師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷的編制及信效度檢驗(yàn)

劉立立,李飛飛

(1.長春師范大學(xué)教育學(xué)院,吉林 長春 130032;2.溫州大學(xué)教育學(xué)院,浙江 溫州 325035)

0 引言

自習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來,振興鄉(xiāng)村教育就成為鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容。作為鄉(xiāng)村教育的實(shí)施主體,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍及其建設(shè)受到廣泛關(guān)注。2020年,教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出:“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐,是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。面對新形勢新任務(wù)新要求,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升等問題?！盵1]容中逵和杜薇[2]研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校師資供給面臨的最大問題是無人愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教,而師范生不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)是鄉(xiāng)村師資短缺的一個重要原因。作為鄉(xiāng)村教師的主體培養(yǎng)單位,地方高師院校要精準(zhǔn)把脈如何培養(yǎng)愿意奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)師范生。已有學(xué)者從職業(yè)使命感角度建言教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)[3],而教師職業(yè)使命感的發(fā)展主要開始于師范生階段[4]。

職業(yè)使命感是指個體對某一職業(yè)抱有強(qiáng)烈激情,并視其職業(yè)為實(shí)現(xiàn)自我生命意義、幫助他人或社會貢獻(xiàn)的主要途徑[5]。教師職業(yè)使命感是職業(yè)使命感在教師職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,本研究中的師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感是教師職業(yè)使命感在職前教師群體、特指鄉(xiāng)村教師職業(yè)的具體體現(xiàn)。目前,已有學(xué)者編制了師范生教師職業(yè)使命感問卷[4],該問卷只適用于師范生群體的一般性教師職業(yè)使命感測量與評估。鄉(xiāng)村教師因其職業(yè)的鄉(xiāng)村屬性,其職業(yè)使命感更加彰顯了鄉(xiāng)村情懷,而一般性的教師職業(yè)使命感測量工具無法體現(xiàn)這種鄉(xiāng)村情懷,因此仍需編制適用于師范生群體的鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷。

本研究以張春雨面向中國大學(xué)生編制的職業(yè)使命感問卷[6]為基礎(chǔ),結(jié)合鄉(xiāng)村教師職業(yè)屬性,編制適用于國內(nèi)師范生的鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷,為師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感相關(guān)研究提供科學(xué)有效的測量工具。

1 研究方法

1.1 被試

面向某地方高等師范院校在讀師范生發(fā)放問卷,有效被試512人。其中,男生80人,女生432人,符合該校師范生群體男女生人數(shù)比例;城市生源197人,縣鎮(zhèn)生源115人,農(nóng)村生源200人;文科生306人,理科生206人;大一228人,大二114人,大三91人,大四79人。將以上被試隨機(jī)等分為兩組,分別包含216個樣本,一組用于初始問卷,另一組用于正式問卷。

1.2 測量工具

1.2.1 師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷

基于張春雨的職業(yè)使命感問卷,結(jié)合師范生未來從事鄉(xiāng)村教師工作的可能情況,自編鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷。該問卷包含鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向的利他奉獻(xiàn)(以下簡稱利他奉獻(xiàn))、鄉(xiāng)村教師職業(yè)的引導(dǎo)力量(以下簡稱引導(dǎo)力量)和鄉(xiāng)村教師職業(yè)的意義與目的(以下簡稱意義與目的)等三個分維度。初始問卷共11個項(xiàng)目,利他奉獻(xiàn)包含4個項(xiàng)目,引導(dǎo)力量包含4個項(xiàng)目,意義與目的包含3個項(xiàng)目。

1.2.2 一般職業(yè)使命感問卷

采用Dik等[7]編制并由張春雨通過雙向互譯方式翻譯的簡式職業(yè)使命感量表的擁有分量表測量個體擁有某一職業(yè)使命感的程度。該問卷包含2個項(xiàng)目,適用于考察個體跨職業(yè)屬性的一般意義上的職業(yè)使命感水平。在本研究中,該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.879。

1.3 施測與統(tǒng)計(jì)

采取問卷星方式,以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。刪除每道題作答時間低于2秒的無效問卷,篩選有效問卷后,采用SPSS26.0和AMOS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 項(xiàng)目分析

