信息化手段在小學語文教學中的合理運用

張成分

為促進新時代教育事業的發展,國家正在大力推進教育信息化戰略,要求教師積極利用信息化手段開展學科教學活動,借助現代化教學技術優化學科教學過程,促進學科教學效果的顯著提升。在小學語文教學中合理運用信息化手段,不僅可以豐富教學資源,促使學生精準理解和掌握語文知識,還可以創新教學形式,讓學生獲得愉快的學習體驗,逐步形成語文學習興趣。因此,小學語文教師應借力信息化手段,打造具有吸引力、魅力、高效的語文課堂,更好地培養學生語文自主學習能力、思維能力,進而促進學生語文素養的提升與發展。

一、 信息化手段在小學語文教學中運用的必要性

(一)是提升教學質量的現實需要

隨著時代的不斷發展,提升小學語文教學質量備受一線教師的關注。信息化手段的合理應用過程中,教師除了能夠充分開發與利用課程資源,還能夠運用現代教育技術,開展更多以學生為中心的語文教學活動,深化學生對學習內容的理解與感悟,并有效培養學生的綜合能力。在與時俱進的語文教學中,不僅提升了語文教學質量,也滿足了學生成長與發展需求。

(二)是落實教育信息化的關鍵途徑

目前,我國正在致力于教育現代化目標的達成。為了更好地達成此目標,我國于2018年4月提出教育信息化2.0行動計劃,要求通過學科教學與信息技術的深度融合,促進教育信息化轉型升級。在此背景下,小學語文教師合理運用信息化手段,可以重構課堂教學模式、結構,提升小學語文教學效果,進而推進教育信息化落地落實。

(三)是促進學生長遠發展的必然要求

現階段小學語文教學的目標是培養學生適應社會的關鍵能力,促進學生全面發展與終身發展。加強在教學中培養學生的信息素養,有利于學生更好地適應未來社會的發展。因此,小學語文教師積極運用信息化教學手段的過程,其實也是教師引導學生利用信息技術參與語文實踐活動的過程,有利于提升學生的信息素養,為學生終身發展提供支持。

二、 信息化手段在小學語文教學中運用的意義

(一)教學內容呈現方式發生了變化

利用紙質文本呈現教學內容,學生只是獲取了經過概括、提煉的靜態信息,信息獲取質量并不高。信息化手段的運用過程中,語文教師可以借助音頻、視頻、動畫等形式呈現教學內容,增強教學內容的直觀性、鮮活性和感染性。轉變教學內容呈現方式,能夠讓語文教學更加符合學生的形象化、具體化學習需求,有利于學生學好語文。

(二)教師教學方式發生了變化

教師要想提高小學語文教學效果,教學方式的改變勢在必行。信息化手段在語文課堂中的應用,教師更加清楚地認識到“以教師為中心”的教學方式的不適宜性,能夠逐漸轉變為“以學生為中心”的教學方式。教師不僅可以利用信息技術創新傳遞知識,還能夠優化教學模式,引導學生自主思考與合作探究,充分發揮學生學習的主體作用。同時,教學時空受限的問題也得到了解決,教師可以了解學生課下學習的實際情況,為其提供對應的學習資源和指導,提升學生語文學習的個性化。

(三)學生學習方式發生了變化

過去,學生是依靠教師、書本來獲取信息,這讓學生的學習極為被動。信息化手段的運用過程中,學生可以自主利用信息技術獲取自己所需要的知識信息,保證了學生自主探究學習活動的順利開展。這不僅改變了學生語文學習方式,還讓學生在自主探究學習的過程中,提升自身自主學習意識與能力。

(四)師生互動方式發生了變化

課堂教學離不開師生雙向互動。過去語文課堂上師生的互動具有單向性特征,這讓師生互動演變為教師發出指令與學生執行指令,使學生缺乏獨立思考和表達個人觀點的機會,且師生互動局限在課堂上。在信息化手段的應用過程中,師生互動逐漸具有雙向特征,學生可以借助信息技術將個人的觀點及時反饋給教師,與教師共同針對某個知識點或是某個問題進行多維探討。同時,師生之間的互動與交流不再局限在課堂上,可以延伸至課外。

三、 信息化手段在小學語文教學中運用的原則

小學語文教師要想把握信息化手段運用的正確方向,應把握如下幾個原則。

(一)主體性原則

任何一種創新教學手段融入小學語文教學中,都是為學生的語文學習提供服務。小學語文教師秉承主體性原則運用信息化手段,可以根據學生的身心特征及學習需要選擇教學資源,可以保持學生語文學習興趣,使其學習效率越來越高。同時,教學模式也得到了調整,讓學生獲得了更多獨立思考與學習的機會,有利于學生的自主學習與發展。

