“互聯網+”時代小學語文閱讀教學探究

摘要：互聯網技術的快速發展促進了各行各業的創新與發展，教育教學也不例外。在小學語文課堂中，應用“互聯網+”教學改善了教學環境，豐富了教學內容與教學素材，提升了教師的教學質量和學生學習效果。使依賴于課本教材的傳統課堂教學模式變得生動有趣，激發了學生對閱讀學習的興趣，讓他們能更加主動地參與到語文閱讀學習中，提高了語文閱讀教學的效果?；诖?，本文主要分析了“互聯網+”教學的優勢，及提升小學語文閱讀教學的措施和方法，希望可以為教師同仁提供參考和借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”時代；小學語文；閱讀教學；舉措；優勢

一、引言

在《小學語文新課程標準》中，明確了信息化教學的重要地位，要求小學語文教師必須提升信息化素養，善于運用信息化與互聯網平臺進行教學。閱讀教學是小學語文教學的主要內容之一，對小學生來說閱讀理解也是難點之一，需要小學語文教師創新教學方法，提升小學生對語文閱讀的學習興趣，從而實現有效閱讀學習。

二、“互聯網+”語文閱讀教學優勢

（一）增加閱讀學習趣味性

傳統小學語文閱讀教學是以教師的“教”為主，形式固定單一，閱讀學習枯燥并且課堂不夠活躍。語文教師在整個課堂中占主導地位，按部就班的講授教材內容，然后對學生的問題進行答疑，學生被動地接受，整個課堂缺少互動。此外，還有部分學生采用背誦和復述的學習方式進行閱讀學習。此學習方式不僅影響學生思維的發揮和發展，也難以精準把握文章的主旨。另外，在傳統的語文閱讀課堂中，教師運用網絡教學方式較少，主要還是以教材為主。但如果小學語文教師意識到“互聯網+”教學的教育價值，有效運用“互聯網+”教學，就可讓語文閱讀教學變得繪聲繪色和形象生動[1]。

（二）網絡資源既形象又生動

傳統語文閱讀教學中，課文是以語文教師地講為主，教學效果較不理想。如果教師運用結合文字、圖片和視頻的方式來教學，會讓課堂變得生動活潑。例如，在《找春天》這節課上，針對春天特有的景色，包括小草、野花、樹木、小溪等內容進行閱讀教學，若是單純地運用課本教材通過閱讀文字的形式學習，會讓學生覺得乏味和枯燥，降低學生學習的積極性。反之，如果教師運用“互聯網+”教學，把春天小草隨風搖擺、小河嘩嘩流水的視頻資源，制作成簡短的視頻課件，讓學生在聲音與文字及圖像相結合的情境中學習此課文，能更好地感受春天里各種景物的生機盎然，也就能更好地理解此課文表達的春天的美。

三、互聯網時代小學語文閱讀教學舉措

（一）應用互聯網技術，激發學生學習興趣

小學生處于身心發展階段，心理還不夠成熟，缺乏耐力，當遇到較難的知識內容時，容易產生抵觸心理。且語文閱讀教學環節較為枯燥，學生的注意力更容易“跑偏”。為了改善小學語文閱讀教學現狀，語文教師可以在閱讀教學中應用“互聯網+”教學，激發學生的學習興趣，充分調動起學生的學習主動性。將“互聯網+”教學模式與傳統課堂教學結合，構建靈動有趣的課堂，學生可以通過直觀的視頻學習接觸到更豐富的閱讀素材，讓學生感受到語文閱讀學習的趣味性，更樂于學習課文，從而提高閱讀能力[3]。

例如，在《燕子》這節課時，語文教師可以應用互聯網搜索課件和視頻資源，制做好視頻課件，以視頻和動畫的形式展開教學，吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀地理解。在此基礎上，語文教師再帶領學生深入探討和研究課文，培養學生的閱讀理解能力。

（二）以互聯網技術為基礎，創設良好教學情境

伴隨著互聯網的快速發展與普及，小學語文教師將其應用于閱讀課堂中，幫助學生更好地理解課文內容，加深對文章主旨及作者情感的理解，并促使學生的閱讀能力得到提升和發展。同時，互聯網及其相關技術、互聯網教學平臺和設備可以共同構建良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的多種感官，并深化學生的體驗，有助于與作者產生情感共鳴，更好地學習和記憶知識，并有效傳遞知識。