初始問卷的項(xiàng)目分析主要涉及極端組比較、題-總相關(guān)情況和同質(zhì)性檢驗(yàn)三個步驟。當(dāng)某個項(xiàng)目滿足如下條件,即予以刪除:第一,高低分組的區(qū)分度差異不顯著,決斷值小于3.00;第二,項(xiàng)目與其對應(yīng)維度的總分之間的相關(guān)性小于0.40;第三,校正后的題-總相關(guān)系數(shù)小于0.40,刪后α大于其對應(yīng)維度的信度值,共同性值小于0.20,因子負(fù)荷小于0.45。由此,刪除了利他奉獻(xiàn)維度的第三個項(xiàng)目Q3,其他項(xiàng)目均達(dá)到要求。

2.2 驗(yàn)證性因素分析

2.2.1 初始問卷

自編的師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷的理論維度來源于張春雨的原始問卷,未作任何改變。直接采用驗(yàn)證性因素分析考察問卷項(xiàng)目的因子負(fù)荷情況,并作為進(jìn)一步考察項(xiàng)目適宜性的主要依據(jù)。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明,利他奉獻(xiàn)的3個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.763～0.897之間,引導(dǎo)力量的4個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.813～0.959之間,意義與目的的3個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.777～0.938之間(表1)。這些項(xiàng)目的因子負(fù)荷均高于0.45,符合心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求,由此形成正式問卷。初始問卷的結(jié)構(gòu)方程擬合同樣符合統(tǒng)計(jì)要求(表2)。其中,GFI、TLI和CFI值均大于0.900,SRMR值小于0.05,RMSEA值在0.08～0.10之間,處于可接受的范圍[8]。

表1 各個項(xiàng)目的因子負(fù)荷

表2 師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

2.2.2 正式問卷

進(jìn)一步采用正式問卷的數(shù)據(jù)驗(yàn)證如上內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn),利他奉獻(xiàn)的3個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.731～0.923之間,引導(dǎo)力量的4個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.760～0.928之間,意義與目的的3個項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.679～0.901之間(表1)。這些項(xiàng)目的因子負(fù)荷均高于0.45。該問卷的結(jié)構(gòu)方程擬合情況表明(表2),其項(xiàng)目因子負(fù)荷與結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)均良好,表明其理論結(jié)構(gòu)的合理性及問卷質(zhì)量較好。

2.3 信度

在本研究中,師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感正式問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.941,三個分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.859、0.865和0.908?？梢?該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均已達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求,表明該自編問卷的信度良好。

2.4 效度

2.4.1 內(nèi)容效度

該問卷的理論維度來源于張春雨的職業(yè)使命感問卷,在原始項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)師范生未來從事鄉(xiāng)村教師職業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。自編問卷的理論維度來源明確,項(xiàng)目內(nèi)容符合職前鄉(xiāng)村教師職業(yè)的實(shí)際情況,具有較好的內(nèi)容效度。

2.4.2 構(gòu)念效度

師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷包含利他奉獻(xiàn)、引導(dǎo)力量和意義與目的等三個分維度。該問卷的構(gòu)想有效性可以通過該問卷的三個分維度之間及其與總分的相關(guān)指標(biāo)來說明(表3)。

表3 師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感總分、各維度與一般職業(yè)使命感間的相關(guān)分析

由表3可見,師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感總分與其三個分維度的相關(guān)較高(0.872～0.927)且顯著(p<0.01),則該問卷的三個分維度與其整體概念具有方向一致性。同時,三個分維度之間均達(dá)到了顯著相關(guān)(p<0.01)?？傮w來看,自編問卷具有良好的構(gòu)念效度。

2.4.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本研究選取Dik等人編制的職業(yè)使命感作為自編問卷的效標(biāo),認(rèn)為師范生的鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感水平越高,其一般職業(yè)使命感水平應(yīng)該越高?？疾鞄煼渡l(xiāng)村教師職業(yè)使命感總分及其分維度與一般職業(yè)使命感的關(guān)系(表3)。

由表3可見,師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感總分及其分維度與一般職業(yè)使命感均達(dá)到顯著的中等相關(guān)(r∈[0.256,0.385],p<0.01)。可知,作為特殊職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)使命感,師范生的鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感與一般職業(yè)使命感之間存在中等程度的顯著相關(guān),符合本研究假設(shè),表明自編問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。

3 結(jié)論

本研究編制的師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感問卷主要包括利他奉獻(xiàn)、引導(dǎo)力量和意義與目的等三個分維度,共10個項(xiàng)目。從研究結(jié)果看,該問卷的信度、效度良好,理論結(jié)構(gòu)清晰,可作為國內(nèi)師范生鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感的有效測量工具。