(二)實時性原則

信息化手段的運用是為了發揮信息技術的優勢,幫助學生輕松把握知識重點。目前部分小學語文教師過于依賴信息化教學手段,不僅影響信息化手段應有優勢的發揮,還擾亂學生語文學習節奏,反而影響其語文知識的把握。因此,語文教師秉承實時性原則使用信息化手段,可以根據學生的學習狀態、學習難點等靈活運用信息化手段,提升了小學語文信息化教學的合理性、高效性。

(三)協調性原則

信息技術是一種輔助性教學工具,應將輔助教師教學的作用發揮出來。目前,部分小學語文教師在運用信息化手段的過程中,缺乏協調統一知識教學與信息化手段應用的意識和能力,導致正常知識教學節奏被打亂,反而影響了課堂教學的進度。因此,語文教師遵循協調性原則運用信息化手段,可以根據每節課的教學目標、教學內容合理規劃信息化手段的應用方案,將教師的講解和課件進行融合,實現語文知識教學與信息化手段應用的協調統一,進而保證小學語文教學的實效性。

(四)趣味性原則

學生對新穎、趣味事物比較感興趣,所以教師若能夠根據學生的興趣點進行教學,容易調動學生探索學習的興趣。現階段,部分小學語文教師只是利用信息化手段呈現教材中的知識信息,不僅影響信息化手段多元化優勢的發揮,還難以改變學生的語文學習狀態。教師秉承趣味性原則組織語文教學活動,教師可以運用學生樂于接受的方式呈現知識信息,這讓語文課堂教學被一系列趣味元素所充斥,提升了語文課堂教學的活力和魅力。

四、 信息化手段在小學語文教學中合理運用的策略

為了充分發揮信息化手段輔助語文教學的作用,教師應形成合理運用信息化手段教學的意識,并積極探尋與運用更多新穎的教學策略。

(一)課前預習,培養學生自學能力

目前,部分學生在語文學習中依然過于依賴教師,缺乏自主學習的想法和能力。雖然語文教師為了培養學生的自主學習能力,會要求其進行自主學習,尤其是進行課前預習,但由于學生對課前預習的方向和重點并不了解,所以存在課前自主過于形式化的問題,難以保證學生預習效果,也不利于學生自主學習能力的提升。對此,語文教師可以借力信息技術進行課前預習模式的優化。在課前預習環節,教師應結合教學內容、教學目標和學生實際情況制作微課視頻,讓學生在微課視頻的引導下進行科學預習。同時,教師還應為學生提出具體的預習要求,以此進一步引導學生進行預習。需要注意的是,教師制訂的預習微課應充分考慮學生的身心特點,除了應合理把控微課時間,還應注重圖片、動畫等更多趣味元素的運用,這樣學生預習興趣更為濃厚,課前預習效果良好。

以《納米技術就在我們身邊》一課的預習為例,教師為學生制作預習微課視頻時,可以利用學生熟悉的生活事物對納米科技的應用進行直觀展示,讓學生了解什么是納米科技及納米科技的應用價值,助力學生掃除課前預習的各個障礙。同時,教師應借助問題的應試為學生布置預習任務,如“納米科技是什么意思呢?”“納米科技對實際生活的作用是什么呢?”學生應在預習中積極閱讀課文、觀看微課視頻,在此基礎上思考與解決這些問題,并利用信息化平臺反饋給教師。教師通過分析學生給出的預習反饋,可以了解學生預習的實際情況,尤其是預習中遇到的具體問題,從而制訂對應的課堂教學計劃,提升課堂教學的效果。

(二)導入教學,激發學習興趣

課堂導入是課堂教學的起始環節,若課堂導入缺乏趣味性、合理性,難以激發學生的學習興趣,不利于后續教學活動的有效實施。因此,小學語文教師應重視課堂導入環節,利用信息技術提升課堂導入的趣味性和靈活性,進而激發并發展學生的學習興趣。在具體利用信息技術進行導入教學時,一方面,教師應充分利用信息化手段的視聽、圖畫等方面的優勢,創設符合學生心理期盼的情境,以此調動學生探索學習的興致。另一方面,教師應借助信息化手段多維度展示教學主要知識內容,降低學生探索學習的難度。