例如，在《觀潮》這節課時，小學語文教師可以利用互聯網搜索錢塘江大潮景色的視頻，形象地展現錢塘江大潮白浪翻滾、形成的高水墻和滔滔巨浪帶來的余波。這樣的形象化展示可以幫助學生更好地感受錢塘江大潮的壯麗景色。接著，教師可以引導學生運用想象力，在腦海中勾勒出自己心中的錢塘江大潮景色，加深學生的體驗。隨后，教師可以邀請學生選擇自己印象最深的景色，與全班進行分享，并進行師生之間的交流和互動，從而更好地學習知識。

這樣的教學方式充分利用了互聯網資源，豐富了課堂內容，提升了學生的學習興趣和參與度，同時也培養了學生的想象力和表達能力。

（三）將互聯網技術作為教學載體，進行小組教學

在互聯網時代，小學語文教師有必要強化學生的信息素養，讓學生學會運用互聯網和信息化工具進行學習。通過在語文閱讀課堂中進行小組合作，學生可以自主地進行資料的搜索與收集，從而提高學習效率和語文學習能力。這樣的合作學習過程也能夠鍛煉學生的信息收集與歸納能力，培養學生的團隊意識和協作意識，為學生的閱讀學習奠定良好的基礎[4]。

以《草原》課時為例，小學語文教師可以以草原設置為閱讀題目，要求學生在網上搜索與草原相關的風景圖片和文字資料，包括草原中特有的動物、沙漠、沙塵暴等。小組成員完成學習資源搜集與整理之后，師生一起制作成課件。在制作課件的過程中，教師可以進行講解和展示，學生可以提問和交流，以加深對文章主題、內容和作者情感的理解。此外，教師可以給予學生展示和講解的機會，讓每個小組派出一名成員在課堂上展示小組搜集的資料。在展示和講解之后，教師可以進行補充和適當引導，讓學生回憶自己在電視、課外閱讀和生活中看到過的草原景色，并比較草原與自己所生活城市的不同之處。通過這樣的學習方式，學生能夠從身邊的事物出發，全面深入地理解文章內容，逐步提升閱讀水平。

通過以上的教學安排，小學語文教師可以充分利用互聯網資源，提高學生的信息化素養和閱讀能力。這種互動式和合作學習的教學方式符合學生的學習特點，注重學生的積極參與和探究精神，能夠增強學生的學習興趣并促進綜合能力的提升。

（四）巧用互聯網技術，進行好句賞析與點撥啟發教學

在小學語文閱讀教學期間，可以通過互聯網教學來進行古詩詞的閱讀教學，培養學生的朗讀能力和情感?？梢宰寣W生跟隨網絡視頻朗讀古詩詞，掌握基調和節奏。然后制作PPT課件，引導學生欣賞佳句，談論自己的感受和理解。在這個過程中，可以培養學生獨立思考和分析的能力。同時，教師可以及時發現學生學習的難點和疑惑，并給予指導，使語文閱讀教學更具有目的性和針對性[5]。

例如，在《望廬山瀑布》古詩詞教學中，可以為學生播放視頻和展示PPT課件進行教學。讓學生跟隨課件學習古詩詞的朗讀技巧，然后觀看PPT課件中的詩句，讓學生表達自己的想法和理解。學生表達過后由教師來進行重點內容地講解，給予學生針對性指導，幫助學生更好地理解和掌握這首古詩。在教師講解的過程中，學生可能會產生疑問和提出問題，教師可以與學生展開討論和交流，讓學生的觀點得到充分表達，同時也可以了解學生的學習情況，發現學生的不足之處，然后針對性地進行訓練，以提高學生的閱讀技巧。此外，小學語文教師還可以適當地引導學生進行續寫詩歌，以鍛煉和提高學生的語文綜合能力，提升語文教學質量和效果。

（五）基于互聯網技術平臺，擴展課文讀寫空間

小學語文教師應在傳授教材知識基礎上進行延伸與拓展教學，有效提升學生的語文核心素養。在小學語文閱讀課堂上，可以借助互聯網技術平臺，搜索與教材內容相關的視頻資源進行教學。這樣可以使內容生動形象地呈現在學生面前，幫助學生更全面地了解語文學習內容。在課后，小學語文教師可以讓學生談談學后的感受，錄制自己的學習體會，并以小視頻的形式分享到班級群里進行交流。通過有效地交流與互動，可以加深學生對知識的理解和記憶，實現知識的優勢互補和共同發揮作用。同時，小學語文教師還可以要求學生以文字形式寫一篇讀后感，結合閱讀與寫作，培養學生的語文綜合能力和核心素養。此外，教師應當對學生的學習給予正向的評價，幫助學生樹立自信心，增加學生閱讀學習的興趣，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而促使學生的綜合素養不斷提升[6]。

