基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)踐路徑與案例評析

姚彬 嘉興教育學(xué)院

問題的提出

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》首次提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀以來，廣大中小學(xué)英語教師和研究者都在積極地實(shí)踐、探索并發(fā)展這一教學(xué)主張和基本理念。基于活動觀的英語課堂教學(xué)實(shí)踐與研究涵蓋了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說整合教學(xué)、課堂觀察量表構(gòu)建以及課堂話語分析等多個領(lǐng)域，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于一線英語教師正確理解與應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動觀起到了積極的促進(jìn)作用。

但目前很多教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時存在不少困惑。筆者就“踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時最主要的困惑”這一話題在本區(qū)域做了調(diào)查，梳理收集到的問題后發(fā)現(xiàn)，教師的困惑主要集中在學(xué)生層面，總結(jié)起來有三點(diǎn)：一是教師如何基于不同學(xué)情設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是教師如何鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率；三是教師如何組織生生合作探究，促進(jìn)全體發(fā)展。英語課程的根本任務(wù)在于育人，語言學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，如何在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位是值得教育研究者和英語教師思考和探索的重要問題。

基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

活動觀是為落實(shí)新時期英語課程目標(biāo)而提出的中國外語教學(xué)主張，它的核心是以育人為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動（王薔等，2021）。學(xué)生的主體性是活動觀區(qū)別于其他教學(xué)途徑的最顯著的特征之一。基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀具有如下內(nèi)涵：

1.學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體

英語學(xué)習(xí)活動觀借鑒了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)活動是意義探究的活動，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對信息不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過程（王薔等，2021）。因此，活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)教師在教學(xué)全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動獲取和運(yùn)用新知，自主構(gòu)建意義，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的融合發(fā)展，并形成正確的態(tài)度和價值判斷。

以學(xué)生為中心是一種讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，并靈活重構(gòu)知識的學(xué)習(xí)途徑（Lee &Hannafin，2016），以學(xué)生為主體是指課堂教學(xué)視角從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變（張金秀，2020）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）中呈現(xiàn)的各語篇或課時教學(xué)案例均是活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，案例以“學(xué)習(xí)活動”來統(tǒng)稱課堂上開展的教學(xué)活動，且多以學(xué)生為主語來描述每個學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的主張（蔣京麗，2022）。教師在踐行活動觀時也要轉(zhuǎn)變理念：要從機(jī)械傳遞語言知識到努力創(chuàng)設(shè)語用情境，從讓學(xué)生被動接受知識到鼓勵其主動建構(gòu)意義。

2.學(xué)生在活動評價中發(fā)揮主體作用

評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，核心是為學(xué)生和教師提供反饋信息（程曉堂，2022）。《義教新課標(biāo)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的課程理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，鼓勵教師發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，引導(dǎo)他們成為各類評價活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。

在活動觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用具有重要的意義。首先，學(xué)生可以通過評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，增強(qiáng)自我認(rèn)知和責(zé)任感，更清楚地了解自己的長處和短處，激發(fā)自我提高的動機(jī)。其次，評價不僅是回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，更是一個主動反思的過程。通過開展自我評價和同伴互評，學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題并找到改進(jìn)的方法，提升批判性思維能力和問題解決能力。此外，學(xué)生參與評價可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助教師收集學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，評估學(xué)習(xí)活動的有效性，從而能適時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師為活動的有效開展引領(lǐng)護(hù)航

活動觀體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)路徑，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中具有的重要的中介作用（王薔，2022）。在英語學(xué)習(xí)活動觀理念下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)多元角色。教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者，需要從學(xué)生的已知出發(fā)，整合并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種有效策略，在語境中探究意義，整合性地學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識。教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要組織并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在必要的時候進(jìn)行示范和引導(dǎo)，確保學(xué)生討論、交流等學(xué)習(xí)活動有序、有效地進(jìn)行。教師更是情感的傳遞者，需要營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生快樂的聲音，有教師激勵的聲音；一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的積極參與，有教師的科學(xué)引導(dǎo)（梅德明、王薔，2022）。在基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、表達(dá)、交流和反思，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成和提升。

基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)踐路徑與案例評析

1.實(shí)踐路徑

依據(jù)基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動類型，筆者梳理了“強(qiáng)動機(jī)（Motivating）— 賦能力（Enabling）— 重評價（Evaluating）”的實(shí)踐路徑。該實(shí)踐路徑體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀的基本理念，具體表現(xiàn)如表1 所示。

表1. 基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)踐路徑

（1）強(qiáng)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。影響語言學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有內(nèi)部因素（如學(xué)生的語言基礎(chǔ)、志向目標(biāo)、性格特征等）和外部因素（如教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是否匹配，或教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性等）。

如表1 所示，在“感知與注意”的學(xué)習(xí)理解活動階段，教師可用以下策略或方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：一是通過KWL 表格、調(diào)查問卷等前置性活動，充分了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及語言基礎(chǔ)；二是創(chuàng)設(shè)主題情境，引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)容、文體等圖式，在情境中鋪墊語言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容充滿信心；三是通過圖片、標(biāo)題等呈現(xiàn)所要探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測或自主提問，形成信息差，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。這三種策略結(jié)合影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外部因素，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生更積極、主動、自信地參與語言學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