以《白鷺》一課為例,在課堂導入過程中,教師既可以為學生展示多張關于白鷺的圖片,也可以播放一些相關視頻,讓學生在多維度觀察的過程中,了解白鷺的形象特點。之后,教師為學生播放與課文意境符合的音樂,學生在特定音樂情境中朗讀文本的過程中,對文本內容進行了初步感知和體會。此種導入方式相較于簡單語言導入、復習導入等方式,容易增強語文課堂的吸引力,達成快速集中學生注意力及激活學生思維的目標。

(三)呈現背景資料,充分理解文本主旨與情感

小學語文教材中大多數課文都有其特定的創作背景,學生對所學課文創作背景信息的了解,對文本主旨與情感的理解效果良好。而在引導學生了解課文創作的背景信息時,教師若直接介紹或是講解,學生興趣不高,對課文背景的了解也比較片面。對此,語文教師可以利用信息技術收集更多與文章相關的背景信息,根據學生的興趣和理解能力篩選背景資料,引導學生獲得更多探索課文主旨的有效信息。需要注意的是,過多文字背景信息的運用,容易引發學生的厭倦情緒,無法為其深度閱讀文章提供助力。對此,在每次文章背景信息展示的過程中,教師應選擇一定比例的文字、圖片和視頻等形式,以此激發學生閱讀課文的興趣,提升對課文背景的呈現效果。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例,在學生完成對課文的初步閱讀后,教師可以為學生播放文章所處社會背景的相關視頻,視頻中穿插一定的文字信息,讓學生了解這段歷史,自主感受當時中國人的悲慘處境。接著,教師組織學生再次閱讀這篇課文,提升對課文的感受和體會效果。長期利用信息化手段呈現文章背景信息,學生也會受到學習的啟發,學習新課文時利用信息技術收集相關信息,從而養成良好的語文學習習慣,并為其深度學習打好基礎。

(四)重難點教學,提高學習效率

語文教師只有保證教學重難點的突破質量,才可以幫助學生有效理解文章內容。而在過去重難點知識的突破過程中,由于教學手段比較單一,影響教學重難點突破效果。對此,在信息化手段的支持下,教師可以圍繞教學重難點展示一些具體的生活場景或是生活事物,讓學生更加有效地理解課文內容。此外,教師也可以將板書與多媒體兩種形式進行結合,更好地幫助學生梳理文本脈絡結構,有效地掌握重難點知識。

以《海上日出》一課為例,要讓學生感受晴朗天氣及有云時海上日出的具體景象,使其形成熱愛大自然的情感。通過課前對班級學生的調查發現,部分學生沒有觀看過日出,對不同時段日出的景象并不了解,很難與作者進行情感上的交流與互動。對此,在課堂教學中,教師可以先為學生預留閱讀文本的時間,在學生對文本內容有一定了解時,教師為學生播放關于日出的視頻,使學生將文本內容與視頻內容進行對比的過程中,看到作者創作時的真實景象,真實感受海上日出的美。此外,教師還可以組織學生分析巴金先生的良好品質,經過學生之間的激烈討論,可使他們認同并學習巴金先生熱愛大自然、樂于觀察的良好品質,從而達成預期的文章教學目標。

(五)課內外閱讀,培養良好閱讀習慣

閱讀是學生語文學習的重要途徑,所以在語文教學中培養學生良好的閱讀習慣,有利于學生閱讀能力和品質的提高。在過去的小學語文閱讀教學中,部分教師過于重視課內閱讀,忽視學生的課外閱讀,導致學生閱讀分析能力、閱讀習慣等都無法得到科學培養,不利于學生日后的語文學習。對此,在新課程改革背景下,為了改善語文閱讀教學的效果,教師應注重課內外閱讀的結合,并利用信息技術為學生課內外閱讀的結合提供有效支持。在具體組織學生進行課內外閱讀的過程中,一方面,教師應精準了解班級學生的閱讀興趣,利用信息技術構建閱讀書目庫,并根據學生的具體閱讀狀態進行閱讀書目庫的調整。隨著新書目的不斷加入,可以保持學生閱讀的興趣,使其在主動閱讀中增加閱讀量。另一方面,教師可以利用信息技術開展群文閱讀、主題閱讀活動,既能夠引導學生更好地了解文本之間的差異,還能夠在深度與廣度閱讀的過程中,優化多文本閱讀教學的效果。

