架構學習任務群，讓語文課堂更高效

張海燕

摘要：所謂“學習任務群”即教師在語文課堂教學中，圍繞一個主要學習話題，研究話題之間的邏輯相關性，并結合系統性的學習任務所構成的以學生為主體的學習任務群。本文以學習任務群架構為主要目標，進行語文教學學習任務拓展，探討如何在課堂上合理滲透學習任務群策略，指導學生自主展開話題學習，營造語文學習情境，完成指定學習任務。

關鍵詞：學習任務群；語文課堂；學習實踐

新課改的提出對學生的語文學習能力提出了更高的要求，而學習任務群作為一種新型的變革教學手段，能夠大幅度調動學生的學習專注力，培養學生的思維能力，建立核心價值體系和知識體系，在潛移默化中提高學生的語文素養。因此教師應當在語文課堂上積極利用好學習任務群的教學策略，將學習主題與學習任務相結合的思想逐步滲透到整個教學流程中，提升語文學習效果，感悟語文的魅力。

一、明確任務主體，創建合作氛圍

（一）明確任務主體，重視學生地位

教師在研究語文教學流程時，必須要重視學生的自主能動性，重視學生在學習中的主體地位。學習任務群必須面向全體學生，轉變以往的師生角色，讓學生成為學習任務群的主體，讓學生明晰任務內容，主動積極地完成學習任務，提高學生的思維素養。同時教師在教學中也應當尊重學生之間的不同差異，針對學生的不同特性不斷完善自己的教學方法，鼓勵學生主動表達自己的意見，授予學生自主學習方法，調動學生的學習主觀能動性，幫助學生建立自我學習主體意識^[1]。

在部編版小學語文“我的心愛之物”的話題思考當中，由于學生的心愛之物各有不同，對待心愛之物的態度也各有不同。因此教師需要尊重學生的個人愛好，布置相關話題任務，制定具有邏輯性關聯性的任務，比如“介紹一下你的心愛之物”“表述心愛之物對你的重要意義”等，讓學生自主發言，給予學生自我思考的空間，讓學生在話題討論當中充分發揮自身的自主能動性，可以在得出討論結果之前交流意見，通過溝通完善自己的學習任務思考邏輯，在思考過程中要有邏輯性地對個人心愛之物進行具體闡述，同時講明喜愛的原因，最后也可以寫自己所欣賞的其所具有美學特征。

學生對于學習任務的思考和總結能力不是一蹴而就的，它有著一個逐步發展演變并時刻波動的過程，因此教師能夠在課前了解并認識到學生學習習慣并構建適合學生的學習任務群，能夠在課堂上更好地實行以任務為導向的語文學習。

（二）立足任務主體，創建合作氛圍

所謂教學，就是以課堂作為互動橋梁，教師不斷教和學生持續學之間相互影響相互作用的過程。將學習任務群融入語文學習課堂，不斷給學生創建一個自主討論的知識實踐環境，創建一個好的學習任務合作課堂。師生共同創設、相互作用能夠構建一個和諧友好的課堂環境，真正實現教學相長。同時教師應當優化自己的教學形式，以學生的興趣為教學切入點，不斷激發學生的探索精神，使興趣成為學生的學習的動力，在進行學習任務群教學方式時，多多開展一些具有知識深度的學習活動。

部編版小學語文“十萬個為什么”?的快樂讀書吧活動中，教師能夠在通過對前面課文的講解內容激發學生的求知欲望，讓學生抱有“為什么”質疑態度去閱讀文章，探討事情的本質。同時教師可以通過分析學生的特性進行分組討論，讓每個小組合作交流討論話題，小組之間對“十萬個為什么”的意義進行探討交流，讓學生辯證地看待“十萬個為什么”的意義，“十萬個為什么”的活動不僅是刺激學生的好學態度，更重要的也是考驗教師的文化內涵和知識素養，而且正是因為學生的年紀小，其所提出的問題也必然是跳躍性的缺乏邏輯的，因此教師可以先鼓勵學生合作討論交流，基于十萬個為什么這個主題分組學習完成語文任務，其次教師再針對學生的余留問題，根據學生的心理特質循序漸進解決存在的問題。