例如，在教學《為中華崛起而讀書》這一課時，教師可以從網絡中搜索“魯迅刻早字”的故事視頻、“呂蒙讀書”的故事視頻、“王充博覽群書”的故事視頻等，讓學生了解名人勤奮學習、自律奮斗的精神。然后再學習課文本身，在課后布置學生寫一篇讀后感的作業，或是口頭表達自己的感受，再以作文形式寫出來。通過這樣的教學和延伸，實現了閱讀教學與寫作教學的有機結合與延伸。

四、互聯網時代小學語文閱讀教學的建議

（一）提高教師的互聯網教學能力

若想靈活和科學地運用互聯網技術開展小學語文閱讀教學，小學語文教師要樹立全新的教學觀念。學習“互聯網+”教學技術的應用要點和策略，也要積極地參與到“互聯網+”教學技能培訓和理論知識學習活動中，加強“互聯網+”教學技能和自身教育教學的融合[7]。

為了給“互聯網+”教學效果做保障，一方面小學語文教師要革新觀念，樹立互聯網思維與信息化思維，增強“互聯網+”教育意識，在意識的引領下去實踐。另一方面小學語文教師要提升自身的資料收集能力和課件制作能力，掌握情境創設及技巧，為學生創設良好的閱讀學習環境，讓學生在聲音、視頻、畫面結合的課堂中去學習、體驗，培養學生閱讀學習情趣，促使學生更加積極和主動地去學習。

（二）讓“互聯網+”教學模式和語文閱讀需深度融合

小學語文教師在開展語文閱讀教學期間應關注學生的表現，給予學生相應的指導，讓學生更好地學習語文知識并深入理解課文內容。在“互聯網+”教學模式中，閱讀教學改變了過去過于依賴課本和教材的情況，也改善了學生對語文閱讀學習的積極性不高和抵觸情緒的局面。在閱讀教學中，小學語文教師可以利用影片、紀錄片、專題片等各種影像資料進行教學，直接還原課本中的場景，讓學生仿佛身臨其境，通過觀看視頻在課堂中進行直觀、形象、生動的閱讀，欣賞作者所描繪的風景和生活，發揮學生的想象力，有利于對課文含義、主題以及情感的理解。此外，也讓學生與作者的情感產生共鳴，實現“互聯網+”教學模式與語文閱讀教學的深度融合。

（三）堅持以學生為中心開展“互聯網+”閱讀教學活動

在互聯網時代，小學語文教師要改變以往以講授為主，自身占課堂主導位置的教學模式。要合理地應用“互聯網+”教學模式，堅持以學生為中心，扮演輔助和引導的角色。在語文閱讀教學中，小學語文教師可以利用豐富多樣的教學資源，包括多媒體畫面和聲音資源等，來調動學生的感官，培養學生的閱讀學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生的參與熱情。無論學生的層次和基礎如何，小學語文教師都應鼓勵他們主動參與到語文閱讀學習過程中，并根據學生的個性和學情給予針對性指導，讓學生更加愉快地進行語文閱讀學習[8]。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”可為教師提供豐富的教學資源，創設良好的教學情境，在課堂教學中使用影片、紀錄片、專題片等各類影像資料進行輔助教學，可調動學生感官，加深情感體驗，提升語文教學效果。

作者單位：馬秀葉 甘肅省靈臺縣梁原鄉橫渠小學

參? 考? 文? 獻

[1]孫艷華. 探究互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[A]. 中小學教師教育教學與創新研究論壇組委會、中國社會主義文藝學會文藝教育委員會.中小幼教師新時期第二屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（一）[C].中小學教師教育教學與創新研究論壇組委會、中國社會主義文藝學會文藝教育委員會：國家教師科研基金管理辦公室，2022：229-231.

[2]陳婭麗.智慧閱讀語文——“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學[J]. 教育界，2021（49）：91-93.

[3]謝菲菲.“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 家長，2021（33）：65-66.

[4]拜宇霄. “互聯網+”時代下微課在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J]. 讀寫算，2021（31）：9-10.

[5]李曉琳.“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（07）：139-140.

[6]王紅梅. 淺談信息技術與小學語文閱讀教學的整合[J]. 文理導航（下旬），2021（06）：12-13.

[7]高先麗.小學語文閱讀教學中的深度學習策略研究[D].貴州師范大學，2019.

[8]陳迎朔. 小學語文閱讀教學的游戲策略研究[D].河北師范大學，2017.

馬秀葉（1976.03-），女，甘肅靈臺，大專，一級教師，研究方向：小學教育教學類。