以《井岡山》一課為例,為了讓學生進行課內外閱讀,教師可以選擇群文閱讀教學策略,設置“名著中的人物描寫”這一議題,引入四大名著中關于人物的相關章節和段落,組織學生進行群文閱讀,對不同文本中關于人物形象、語言、動作等方面描寫的異同點進行了解。在學生群文閱讀結束后,教師可以引導學生利用圖表的形式對文本異同進行展現,這樣一來學生在直觀的學習過程中,可以更好地理解掌握人物描寫的方法和技巧。為提升學生閱讀興趣,使其養成良好閱讀習慣,教師可以針對“諸葛亮”這一人物收集并整理文本內容,同時也要整合視頻片段,將這些資料都上傳到班級學習平臺上,引導家長與學生共同閱讀這些優質資源。而后,開展“我眼中的諸葛亮”主題閱讀交流會,鼓勵全體學生都積極分享自己的閱讀感受。此種模式的運用,保證了對學生閱讀能力的培養效果,同時也讓學生真切體會到閱讀是如此快樂,進而達成對學生課內外主動閱讀習慣的培養。

(六)審美教育,培養學生文化品質

新時期,小學語文教學的目標是培養學生的語文核心素養,但是在語文課堂教學實踐中,部分教師過于關注對學生語言能力、思維能力的培養,缺乏對學生審美能力和文化品質的培養,導致學生語文核心素養的發展與提升效果不夠理想。而之所以如此,一方面與教師教學重視程度不足有關,另一方面與教學手段不足有關。對此,為了突破此教學困境,教師應積極利用信息化手段開展審美教育和文化教育,促進學生審美素養、文化素養的提升。

在審美教育的過程中,教師可以將文本中的優美文字以圖片、視頻、音樂結合的方式進行展示,這樣可以刺激學生多種感官,使其沉浸于文本描述的具體場景中,獲得有效的審美體驗,從而實現對學生審美鑒賞能力的有效培養。以《慈母情深》一課為例,教師先為學生播放一組關于母愛的影視劇片段,再播放幾首關于母愛的歌曲,這樣可以刺激學生的聽覺和視覺等感官,使其更好地參與文本的閱讀中。另外,在音樂素材和視頻素材的引領下,學生相關生活經歷也被充分調動起來,有利于學生準確理解文本主題。之后,教師鼓勵學生結合個人的生活經驗和閱讀文章的感受,給父母寫一封信。對學生提交上來的這些信件,教師可以將其拍攝下來,以圖片的形式發送到班級家長群中。如此,學生在本次語文課堂教學中獲得了豐富的情感體驗和審美體驗,不僅提升了學生的道德品質,還促進學生審美意識和能力的提升。

在文化教育過程中,教師應將培養學生的文化傳承意識及文化認同為目標。為了順利達成此教學目標,教師應充分利用信息化手段創設具有文化魅力的情境,引導學生對傳統文化的精妙和魅力進行感知與體會,逐步促進學生人文素養的提升。以《紅樓春趣》一課為例,教師先鼓勵學生自主閱讀文本,對文本描述的內容進行了解,之后向學生播放與文本有關的影視劇片段,讓學生結合豐富視頻資源深化文本內容的理解。此外,教師可以將《細說紅樓》《百家講壇》的相關視頻片段導入課堂,為學生的拓展學習提供支持。針對文本充分挖掘與利用其中的文化素材,可以在幫助學生理解學習內容的同時,促進學生文化意識與素養的提高。長期利用信息化手段開展語文文化教育,也可以啟迪學生深度挖掘文化素材的意識,使其養成深度文化學習和探究的良好習慣,持續提升學生的文化品質和素養。

(七)寫作教學,提升寫作能力

學生的寫作離不開豐富素材和信息的支持,但是學生的社會經驗不足,往往難以找到寫作靈感,缺乏表達的欲望。信息化手段與寫作教學結合,教師可以根據學生寫作的需要,為其展示一些尚未體驗過的事情,彌補學生社會經驗的不足,助力學生順利寫作。

以寫“觀察日記”為例,部分學生缺乏觀察生活的意識,所以并未捕捉身邊可用的素材,難以找到獨特的寫作思路。對此,教師可以利用信息化手段為學生展示學生身邊的事物,引導學生對周邊環境及社會生活有更多的了解,從而找到自己獨特的寫作方向和相關材料。另外,教師還可以多為學生展示一些容易被忽視的生活場景,以此進一步引導學生拓展自己的寫作思路。在豐富資源的輔助下,學生的寫作思路被打開,不僅可以達成寫作目標,還有效培養了學生觀察與記錄生活的好習慣。

五、 結論

信息化手段在小學語文教學中合理運用,有效改善了語文教學效果,促進了學生學科關鍵能力和素養的提升。因此,小學語文教師應形成信息化教學的意識和習慣,將其合理融入不同教學環節,從而逐步提升信息化手段在語文教學中應用的深度、廣度和創新性,最大限度地將信息化手段輔助語文教學的作用發揮出來。