基于小學生的心理特質和素質教育的需求，教師需要著重培養學生的交流溝通能力，針對學生的不同特性，通過學習任務群的教學方式，鼓勵學生在合作交流中，不斷完善自己的思維內涵和知識廣度。

二、設計主題問題，引導學生實踐

（一）設計有效問題，促進深度思考

由于教育條件和學科知識復雜等客觀因素加上學生學習能力的主觀限制，語文學習對于學生來說是具有一定難度和抽象性。因此教師在指導學生完成學習任務的時候，可以鼓勵學生先熟悉一些學習方法和學習任務的研究方式，不斷研究模仿并形成自己的認知，從而將其內化成自己的知識結構。在教學過程中有效提出任務問題，完善任務問題的提出流程，以問題設計引導學生理解文章內涵，了解文章閱讀重點，切實把握好學習任務的整體立意，幫助學生在問題探討和問題解決中不斷產生自己新的認知^[2]。

在部編版小學語文的古詩三首的教學中，第一首《從軍行》的前兩句基于景色的描寫，將戍邊將士的苦寒生活描寫得淋漓盡致，它不僅僅是單純的寫景描寫，字里行間更是透露出戍邊將士對邊防重視，因此教師可以根據從軍行的主題思想，設計問題，比如“從軍行主要表達思想是什么？”“從軍行的場景描寫有什么意義？”通過有效問題的設計布置主題相關任務，幫助學生體會后兩句從寫景直接轉向抒情的自然過渡的作用，體會戰士的意志在大漠的風沙中磨練至“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。第二首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，在南宋時期，金兵侵犯中原，中原地區長期淪陷。教師需要結合作者的生平背景和詩詞的含義提出相關問題，例如“前兩句和后兩句詩詞之間反轉作用是什么？”“表達了中原人民的什么思想感情？”通過問題的設計讓學生深入理解詩詞的含義，理解中原人民對南宋政府收復失地的強烈愿望。

透過問題設計的形式，可以以解決問題為學習目標創建學習任務群，讓學生先理解問題的內涵進而對文章進行分析，不但可以體會文字里暗藏的玄機，還能以問題作為學習的流程指引，讓學生一步步完成學習任務，掌握語文學習流程。

（二）結合興趣生活，引導學生實踐

興趣來源于生活，情境是生活的實踐。遠離枯燥乏味的語文理論課堂，就需要教師借助情境設計，讓學生基于情境感悟教育的樂趣，從而感受到積極向上的學習氛圍，將生活實踐融入語文學習。教師基于課堂創設語文任務學習情境，能夠通過引導學生對語文課文進行欣賞并付諸實踐，在對文章的語感揣摩中提煉學習任務，依據學習任務建設相關的情境，從二維抽象的文字演化到具體直觀的意境體驗，教師在設計任務情境的時候，可以以學習氣氛進行環境構造，教材內容為情景基礎，真正凸顯學生的個性化發展要求。

在部編版小學語文教材中，大多是與節日有關的一些文章。因此教師在課前備課的時候就可以深入了解一下教材上所講的一些節日內涵，通過提煉一些文章主題的學習任務，創建學習任務群，建設相關的節日情境，讓學生身臨其境感悟節日的美學特征。比如在《北京的春節》這一課文的講解中，教師可以利用教材上所描寫的北京春節的一些顯著特征，通過課前購買一些與節日相關的物品進行課堂布置，或是播放一些北京的春節有關的影片，引導學生進入該文章的學習，讓學生在親身感受中真正體會作者筆下所描寫的春節，幫助學生更好地理解文章的內涵和所要表達的思想感情，讓學生在春節場景設計中體會到文章的節日特征，激發學生的學習興趣，讓學生在積極活躍的氛圍中感悟春節的魅力和語文課堂的美育。

依據學習任務群所創建的任務情境教學有助于降低學生對學習任務的理解難度，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。教師需要以課文內容為基礎靈活地創設不同的情境，鼓勵學生自主學習，深入感受文章中所蘊含的內涵。