（2） 賦能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

自主建構(gòu)意義、合作探究學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語言解決實(shí)際問題是新課程背景下學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。學(xué)生在構(gòu)建個人意義和理解時，會反復(fù)地運(yùn)用事實(shí)性的知識和技能，并記住相關(guān)的概念，這種協(xié)同思考過程開發(fā)了學(xué)生的智力并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情（埃里克森、蘭寧，2018）。而同伴互助式的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，在提出疑問、討論探索并最終得出結(jié)論或解決方案的環(huán)節(jié)，同伴支架使學(xué)生參與到社會意義的建構(gòu)中，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為幫助學(xué)生形成這些自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，在學(xué)習(xí)理解的活動中，教師應(yīng)教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具去獲取與梳理、概括與整合，自主建構(gòu)意義。教師應(yīng)在應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中充分搭建同伴支架，形成生生互助、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)制。最后，教師要設(shè)置具有探究價值的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的語言與結(jié)構(gòu)化知識遷移應(yīng)用，解決生活的真實(shí)問題。

（3）重評價，彰顯學(xué)生主體

《義教新課標(biāo)》指出，教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功（教育部，2022）。課堂評價要突出學(xué)生的主體地位，對照目標(biāo)和活動來設(shè)計(jì)，并貫穿教學(xué)始終（張秋會等，2019）。基于學(xué)生主體的評價應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

① 多元化的評價方式。教師在教學(xué)中應(yīng)采用自評、互評、小組評、全班評等多種評價方式，根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，通過觀察、提問、追問等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或問題，并通過口頭、書面、肢體語言等反饋方式以及量表等評價工具給學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)和建議。

② 協(xié)商式的評價機(jī)制。概括與提煉結(jié)構(gòu)化知識的過程可以成為師生共同協(xié)商、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，這些標(biāo)準(zhǔn)以評價量化表格呈現(xiàn)，可應(yīng)用于遷移創(chuàng)新的活動評價中。這種協(xié)商也體現(xiàn)在評價實(shí)施的過程中，教師通過傾聽學(xué)生的評價，以追問評價者、求證被評者等對話與商討的形式，力求呈現(xiàn)客觀、公正的評價結(jié)果。

③ 增值性的評價視角。為尊重學(xué)生的個體差異，在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價時，教師要營造關(guān)愛、信任和尊重的氛圍，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。在評價中避免聚焦語言錯誤和不足，而要多關(guān)注學(xué)生能做什么、做對了什么以及以后還要做好什么，記錄學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步和成長。

2.案例評析

下文以外研版《英語》八年級上冊Module 4 Planes,ships and trains Unit 2 為例，探討在基于活動觀的課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的策略與方法。該教學(xué)內(nèi)容所在模塊話題為“交通出行方式”，屬于“人與社會”范疇。

（1）文本分析

[What]

本單元的閱讀語篇由一位旅行者發(fā)布的“征求從倫敦到阿姆斯特丹最佳的交通方式”的帖子以及被選為最佳答案的回帖兩個非連續(xù)文本構(gòu)成。回帖為該語篇的主體部分，回帖者并沒有直接給出最佳交通方式，而是為提問者提供了四種交通方式，并從價格、所需時間、舒適度等方面比較其優(yōu)缺點(diǎn)，還給出了訂票、住宿等一些額外信息。

[Why]

本文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)Module 4 Unit 1 時，已經(jīng)理解了“要根據(jù)實(shí)際情況選擇最優(yōu)到校交通方式”，現(xiàn)在又通過學(xué)習(xí)“旅游途中選擇各種交通方式的利弊”，領(lǐng)會了“要根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的旅行交通方式”，為完成模塊任務(wù)“去中國的一個城市旅行的家庭計(jì)劃”奠定基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

[How]

為方便檢索，回帖者根據(jù)推薦順序組織語篇，每個段落介紹一種（第二段介紹了兩種）交通方式，使用了the third choice、finally 等語言表示順序以實(shí)現(xiàn)語篇銜接，并合理使用形容詞的比較級和最高級形式表達(dá)利弊。回帖結(jié)構(gòu)完整，信息組織有序，內(nèi)容表達(dá)清晰，符合提問者的要求。

（2）教學(xué)過程

依據(jù)本課語篇內(nèi)容與文本特征，筆者以“Why is it the best answer?”為驅(qū)動性問題在讀前、讀中和讀后設(shè)計(jì)了一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，實(shí)踐以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)活動觀。

① 讀前環(huán)節(jié)：通過感知與注意活動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

首先，教師呈現(xiàn)課前對班級學(xué)生到校方式的調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果隨機(jī)訪談學(xué)生：“How do you usually come to school? Is it the best way for you to go to school from your home?”

