間

教學不應只局限于教室，還可依托社團，推向舞臺甚至媒體。依據學校創立的器樂、舞蹈、戲劇、繪畫等社團，促進更多任務的推行。如通過表現性任務“閃耀舞臺，藝術人生”的實施，使學生們走向舞臺，展示自我；子任務配樂視頻的制作發布，讓教學手段向媒體平臺延伸。

四、聚焦核心素養，創設真實情境

在課程中，盡可能創設真實情境，營造真實氛圍，通過真實學習和體驗，近距離感受音樂的魅力，獲得美的體驗，得到文化提升。

（一）以語言之美，推動情節

上好一節課不僅要在各學習環節上精心設計，而且在各環節之間的過渡上也要有所思考。音樂與詩詞一課更是凸顯出對語言美的高需求。因此，教師在課程中應以詩詞貫串課堂，緊扣主題，加強音樂與語文學科的緊密融合；以語言之美銜接音樂故事的情節，層層推進，有張有弛。不僅營造出詩詞音樂美的氛圍，還增進了學生優秀傳統文化層面的理解和熏陶。

如聆聽展開部時，以“盡管蘭芝每天織布‘夜夜不得息’，但‘大人故嫌遲’。如果你是作曲家你又會用怎樣的音高、速度、力度來刻畫焦母的形象呢？”等詩詞化的語言銜接轉折。從這篇敘事詩中挑選適合的詩句，巧妙自然地揉進教師的語言中，推動故事情節的發展，潛移默化地讓學生感受到音樂詩詞結合的魅力。

（二）以圖畫之美，視聽結合

音樂與姊妹藝術的融合不僅可以通過分課時的形式一一呈現，還應融會貫通，運用到課程具體環節中。音樂詩詞圖畫三位一體。因此，教師應融合美術思維，運用音樂圖譜與音樂同頻出現，以圖畫之美增添視聽結合的享受。既化繁為簡，解決了高中生讀器樂譜的困難；又形象生動，激發學生關注其音樂要素。

如欣賞引子時，以長方形線條表示弦樂悠長的旋律，點狀表現古箏清脆的顆粒感音色；以波浪式斜向排列表現旋律的徘徊下行，彎彎的箭頭對應上滑音的回旋韻味，空心圓圈描繪泛音的空靈質感；跟隨音樂，依次卡點，動態呈現，配合孔雀徘徊的圖片及現場感受教師用古箏緩緩彈出的滑音。這樣，既簡單明了地表達了指法標識、音色對比，又體現了詩篇首句“孔雀東南飛，五里一徘徊”之情境（如圖5） 。

圖5

（三）以演奏之美，身臨其境

聆聽音樂，不如近距離感受。將傳統樂器古箏引入課堂，充分激發學生的好奇心與積極性。為避免整節課的氛圍被樂曲前半段柔和的曲調所壓制，在課程開始時，教師現場對比演奏優美舒緩和矛盾激烈兩段不同風格的片段，充分燃起這節課的氣氛，讓學生分別配合這兩段音樂朗誦《孔雀東南飛》中的經典詩句。在音樂情境的渲染下，詩詞中的多種情感油然而生。

為深度體驗人物情感，在欣賞教師演奏的音樂片段后，學生通過模仿學習古箏“掃弦”的演奏技法，并上臺實操。同時，教師引導點評，要求將力量集中手上，情感灌入其中，以此展現爆發力來抒發主人公的憤怒與反抗。讓學生真實體驗，身臨其境，品味人物情感。

（四）以演繹之美，體驗角色

《孔雀東南飛》中情節的戲劇性與之后的課程“音樂與戲劇”也有著相關聯系。課中挖掘戲劇表現的元素，模擬文本情境，配合對應音樂分角色演繹。學生通過人物的對話與情景交融的旁白處理，感受人物的性格、情節的推動、意境的描繪和情感的變化，升華整部作品的文化氛圍。

五、完善評價機制，注重學習遷移

教師應在評價中重視學生能力的遷移、素養的躍遷，以評促學，學以致用，通過課堂教學與課外實踐相結合，完成各項子任務以促成表現性任務的達成。因此，在“音樂與詩詞”課程最后以三個小版塊進行了任務的設計。

自主探析。布置學生課后根據所學，結合語文課中對宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》的前認知，自主探析歌曲《大江東去》音詩交融的魅力并交流。

詩樂創編。通過學習任務單的布置，為詩詞《登高》即興創編旋律、繪制伴奏圖譜，探索更多音詩交融的可能性。具體實施分小組逐步完成（如圖6）。

圖6

小組1 ：結合字意，將聲調連成旋律線。根據走向填入五音，形成主旋律。

小組2 ：選擇適合的圖形，畫出詩詞的意境圖譜。植入相似的古箏技法（如本節課上所學到的滑音、刮奏、掃弦等）形成伴奏。

最后，在表現性任務中以合作展示的形式最終達成學習評價和遷移。

承前啟后。以《毛詩序》中“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”對詩、樂、舞表達情感的遞進關系承前啟后，引出下一課時“音樂與舞蹈”的關鍵問題。

結 語

筆者通過大單元“音樂與姊妹藝術”及其子單元“音樂與詩詞”從橫向課時設計、縱向學段延長躍遷，以及空間維度的擴展運用，以真實情境的教學貫串學習過程和評價反饋，對大單元、大觀念理念模式有了一定的探究和理解。音樂教學的開展離不開變化發展的思維。筆者以實例踐行了大單元教學，但相關研究還需繼續努力深入，大單元教學的理論與實踐也亟須老師們的共同學習、研究和挖掘。