三、升華任務主題，結合課外活動

（一）升華任務主題，拓展課外閱讀

教師在教學過程中，由于教材內容的限制和課堂時間的有限，很多語文知識講解都不夠全面，學生無法在課堂之上獲得滿足的審美體驗，因此語文素養的培養僅有課內學習是遠遠不夠的，在以課內學習為主體，理解課內知識的基礎上，也需要適當加入一些課外閱讀。在課內鋪墊語文理論基礎上，加強課外閱讀的涉獵。學生通過對課外名著和文章的閱讀，基于已有的學習任務群加強課外閱讀的涉獵，收獲課堂上得不到的知識，將課外閱讀融入學習任務群組，打破課堂教學模式的時空限制。

在部編版小學語文“漫步世界名著的花園”的閱讀互動中，就強調學生課外閱讀的重要性。由于第二單元整個單元都是世界名著的節選，比如《魯濱遜漂流記》，學生僅閱讀教材上的節選內容根本無法深刻了解整個名著的內涵。因此教師不僅要鼓勵學生積極參與課外閱讀，還需要結合文章進行學習人物的總結，通過課內課外雙向任務驅動方式鼓勵學生閱讀，完成學習任務。教師應當布置一些課外閱讀任務以及課外讀本情節梳理任務，讓學生主動在課余時間抽出時間閱讀《魯濱遜漂流記》，對該名著有一個更全面更深刻的了解，通過對整本名著的審美體驗進而促進課堂上對節選的理解，也可以摘抄好詞好句，能夠大致講述故事梗概，閱讀完名著要有一個大概印象，而不是匆匆忙忙閱讀完卻知之甚少。

課外閱讀能夠加強學生閱讀技巧的訓練和培養，基于課外課內雙向閱讀學習任務的布置提高學生的自主能動性，在有計劃的課外閱讀中，潛移默化地提高自己的語文閱讀量，拓寬自己的知識面。

（二）結合課外活動，提高學習效率

很多教師在制定教學計劃的時候力求面面俱到，但是由于限制卻無法落實實際，課堂時間無法滿足學生的學習需求，按部就班地進行課堂講解會大大耗費學生的學習時間，因此學習任務群的設定結合課外活動的實施能夠通過學習任務的布置引導學生快速思考，高效完成課堂任務，豐富學生的學習經歷，在任務引導學習中潛移默化地培養學生的核心素質。

在部編版小學語文“口語交際：演講”這一話題活動中，如果教師只是單純地利用課堂時間講解“演講”這一主題，忽視“演講”所具有的極強的實踐性，很容易導致事倍功半的效果，學生也無法深刻體驗演講的實質性內涵。因此教師在進行話題講解的時候，可以布置一些課外活動的相關任務，通過任務導向引導學生主動開展課外學習，教師可以在課外也可以舉辦相關的朗誦演講比賽，通過實質性的主題活動，并設置活動獎勵，調動學生積極參與活動的興趣，更深入地了解演講的本質并體會演講的感覺，也可以在課外活動中加入“辯論”等口頭表達形式的主題，讓學生在辯論交流中拓寬自己的知識面，在多元活動不斷訓練自己的口語表達能力。

課外活動的組織能夠補充小學語文課堂教學上的不足，在一定程度上也能夠豐富學生的學習經歷，將課外組織活動的形式融入學習任務群的教學方式中能夠鼓勵學生積極參與課外活動，補充學生的薄弱知識點，實現課外活動與課內教學的并行。

總之，以學習任務群架構為語文教學方式，教師需要明確學習任務群的教學主體，積極創建合作氛圍，促進學生探索，讓他們能夠主動地參與語文學習，實現全面發展。

參考文獻：

[1]陸學玲.基于情境的小學語文學習任務群設計與實施[J].教學與管理，2022，No.900（35）：46-49.

[2]翟國琴.基于“學習任務群”背景的小學語文群文閱讀研究[J].華夏教師，2022，No.263（35）：82-84.