接著，教師展示發(fā)帖人的問題“What is the best way to travel from London to Amsterdam? ”以及歐洲地圖，詢問學(xué)生：“How many ways can we travel from London to Amsterdam?”

最后，教師告知學(xué)生：“We have the best answer here.”請學(xué)生以問題形式預(yù)測該最佳答案中包含的有用信息。

[評析]

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先通過展示問卷調(diào)查結(jié)果，引起學(xué)生注意，激活他們對上一節(jié)課的回憶，復(fù)習(xí)相關(guān)語言并引發(fā)對“Is it the best way?”這一主問題的思考；然后通過展示歐洲地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出本節(jié)課要探究的問題，激活相關(guān)認(rèn)知圖式（地理知識），進(jìn)一步鋪墊語言（地名以及新的交通方式）；最后通過鼓勵學(xué)生主動提問，預(yù)測最佳答案中包含的信息，形成閱讀期待。在這個過程中，教師充分利用刺激學(xué)習(xí)動機(jī)的有利因素，從學(xué)生切身的、熟悉的已知出發(fā)，為未知做好認(rèn)知與語言的準(zhǔn)備，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。預(yù)測活動能吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，預(yù)測被證實(shí)的滿足感能幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿熱情地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

② 讀中、讀后環(huán)節(jié)：通過三層學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)關(guān)鍵能力

首先，學(xué)生閱讀全文，找出這個回帖被選為最佳答案的原因，并從教師提供的幾種思維導(dǎo)圖中選擇一種制作信息結(jié)構(gòu)圖。（獲取與梳理，概括與整合）

接著，學(xué)生通過交流相互描述和闡釋結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善相關(guān)信息；教師收集典型答案，引導(dǎo)返讀、求證，與全班共同分析探討，達(dá)成共識，形成結(jié)構(gòu)化知識（見圖）。（描述與闡釋、分析與判斷）

然后，教師延伸教材情境：“The other answerers want to know why this answer was chosen as the best one.Try to explain.” 教師讓學(xué)生之間互相合作進(jìn)行詢問與說明，扮演發(fā)帖人和其他回復(fù)者。（內(nèi)化與運(yùn)用）

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“If you were the asker,which way would you choose to travel from London to Amsterdam? Why?”（推理與論證）“If you were an answerer, how would you give your advice?”（批判與評價）

圖. 課堂生成的結(jié)構(gòu)化知識圖（原圖）

最后，教師設(shè)置寫作任務(wù)情境：“An asker on the Internet wants to know the best way to travel from London to Jiaxing. Write down your answer and share it in groups.”（想象與創(chuàng)造）

[評析]

在從理解到內(nèi)化再到輸出的學(xué)習(xí)活動中，教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序和學(xué)習(xí)方式，自主掌控學(xué)習(xí)過程。此外，教師搭建同伴支架，讓不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互幫互助。在看似放手的課堂中，教師有時間去關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的指導(dǎo)，促使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。教師設(shè)計(jì)了個體、小組和班級三個層次的學(xué)習(xí)活動，并聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在鞏固和內(nèi)化語言、形成結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上就新的情境進(jìn)行有意義的創(chuàng)新表達(dá)。通過一系列的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生思考策劃一次旅行需要考慮的因素，促進(jìn)了學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

③“教—學(xué)—評”一致性：師生共建量表展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果本節(jié)課師生共創(chuàng)建兩張?jiān)u價量表（見表2、表3），評價內(nèi)容是在教與學(xué)的過程中逐步厘清和生成的，描述部分均聚焦“學(xué)生能夠做什么”，使用激勵性語言評價學(xué)習(xí)，并設(shè)置“找亮點(diǎn)”的開放性評價。同伴（小組）活動評價量表包含內(nèi)容（Content）、語言（Language）、表演（Acting）、合作（Teamwork）與亮點(diǎn)（Highlight）五個維度，其中對內(nèi)容與語言的評價基于本課探討的主問題生成。書面表達(dá)評價量表包含內(nèi)容（Content）、結(jié)構(gòu)（Structure）、語言（Language）、書寫（Writing）與亮點(diǎn)（Highlight）五個維度，其中對內(nèi)容與語言的評價主要基于本課生成的結(jié)構(gòu)化知識。

表2. 同伴（小組）活動評價量表（Role Play）

表3. 書面表達(dá)評價量表（The Best Way to Travel from London to Jiaxing）

[評析]

教師眼中要始終有學(xué)生，要采用多元化的評價方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的反饋和指導(dǎo)；教師在教與學(xué)的過程中要與學(xué)生協(xié)商對話，共同制訂評價量表，進(jìn)行實(shí)證性評價；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和持續(xù)發(fā)展，從發(fā)展的視角評價學(xué)生，助力每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。上述評價量表較好體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性和以評促學(xué)的理念，從評價內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)描述都突出了學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)英語課程育人價值的重要途徑。本文從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)評價三方面探討了如何在踐行活動觀時突出學(xué)生的主體作用。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以探索的方面還有很多，例如學(xué)生如何成為活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者、教師如何為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持等。筆者期待通過更多的研究，教師能更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使他們在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。